5的乘法口訣教學反思本節(jié)課是乘法口訣教學的第一節(jié)課，新教材對2——6的乘法口訣的編排作了較大的改良，由于學生已經有五個五個數數的閱歷，因此很簡單得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先消失5的乘法口訣能較好地凸現乘法口訣的教學。學生在理解的根底上把握5的乘法口訣，就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的根底。

在本節(jié)課的教學中，我為學生供應了很多生活情景，讓學生在詳細的情境中，發(fā)覺問題，提出問題，并通過獨立思索、合作溝通解決問題。教學中，我尤其注意思維過程的教學，通過為學生供應充分發(fā)表自己想法的時機，培育學生分析問題、解決問題的力量；注意應用意識的培育，表達了數學就在我們身邊，生活中到處有數學的理念。在學生明確了要解決的問題之后，讓學生通過直觀操作，討論問題的解決方法。在討論問題的時候，讓學生先獨立思索、動手操作，然后小組溝通想法，最終全班溝通。這樣不僅使學生表達了主體意識，學到了根本學問，而且培育了學生操作力量、獨立思索的力量以及與他人合作的精神。因此，本節(jié)課的教學設計，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生參加學習的積極性，學習效果良好。

5的乘法口訣教學反思2

本節(jié)課是學生初次學習口訣學問，但實際上有許多學生已經接觸口訣了，甚至有的已經背過了。所以，本節(jié)課在設計上我沒有把背誦放在主要內容上講，而是從理解口訣意義上進展設計的。

首先，在教學中，我讓學生通過小組合作，一個小組5位同學，每人自己動手擺一個圖形，從這個過程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓學生邊擺邊說：一把小傘要擺5根小棒，是1個5；兩把小傘要擺10根小棒，是2個5；三把小傘要擺15根小棒，是3個5；四把小傘要擺20根小棒，是4個5；五把小傘要擺25根小棒，是5個5。通過這樣擺小棒得出幾個5的和是多少。學生列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后，通過拍手嬉戲，對口令嬉戲等讓學生進一步把握5的乘法口訣。學生始終是在一個輕松、積極的氣氛中自覺學習的，學生學的輕松又歡樂。

為了幫忙學生對口訣的理解更好，記憶起來更加簡單，通過理解口訣意義滲透的。如：一五得五，一五表示一個五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2個五相加，一十表示等于十。依此類推，學生很快就記住了關于5的口訣的挨次，背誦起來就更加簡單了，也削減了出錯的時機。

但是在習題的設計中，無視了習題的層次性。對于那些學有余力的學生應當有所提高，而提高題的設計有點簡潔，沒有到達優(yōu)生的提高目的。在以后的練習設計上，要更加貼近優(yōu)生的水平，或者是多預備幾道思索題，以備需要。

