《基于翻轉課堂理念的高中數學教學設計的實踐研究》課題研究方案一、研究背景和意義背景1.從20**年秋季開始，我省開始全面實施高中新課程改革，這是一場前所未有的攻堅戰。要順利實施高中新課程改革，必需轉變老師的教學方式，豐富學生的學習方式。但由于各種緣由，傳統的課堂教學方法與教學模式仍占主要地位。也就是多數的課堂教學仍是以老師為中心，由老師通過講授、板書及教學媒體的幫忙，把教學學問灌輸給學生，老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸學問的地位。這樣不利于培育學生終身學習的能力，不利于學生的全面進展，不利于培育出制造型的人才。背景2.我校是教育部第一批教育信息化試點單位，構建學生在信息技術幫忙下的自主探究學習教學模式是我校的試驗任務。翻轉課堂將信息技術與教學融合，憑借信息技術實現課前的自主學習。而且在翻轉課堂下，信息技術已經遠遠突破“幫忙教學”的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。因此本課題的研究，對推動我校信息化試點工作，提高我校信息化水平有著重要的意義。背景3.雖然我校已步入省一級達標校的行列，但教育科研投入的不足、老師參與教育科研的數量與質量，已成為我校實施課程標準的“絆腳石”。面對這一新形勢，如何提高我校老師的課堂教學質量、如何為我校老師的教學研究供應合作、交流與展示的平臺，提高我校老師參與科學研究的能力和水平，成為學校進展的重要環節。本課題的研究，本著“實踐性”和“有用性”的原則，以提高我校數學老師駛馭課堂教學的能力，提高老師教科研的能力，力求構建一個學習型、研究型的團隊。二、課題研究現狀目前，翻轉課堂在美國受到許多學校的歡迎。有統計表明，20**年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習，20**年增至30%。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。2012年一項調查報告顯示：88%受訪老師表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；67%受訪老師表示學生標準化考試成果得到提高；80%受訪老師聲稱他們的學生的學習態度得到改善；99%受訪老師表示下一年將連續采用翻轉課堂模式。國內越來越多的學校開始認識到翻轉課堂的價值所在，并試圖將其本土化。比如：重慶市江津聚奎中學隨機選取兩個試驗班，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理等8門學科開展“翻轉課堂”試驗。問卷調查顯示：82.9%的學生比較喜愛或非常喜愛，88%的學生認為提高了學習樂觀性，88.9%的學生認為增加了學習信念，88%的學生認為學問要點更易理解，99.6%的學生認為幫忙自己做好筆記，63%的學生認為作業完成質量更好，17%的學生認為增加了學業負擔；100%的老師接受這種教學模式，并表示同意在下學期連續參與項目試驗。除了江津聚奎中學之外，國內還有一些學校也開始逐步探究翻轉課堂的本土化。不過就總體而言，翻轉課堂在我國中小學還處于探究階段，在理論和實踐中存在一系列急需解決的問題。三、研究目標與內容通過課題研究，我們力爭達到以下幾個預期目標：1.通過課題研究，探究翻轉課堂理念下的高中數學教學模式，力爭從時間和空間的維度重構課堂，構建借助課外視頻引發學生的自主學習，促使學生主動進行學問建構的教學模式，最大程度的優化課堂，提高教育教學質量。2.通過課題的研究，一是促使我校老師學習新課程理論及現代教育教學理論，提高現代教學理論素養，把握確定的教育教學研究方法；二是促使我校老師轉變傳統的課堂教學模式，重新構建新的課堂教學模式，優化課堂教學方法；三是促使我校老師深化學習信息技術，提高信息技術的應用水平。3.促使學生學習方式的變革，增加學生主體意識、優化學習方式，養成良好的習慣，提高自主學習的能力等策略方法，促進學生全面進展，努力實現“培育具有終身學習愿望和能力，把握適應時代進展需要的基礎學問和能力，具有初步的科學與人文素養、創新精神與實踐能力的人才”的新課程目標。為實現上述目標，我們將從以下幾個方面進行研究：1.研究適合數學學科實際的微視頻錄制模式，如何把45分鐘課堂教學核心和重點內容，錄制成10分鐘左右的課外教學視頻；2.研究適合我校及高中數學學科實際的翻轉課堂教學模式(包括課前、課堂以及課后的教與學)。四、理論依據1.高中新課程理論：高中數學新課程標準指出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、仿照和練習，高中數學課程還應倡導自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在老師引導下的‘再制造’過程。”2.建構主義理論：建構主義理論認為，“學問不是被動的接受，而是認知主體樂觀建構的，即學問不是通過老師的傳授得到的，而是學習者在確定的情境中，以自己已經具備的閱歷為基礎的主動建構得到的”。其中“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。因此，教學要以學生為中心，老師是整個教學過程中的組織者、指導者，通過情境、協作、會話等學習環境與方式來發揮學生的學習主動性和制造精神。學生則主動地進入學習，調動起自身的情感思維，樂觀投身數學學習活動，從“學會數學”進而進展為“會學數學”，從事發覺和制造。3.認知學習理論：布魯納認為學習是主體主動地通過認知，獲得客觀事物的意義和意象，從而形成認知結構的過程，強調老師應當制定和設計各種方法，創設有利于學生自行發覺、探究的學習情境，使學生成為樂觀主動的探究者。4.“最近進展區”理論：“最近進展區”理論指出，教學要利用學生已有進展水平與教學要求之間的抵觸來促進學生的進展，并據此確定學問的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生得到樂觀主動的進展。5.布盧姆的把握學習法：把握學習，指的是學生按自己的節奏學習課程，當他們完成一個單元，通過試驗室和測試的方式證明完成了學習內容，表示該單元學習結束。把握學習法是學習者在最佳教學、足夠時間條件下把握學習材料的一種良好的學習方式，是縮短學生之間差距、照看學習能力低的學生需要、是因材施教的一種教學形式。五、研究方法以行動研究法為主，輔之以調查法、文獻資料法、閱歷總結法。1.行動研究法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。2.教育調查法：依據試驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調查分析、查找翻轉課堂理念下高中數學教學組織形式對教學效率影響的規律。3、文獻資料法：《數學課程標準》、多元智力理論、建構主義理論、認知學習理論、“最近進展區”理論、布盧姆的把握學習法、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論養分。4、閱歷總結法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結。六、研究步驟（一）啟動階段（20**年5月—20**年6月）成立課題組，組織課題組成員學習理論，提高對課題內涵的認識，設計研究計劃，落實具體任務。

（二）全面實施階段（20**年7月—20**年12月）啟動既定方案，制定階段性計劃。組織課題組成員上試驗課。組織學習，定期交流，反思調適，適時修改研究方案，調整研究策略。（三）總結階段（2016年1月—2016年6月）資料整理，統計分析課題有關數據。全面總結，撰寫結題報告及研究論文，編輯基于翻轉課堂理念的高中數學教學研究優秀課例集。七、預期成果1．完成課題結題報告；2．編輯基于翻轉課堂理念的高中數學教學研究優秀課例集；3．積累教育敘事、教學隨筆、教學論文。八、課題研究成員課題