9!一這村就叫蘆花村。十二歲的雨來就是這村的。雨來最寵愛這條緊靠著村邊的還鄉河。每到夏天，雨來和鐵頭、三鉆兒，還有很多小朋友，似乎一群魚，在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮，仰浮。雨渾身被太陽曬得烏黑發亮。媽媽知道他又去耍水了，把臉一沉，叫他過來，扭身就到炕上抓笤帚。雨來一看要挨打了，撒腿就往外跑。不見了。媽媽立在河沿上，望著漸漸擴大的水圈直發愣。手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。二秋天。穿著青布褲褂，胖胖的，剪著短發。女教師走到黑板前面，屋里嗡嗡嗡嗡說話的聲音馬上停頓了，只聽見嘩啦嘩啦翻課本的聲音。雨來從口袋里掏出課本，這是上面用鉛筆歪歪斜斜地寫了“雨來”兩個字。雨來把書放在腿上，翻開書。“我們是中國人，“我們——是——中國人，三了不到一半，他就睡著了。爸爸對媽媽說東莊他姥姥家去一趟，告知他舅舅，就說區上說的，叫他趕快把村里的民兵帶到一會兒，什么也聽不見了，只從街上傳來一兩聲狗叫。課本。響。雨來家落腳。雨來剛到堂屋，見十幾把雪亮的刺地上。鬼子把他兩只胳膊向背后一擰，捆四鬼子把前后院都翻遍了。屋子里遭了劫難，連枕頭都給刺問你話，不許撒謊!”他突然望著雨來的胸脯，張著嘴，眼睛睜得圓圓的。是疼惜的!”說著，就叫人給他松綁。子?鬼子生了氣要挖小孩眼睛的!”只見他掏出來的卻是一把潔白的糖塊。雨來沒有接他的糖，也沒有答復他。兩個人嘰嘰咕咕說了一陣。那鬼子向雨來橫著脖子翻白眼，用勁把刀放回鞘里。小孩。那個人，你觀察沒有?說啊!”炕沿上。子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：“我們是中國人，五像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。“雨來是個好孩子!死得惋惜!”了。六李大叔在地洞里等了好久，不見雨來來搬缸，就往另一個出口走。他摸索著突然聽見街上有人叫賣人已經走遠了。來被鬼子打死在河里了!到了河沿，別說尸首，連一滴血也沒觀察。打槍，可是我們的小英雄雨來已經從水底游到遠處去了。四年級《小英雄雨來(節選)》學問點字詞歸納多音字：嚢、塞、彈、擰、扎、吧~~~~惋惜、防范~防范~~~~沉著、兇狠~和藹爭論、說道說道、考慮考慮ABBABCC重點字詞解釋地之一。【葦絮】蘆葦開花以后，從花上飄出一種像棉絮一樣的東西。【蘆花】蘆葦的花軸上生長著的一層密密的白毛。地落了一地。【耍水】玩水。本課是指游泳。【死命】舍命。溜溜的，很滑，同時也含有動作靈敏的意思。蕩，抗日小學白天上課有困難，才改在夜間上課。文盲。【揉壞】揉：擦或搓。壞：破損。揉壞指把東西放在手里來回擦或搓而破掉。【書皮】在書本外面再包的一層紙，用來保護書。本課指用布包書的書皮。【步槍】步卒用的一種槍，槍管比較長。【晌午】午飯后這段時間。【門檻】門框下部挨著地面的橫木。在山腳下的小村莊落腳。【糠皮】從麥粒、稻谷等上面脫下來的皮或殼。【槍栓】槍上的一種擊發槍彈的裝置。【冷汗】由于驚慌或休克等緣由而出的汗。出汗時手腳發冷，所以叫冷汗。不要吵吵嚷嚷，推推搡搡的。【劫難】災難。例：在舊中國，淮河兩岸人民時常患病洪水造成的劫難。【鞘】放刀、劍的套子。趄，小孫子趕忙扶住了她。本課指雨來被打的嚴峻程度。勸阻。【葦塘】種植蘆葦的池塘。【年高】年紀大。課文中的“有志不在年高有志，不能憑年齡來衡量。重點句子意思用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。泳本領高，又表現了雨來的頑皮活潑。這是一個多么聰明得意的少年!2著。映著浮云的還鄉河、飄飄悠悠的蘆花，構成了一幅壯麗的風景圖。跟上文描寫的雨來和鬼子斗爭的氣氛相比，這樣的場面、環境顯得格外安靜，暗含著對雨來可能犧牲的哀痛。3.“這句話在文中反復三次，既加強了小說的回環往復，使文章主題更鮮亮，又真實地反映了雨來性格形成進展的過程。45、雨來沒理他，腳下像踩著風，-直朝后院跑去。亮的刺引開，保護交通員。6、有志不在年高。憑年齡大小來衡量，只要有志氣，年輕也能做出優異成績。這是人們對雨來的贊揚，雨來寵愛祖國、勇敢靈巧的品質深深感動、鼓勵著蘆花村的人們。四年級《小英雄雨來(節選)》教學反思中，我就這一寫作特點進展了簡潔介紹，對學生的閱讀和寫作加以指導。為了強調某一個意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重(一)突出人物形象句子中的詞語反復，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的狀況下，露出的氣急敗壞的情態，表現了敵人窮兇極惡的性格特征。反復的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。(二)增加抒情效果又喜的情態、又疼又愛的內心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。(三)深化中心思想作者細心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會深深地撥動讀者的心弦。反復起到了深化中心思想的`作用。望學生在今后閱讀中能夠辨識，在寫作中能夠應用此方法。《小英雄雨來》的教學反思二小標題也罷，又或者是體會人物的情感，都比之前顯得更為簡潔一些。在設計本課的教學時，我思考的重點在于如何在課堂教學中突出重點，讓學生學有所獲。依據本課的問題特點，我在設計整個教學時，從小說的三要素來設再此根底上，給文章的六個局部擬小標題，然后在小標題的根底上擬定這篇小說的情節曲線，加深孩子對小說情節的理解，抓住課題“小英雄體會雨來”的人物形象。遷移運用，概括文章內容，歸納小標題，充分讓學生自學在自讀自悟的根底上，與小組溝通爭論，進而在全班溝通匯報，表達了課堂學習的協作性，實際的課堂反響也是出乎意料得好，我想，這一局部也歸功于學生的認