5的乘法口訣教學反思3

教學目標：

1、在數一數、算一算的學習活動中，經受5的乘法口訣的歸納過程。

2、熟記5的乘法口訣，會用口訣進展計算。

3、在歸納口訣的過程中，使學生學習有條理的思索。

教學重點和難點：

重點：分析乘法應用題的數量關系，解答乘法應用題．

難點：依據圖意獨立寫出乘法算式并編出相應的乘法口訣．

教學過程：

一、復習導入

1．一人依據算式口算出結果，另一人說出所用的乘法口訣．

3×3＝4×1＝2×2＝2×4＝

2×3＝3×1＝1×2＝4×4＝

2．同桌的人相互背一背1～4的乘法口訣．

二、新授

1．導入新課

（1）出示預備題：每次加5，把得數填在空格里．

（2）問：每次加5，也就是后一格比前一格多1個5，第一個格是1個5，后面格子應分別是幾個5相加呢？

（3）學生答復后，教師進一步強化每個格是幾個5，并板書：1個5、2個5、3個5、4個5、5個5．

2．探究發(fā)覺

（1）學習口訣：“一五得五”（以教師指導為主）

教師出示五星紅旗的圖片（做成簡潔的多媒體課件或圖片），問：你們觀察了什么？（指導學生依據圖意說出：一個五星有五個角．）

教師進一步引導學生說出：一個五星有五個角，也就是1個5，可以列一個乘法算式表示：5×1＝5，依據這個乘法算式可以編出一句乘法口訣：一五得五．

（教師板書：5×1＝5一五得五）

（2）學習口訣：“二五一十”（以教師指導為主）

教師再出示二個五星，問：現在有幾個角，是幾個幾？

問：2個5是多少呢？誰能依據這個圖列出一個乘法算式，并編出相應的乘法口訣．（教師板書：5×2＝10二五一十）

學習口訣：“三五十五”“四五二十”、“五五二十五”（學生自主探究）

第三、四、五句乘法口訣，引導學生通過爭論，理解題意，運用學問的遷移類推，學生獨立編寫并填書．

教師再依次出示三個五星，引導學生依據圖意寫出乘法算式，從預備題表格中找出算式得數，編出相應的口訣．

教師板書三個算式和三句乘法口訣．

（3）問：看一看這五個算式和五句乘法口訣，它們有什么特點？

（5的乘法口訣共有5句．每句口訣的前半句都表示幾個5，后半句都表示得數．相鄰兩句口訣的得數間相差5．一個數乘5，得數最終一位上的數字總是5或0．）

三、穩(wěn)固練習

1．5×3＝5×4＝5×5＝

2．5×2＋5＝5×3＋5＝5×4＋5＝

問：這道題的上下兩個題目之間有什么關系？

（1．上下兩個題目的結果一樣．2．下面一題書寫起來比上面的題目簡潔．

2個5再加上1個5是3個5；3個5再加上1個5是4個5；4個5再加上1個5是5個5．）

四、歸納質疑

通過今日的學習，大家有什么收獲？還有什么問題嗎？

五、布置作業(yè)（略）

教學反思

“5的乘法口訣”這節(jié)課根本上完成了教學目標的要求，學生能夠通過小組合作，總結出5的乘法口訣，同時能夠自己發(fā)覺口訣的規(guī)律，運用自己喜愛的方法嫻熟的記憶口訣，能夠用所學口訣解決問題；但仍舊存在著一些缺乏，比方，學生在玩兒對口令嬉戲時，不能夠很快對出口訣的下句，在做課后練一練時，仍有把口訣用錯的狀況，消失這種現象的緣由一方面學生口訣把握不牢，另一方面，學生對口訣不理解；說到不理解口訣，教師也存在肯定的緣由，比方，教師再問學生口訣有哪些規(guī)律時就應當講透，讓學生明白當乘數每增加1時積就會增加5，這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣，另外，在教學過程中教師要擅長抓住教學鍥機，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一時機，比方：學生在做練習時又一道乘法算式時4×5=？學生給出的是4×5=24，而我當時只是問學生有四五二十四這句口訣嗎？在學生答復沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，假如當時我要問學生，請你想一想3個5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的時機呀，就這樣被我錯過，在今后的教學中除了要仔細鉆研教材外，還要討論學生，把握好每一個教學鍥機，讓自己成為學生前進路上的優(yōu)秀向導！

5的乘法口訣教學反思4

學生對于5的乘法口訣比擬熟識，一方面5的乘法比擬簡單記，編口訣也不難。為了讓學生學的更好玩一些，我對“5的乘法口訣”進展了創(chuàng)新處理。

由于5的乘法口訣是學習乘法口訣的開頭，為了吸引學生的眼球我沒有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都特別熟識的小棒擺小樹。一個小樹有五個小棒就是1個5，，兩個小棒就有10個小棒，也就是2個5，并列出加法算式。以此類推，始終到5個小樹也就是5個5，寫出加法算式。讓學生依據寫出的加法算式，改寫成乘法算式并編出口訣，讓學生從詳細的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫忙。

編口訣是這節(jié)課的重點，我先讓學生說說意圖，然后采納先扶后放的教學方法讓學生編口訣，通過乘法的意義理解口訣的意思，在這整個環(huán)節(jié)中，我很信任學生的力量，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由教師傳授給他們。目的是敬重學生已有的生活學問，讓學生來呈現自己的本事，關注學生的情感、態(tài)度，表達學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信念。整節(jié)課學生參加的熱忱很高漲，效果也很好編完后大局部孩子都能背過5的乘法口訣。

在穩(wěn)固新知時，我設計了新奇獨特的練習，首先根本性的習題，我是利用玩撲克牌在嬉戲中穩(wěn)固5的乘法口訣；變式性的習題，我是采納送信的方式呈現；創(chuàng)新性的習題，我是采納情景再現的形式呈現，雖然每次呈現的方式不同，但是每次的目的只有一個，就是讓孩子在愉悅的氣氛中消化新學問。由于我知道課堂練習是一節(jié)課的重要組成局部，科學合理的設計習題是提高教學質量的重要手段，是數學教師的一根本功，也是一種教學藝術。

作為一節(jié)課的擔當者，在沒有走進課堂之前，對自己的設計還是很滿足的，但是當你真正課堂去實施的時候，你會發(fā)覺，這樣那樣的缺乏：

在練習題的安排上，我采納不同的題形來開拓學生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導致學生到最終一題不少孩子被忽視了。

盼望以后在教學中，能夠避開這樣的事情再次發(fā)生在自己的課堂上，使自己的業(yè)務水平有個明顯的提升。

5的乘法口訣教學反思5

勝利之處：

5的乘法口訣是在學習乘法的初步的熟悉的根底上教學的。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節(jié)課的開頭有一個輕松的學習氣氛，提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的時機，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學生解決了一個，剩下的留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫忙學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經受編口訣的過程，可以更深刻地領悟口訣的意思。

缺乏之處：

1、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比擬難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成書上的填空時，其實學生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導著學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應當先扶再放。再次，在完成做一做時，我應當讓學生區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。

2、在練習中幾次消失了像五一得五這樣的口訣，雖然一再提示乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。假如在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更簡單理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

3、記口訣是本節(jié)課的一個重點，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。

4、要講究課堂效率，課上要做到精講，最終在練習題的安排上，要采納不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣，要由淺入深，照看到各個層面的學生，不能只局限于書本。

5、數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。本節(jié)課中我雖然在最終總結時提了一下，但不夠突出。最好能把這個環(huán)節(jié)提到前面。

5的乘法口訣教學反思6

本節(jié)課是乘法口訣教學的第一節(jié)課，新教材對2——6的乘法口訣的編排作了較大的改良，由于學生已經有五個五個數數的閱歷，因此很簡單得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先消失5的乘法口訣能較好地凸現乘法口訣的教學。學生在理解的根底上把握5的乘法口訣，就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的根底。

在本節(jié)課的教學中，我為學生供應了很多生活情景，讓學生在詳細的情境中，發(fā)覺問題，提出問題，并通過獨立思索、合作溝通解決問題。如：在5的乘法口訣教學過程中我從學生最熟識的小手引入，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節(jié)課的開頭有一個輕松的學習氣氛，提高學生的學習興趣，表達了數學就在我們身邊，生活中到處有數學的理念。教學中，我尤其注意思維過程的教學，在學生明確了要解決的問題之后，讓學生通過直觀操作畫小傘，5根一把，直觀上熟悉幾個5相加是幾，并討論問題的解決方法。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學生一個一個解決，逐步加深學生對乘法意義的理解，幫忙學生形成解決問題的策略，讓他們經受編口訣的過程，可以更深刻地領悟口訣的意思。記口訣是本節(jié)課的一個重點，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，不只是讓學生單純的背，更側重讓他們爭論怎樣記更快更牢，忘了下一句怎么辦。孩子們很會想方法，記的效果也很好。

但是在課中還有很多缺乏之處，

一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比擬難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成那張表格時，其實學生完全可以通過圖來自主完成這張表格，而我卻引導著學生一格一格的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，我沒有注意學生已有的學問根底與認知起點，不敢放手讓孩子們自己去編口訣，生怕他們整個吞棗，沒弄明白過程就得到結果。應由扶到放，給他們自主的空間。

二、數學教學是要從孩子們的學問起點動身，預設教學。在這節(jié)課中，孩子們學得很沒急躁，反思我的教學過程，許多孩子都已經會背乘法口訣了，你再從頭一點一點的教，他們確定不愿再急躁的學了。所以孩子已有的學問起點很重要，我們把握好這點就可以把握好整個課堂的重心與節(jié)奏，就能把握好教與學的方式與方法。

三、缺乏應用口訣和寫口訣這一環(huán)。在作業(yè)中幾次消失了像“五一得五”這樣的口訣，雖然一再提示乘法口那五句口訣的意思，但還是有學生錯。假如在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，就強調這兩個算式都應用這同一句口訣，學生可能錯誤會少些。此外，寫得太少，有些孩子口訣里漢字數字相混淆。

四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最終在練習題的安排上，要采納不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣，要由淺入深，照看到各個層面的學生，不能只局限于書本。

5的乘法口訣教學反思7

本節(jié)課是學生首次接觸的除法計算。重點是用口訣求商的方法，通過計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培育學生參加數學活動的積極性和敏捷性。除了讓學生把握用乘法口訣求商的方法外，讓學生經受除法的求商的過程，提倡算法多樣化，并能從多種方法中找到一種比擬簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。

在課堂上，我制造性地使用教材，創(chuàng)設情景，用“猴媽媽分桃”的故事形式引入例題，之后再通過讓學生用學具動手分一分、動口說一說自己分的過程及結果、動腦想一想等來解決問題。之后又讓學生溝通分析想商的方法，讓學生在溝通中了解不同的求商方法。并通過比照從中選出最優(yōu)方法：用乘法口訣求商。

在教學時，我沒有限制學生，而是讓他們依據自己的想法來計算，學生一下子說出了很多種不同的計算方法，有用想乘算除法，用口訣計算，用小棒分的，用加法計算的，用減法減4次減完的。看，這不是一種創(chuàng)新的思維嗎？所以在教學中要鼓舞學生多思索，多溝通，各抒己見，讓學生大膽說出自己的設想，尋求解決問題方法，就是在培育學生的創(chuàng)新意識。

隨后在比擬中選擇簡便的方法。這樣既使學生在教學活動中體會探究的歡樂，又增加了合作意識。同時，采納多媒體課件幫助教學，將圖、聲多種信息結合在一起，不僅增加了學生的興趣，而且使學生自始至終、積極主動的參加數學活動。在練習的設計中，我還留意采納多種方法，通過不同方式的練習，使學生在思索溝通中理解算理，把握方法；讓學生在嬉戲中相互啟發(fā)，穩(wěn)固學問，提高力量！

5的乘法口訣教學反思8

本節(jié)課的內容是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；通過讓學生從生活實際動身，特殊在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探究與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。促進學生的制造精神、合作力量及合作意識。再聯系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最終編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬于學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。

本節(jié)課的教學目標定為：

1、讓學生經受編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。

2、把握乘法5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的力量。

好的開頭是勝利的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課勝利的起點。依據教材及學生的特點，我主要采納直觀性、啟發(fā)式的教學方法。二年級學生主要依靠于直觀性的教具進展思維，所以我想到擺小棒，通過擺自己喜愛的圖形，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。我創(chuàng)設了讓學生擺自己喜愛的圖形的情景，學生依據自己擺的圖形說出乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了學生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng)下良好的開端。在探究5的乘法口訣時，我讓學生擺小棒，通過擺圖形，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是5×1，1×5的乘法口訣，教師編給學生看。其次個層次是編5×2，2×5的乘法口訣，采納半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是采納小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀看口訣，發(fā)覺乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參加學問的全過程，領悟到學問的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的熟悉規(guī)律：由詳細到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培育學生學習力量，積存學習情感，享受勝利的喜悅。

5的乘法口訣教學反思9

勝利之處：

1、精確、合理的把握教學教材。

5的乘法口訣是在學生已經懂得了乘法就是求幾個一樣加數的和的簡便運算的根底上學習的。在這節(jié)數學課中，我能依據新課標以學生的進展為本的思想，細心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、進展思維的活動。使學生經受5的乘法口訣的編寫過程，并能熟記5的乘法口訣，還能運用5的乘法口訣解決簡潔的實際問題。

2、創(chuàng)設情境，奇妙引入、激發(fā)學生的學習興趣。

教材是學問的載體，教師在充分把握教材學問點的前提下敏捷處理教材內容。興趣是最好的教師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參加。課始，教師出示幾道加法算式，讓學生在10秒鐘內說出得數。學生很難說得出來，教師卻能很快說出得數，這是為什么呢？讓學生很佩服教師，這時教師準時的導入新課能到達很好的效果。也使學生在課的一開頭就積極地投入到課堂教學之中。

3、嚴密聯系生活實際，突出了數學學問來源于生活，又應用于生活。

如：將5的乘法口訣的學習與自己的雙手聯系起來。一只手有幾個手指？表示幾個5？2只手有幾個手指。表示幾個5？讓學生不知不覺地進入學習中，讓學生感到親切。讓學生感覺數學就在他們身邊，學習數學能解決許多生活中的實際問題，使他們愿學、樂學。

4、在學習學問的過程中，注意讓學生經受學問的形成與探究過程是本節(jié)課一大亮點。

數學課程標準指出：教師要讓學生在詳細的操作活動中進展獨立的思索，鼓舞學生發(fā)表自己的意見，并與同伴溝通。可見，合作溝通在數學教學中也相當重要。本課很好表達這一理念，賜予學生自主探究的時間和空間，讓學生在自主探究中，獲得學問，體驗學問的形成過程，獲得學習的主動權。呂教師在這一環(huán)節(jié)做得很美麗。如：在編5的口訣時一五得五直接由教師編出。其次句在教師的啟發(fā)下編出。最終三句教師讓學生小組合作自己編口訣。教師的扶半扶半放放的教學方式，逐步讓學生參加探究新學問的過程，符合低年級小學生的認知規(guī)律。同時教師能留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動地參加學問形成的全過程，不但較好地理解了口訣的來源，而且培育了學生的歸納概括力量和遷移類推力量，同時也能面對全體學生。

5、細心設計練習，使學生在玩中學、在玩中練。

穩(wěn)固練習環(huán)節(jié)也是一大亮點，通過大量不同形式的訓練：對口令、看圖寫算式、卡片練習等等，練習設計形式多樣，層次遞進，又很生活化，顯得特別生動好玩，消退低年級學生學習枯燥數學的心理。一系列都是圍繞新課教學內容進展，使學生在反復練習中學生學而不厭，熟而不倦。

6、整節(jié)課教與學的時間分布合理。

本節(jié)課導入用了3分鐘，新課學習23分鐘，練習14分鐘。

缺乏之處：

1、在學習新課時，我讓三位學生上講臺點擊課件演示后三幾句口訣，由于課件的內容確定是正確的，學生直接點擊就出來了，這樣的演示沒有什么意義。假如教師讓學生拿表格上展現臺來展現會更好，這樣即能檢查學生做題的狀況，又能使學生有成就感。

2、教師對學生的評價，是我們組認為是我做的最不得當的地方。教學過程中確定學生的力量有助于學生提高學習激情。教師在教學活動中要留意的是，準時的鼓舞、表揚是必不行少的。但是我在教學過程中沒有很好地利用這一點。比方練習時題目一消失，大學生都把小手高高地起來了，而我卻對學生說：先不舉手。其實孩子們早就有答案了，教師直接讓他們說就好了。這樣就不會打擊孩子們的學習積極性。

3、不要使用提問來作為一種懲處，讓學生感到為難。

課堂上提問的目的是為了讓學生思索問題，深化對所學學問的理解，培育學生分析問題和解決問題的力量。假如學生沒有舉手教師提問他，他能正確答復那就好，答不出的話會打擊學生的自尊心。對不積極舉手的學生應實行示意的方法，而不要借提問來進展懲治。假設教師總是提問不舉手的學生，學生就會誤會成不舉手就會被提問，那學生想被提問時就會有意不舉手，那舉手沒意義了。

4、練習題這是誰家的信的課件設計不夠美觀。假如我在房子上加上小動物的頭像，學生就會很快說出這是誰的家了。就不會說成是什么5的家或10的家。或者教師做成卡片，讓學生上講臺擺一擺，這樣更能激活課堂氣氛，把整節(jié)課推向**。

5、后兩道練習題算式都是35，感覺算式重復。假如改成其他算式就更好了。

6、我在課堂教學中始終用平淡不變的語氣給學生講課，感覺整堂課平淡不變。做為教師要講究課堂的語言藝術，由于它能夠感染課堂氣氛，吸引學生留意力，提高課堂的教學質量。教師教學語言要形象、生動、幽默、幽默、布滿情感,使學生如臨其境,如見其人,如聞其聲。

5的乘法口訣教學反思10

本周我校進展了“數學兩周e課”教研活動，今日我有幸執(zhí)教人教版二年級下冊《用2-6的乘法口訣求商》。本節(jié)課是學生首次接觸的除法計算，重點是用口訣求商的方法，難點是理解用乘法口訣求商的道理。通過動手分一分，說一說等活動，使學生經受求商的探究過程，理解用乘法口訣求商的道理，感受到用乘法口訣求商的簡便性以及培育學生參加數學活動的積極性和敏捷性。在教學時，我結合學生實際，設計了教學的各個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活嚴密聯系。低年級的學生都喜愛聽故事，上課初，我則創(chuàng)設情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分果子的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在依據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學嚴密聯系。

二、在教學例題1時，學生依據已有的學問閱歷，先讓學生借助小棒，設計了“分、寫、說”這三點詳細的活動要求，鼓舞學生和同桌相互說一說分的過程：再讓學生展現算法，用連減、連加，乘法口訣三種方式解決猴子分桃的問題；最終讓學生比擬用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法，優(yōu)化算法，點出課題，進展小結。

三、愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在，課堂中通過“開小火車”等嬉戲，激發(fā)學生的學習熱忱。穩(wěn)固練習時，設置有針對性的練習題，讓學生多動手、勤動嘴，在練習中不斷總結、進而到達嫻熟使用乘法口訣求商的目標。

本節(jié)課也存在一些缺乏之處，也是今后教學中需要改良的地方：

1、關注學情。明確講解新學問之前，學生的學問生長點和具備學問，了解本班學生特點，感興趣話題等；還要明確課中，本節(jié)課要求學生學會什么，對于學生不具備的學問，如何彌補，怎樣幫忙學生到達學習目標，對學情的把握至關要！

姚校長生動形象的“汽車如何從彎道駛進高速路口”的比方，更讓我深深的明白：依據課標制定出教學重點后，只有明確學情，方能突破難點，到達“事半功倍”的效果！特殊是數學教師，教兩個班，每個班的學生都有自己的特點，學情也各不一樣，對學生供應針對性的幫忙，方能幫忙學生學有所獲。

2、“授人以魚，不如授人以漁”，數學教學更要關注對學生學習方法的細節(jié)性指導。教師要做到“眼中時時刻刻有學生”，多站在孩子的角度思索問題，多蹲下來理解、熟悉自己的孩子，幫忙孩子解決問題。特殊是對于學困生，我們大多數人認為很簡潔的學問對于他們來說可能仍舊是難點，課堂中要更多的關注他們，教會他們最根本的思索做題方法。如：在教學12÷3=?用乘法口訣計算時，如何引導學生從乘法口訣表中快速的提煉出“三四十二”這句口訣，就需要做更加細致的方法性指導。學生在把握方法之后，通過反復的練習，自我總結、提升，最終到達能嫻熟計算。

3、教學語言不但要簡練，也要有激情，富有感染力。特殊是低年級學生留意力差，這就要求教師“修煉自己”，用必要的表情、動作語言來吸引學生，增加學生課堂的活潑度，調動學生的學習積極性。

4、重視對學生做題習慣的培育。低年級正是習慣養(yǎng)成的關鍵期，要在日常教學中幫忙形成規(guī)章意識。做完題之后養(yǎng)成檢查，同桌互對，會的教不會的，優(yōu)秀生幫忙后進生，并鼓舞優(yōu)等生，不斷挑戰(zhàn)自我，探究用多種方法解決問題。

總之，本節(jié)課需要改良的還有許多地方，也發(fā)自內心的感謝各位數學教師百忙中抽空來聽課，以及課后仔細、細致的指導，使我明確了教學中需要努力的方向。今后我會不斷的學習、反思、總結，爭取使自己盡快的成長，力爭使每一節(jié)課更加的扎實、有效！

成長，在路上！愿自己在英語學校這個大家庭中幸福的成長！

5的乘法口訣教學反思11

今日這節(jié)課是一節(jié)綜合應用2-5的乘法口訣解決問題的練習課，很感謝各位教師來聽課，給我提了許多珍貴的意見，通過今日的聽課評課活動，我有許多收獲。

1、在復習舊知階段，呈現的教學卡片要由易到難，可先呈現算式卡片，再呈現口訣卡片，先呈現前半句，讓學生接后半句，再呈現后半句，讓學生對前半句。以開火車的形式復習2-5的乘法口訣。在此過程中，甲生答復錯了，可以讓其他同學幫他訂正錯誤，要讓甲生知道正確的答案，用他自己的嘴巴說出來，會加深印象。教師還要留意準時進展評價，如二十四，甲生說四六二十四，多數學生都認為是四六二十四，乙生經過仔細思索后說是三八二十四，教師要對乙生準時表揚，這種鼓舞會讓更多孩子在接下來的學習中動腦思索，積極發(fā)言，如后面再消失十八，同學們就會考慮到二九十八和三六十八。教師的評價對調動學生的主動性是很重要的。

2、在圖畫導入新課階段，先讓學生認真觀看圖畫，從圖中收集信息，提煉文字信息，發(fā)覺數學信息，提出數學問題，解決數學問題。在觀看圖畫搜集信息時，引導學生提出第一個數學問題，如樹上和地上的小鳥一共有幾只，先讓學生獨立思索，然后溝通答案，指明學生回答下列問題時，要讓學生說出自己的思路，為什么這樣列算式，算式的意義是什么等等，鼓舞學生有不同意見，可將不同答案板書，有助于學生真正理解乘法意義及口訣。第一個問題解決完以后，讓學生開動腦筋提出不同問題，讓學生選擇一個問題用自己喜愛的方法計算，限定時間讓學生思索、計算，再溝通方法，不同的學生方法可能不一樣，學生用自己的語言把自己的方法表述出來，鼓舞方法的多樣化，最終總結解決這一類問題的方法。

3、一節(jié)勝利的數學課，肯定要有練習，要讓學生動筆計算，讓學生有事可做，才能真正有所收獲。教師還要組織好教學語言，語速不要太快，要有節(jié)奏感，語言要干練精確，符合低齡兒童的胃口。

4、留意教學細節(jié)，思