小學語文綜合性學習教學規范余杭區運河鎮五杭中心小學孔國平2020/12/191綜合性學習的地位與現狀

語文新課程把“綜合性學習”跟“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”并列，成為語文教學的五種形態之一。

《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”2020/12/192現象與思考：現象:教師：“我班有七、八個學生生水痘了，這間段無法上課了，算了還是先上綜合性學習這單元吧，反正綜合性學習不考試。”教師：“我們教慢了，我同學學校已經教到第四單元了。”“沒關系，反正第六單元是綜合性學習這一單元隨便教好了，四節課就把它解決了。”……思考：當今教育制度，校領導對教師的評價方式，對綜合性學習開展情況的評價測評以及無法得到家長的支持等許多因素都與綜合性學習開展有著很大的關系。2020/12/193我區在測試評價時的有益探索：

五年級的期末測試卷中，就有這樣一些題型：4、讀了《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，我明白了可以從問題的提出、

、

、

等方面來寫研究報告。5、“小學生上網究竟好不好？”請你就這一問題表明自己的觀點，并根據自己以前搜集過的信息寫出支持這一觀點的至少三個理由。我的觀點：

等我的理由：

等

2020/12/194第一講語文綜合性學習的“語文味”一、綜合性學習是跨學科的語文學習。語文綜合性學習的“綜合”表現在三個方面：1.語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的協調發展。2.語文課程和其他課程的溝通，書本學習和實踐活動的結合。3.語文能力和策劃、組織、協調、實施能力、信息處理能力的綜合。

2020/12/195案例1：二年級《找春天》片斷（余杭區育才小學柳鵑）從上面的活動中我們可以看到，孩子們開展《找春天》的綜合性學習，積極性很高，孩子們的聰明才智得到了發揮。《找春天》的綜合性學習涉及氣象、植物、動物等方面的知識，孩子們用繪畫、歌舞、文字等多種形式展示他們對春天的感受，跨學科的因素非常明顯。在“找春天”的過程中，學生組成小組，互相配合、幫助、協作，還需要獲得家長的幫助，老師的指導，這就有助于培養他們的獨立活動能力，特別是合作精神。綜合性學習提供了學生發展的廣闊空間，也是教師專業成長的一個平臺。2020/12/196二、在跨學科學習中突出語文因素

綜合性學習中有哪些語文因素呢？從活動的過程看，很多地方都需要語文運用語文知識和能力：組織策劃。討論計劃需要口語交際，如果制訂書面計劃，需要寫作能力。分組活動。收集和處理信息，需要口語交際、閱讀能力（特別是略讀和瀏覽），記錄和整理資料需要寫作能力，而對材料的處理需要思維能力。交流匯報。作為語文綜合性活動的成果交流，不能只用實物、照片、圖畫、音樂等來呈現，必須要有文字說明或口頭介紹。總結評價。評價需要認真傾聽，需要閱讀別的同學的作品，總結需要寫作能力。2020/12/197

以《語文課程標準》第三學段為例，來具體分析一下綜合性學習中需要用到的語文知識和能力：1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。（閱讀、寫作，而且提出了過去大綱沒有的要求）2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。（口語交際、寫作，寫計劃和總結也是新的要求）3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。（口語交際、鑒賞能力）4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。（閱讀、搜集和處理信息）2020/12/198案例2：《保護周圍的環境》（余杭區塘棲三小章愛華）從“保護古運河”這次綜合性學習我們可以看到，它是跨學科的，涉及科學、社會等學科，同時也充滿著“語文味”，因為活動中大量地用到語文學科的知識和能力，學生的認識能力和活動能力得到了提高。2020/12/199三、圍繞語文主題開展綜合性學習

2020/12/1910高年級的綜合性學習《遨游漢字王國》

通過學生自主的活動，如猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國語言文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上現成的結論；在活動中每個學生親身體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門提出改進建議。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是富有挑戰性的。

案例3：《我愛讀書》（蔣軍晶）2020/12/1911第二講綜合性學習資源的開發和利用一、發掘本土資源

案例4：《生活中的傳統文化》（勝利小學樓卓立等）從這個例子看，首先，我們老師要圍繞“生活中的傳統文化”這個主題考慮：哪些是“傳統文化”？當地有哪些代表性的“傳統文化”？圍繞這個主題學生可以開展哪些活動？比如：民間文學：歌謠、諺語、傳說、故事……民族藝術：國畫、書法、篆刻、戲曲、民歌、民族舞蹈……民間工藝：陶瓷、剪紙、刺繡、泥塑、編織……像泥人、糖人農村里都還能見到。民俗風情：節慶習俗、飲食文化、民族建筑……如果我們這樣去思考，其實每個地方都有開展活動的資源。2020/12/1912農村學校沒有這些資源，我們可以采用“替代品”。例如：農村無法調查街頭錯別字調查本班同學錯別字沒有書法家的字可供展覽展覽老師和同學的字沒有電腦不能上網搜集信息看電視,聽廣播沒有資料做研究報告有困難自己調查訪問農村沒有圖書館不能收集詩歌記錄民謠和兒歌沒錢買賀卡自己用紙畫還比買的有個性2020/12/1913二、用好教材資源

綜合性學習的資源主要從生活中找，但在某些活動主題上，教材還是很有用的資源。比如《輕叩詩歌的大門》的大門，要求學生收集詩歌，給詩歌歸歸類，自己編一本小詩集。農村學校圖書館里書不多，上網又沒有條件，上哪兒去找詩歌？怎么編小詩集？其實，我們的學生從一年級開始就學了不少的詩歌，我們就可以利用教材中學過的詩歌來開展這項綜合性學習。

案例5：《輕叩詩歌的大門》（余杭區育才小學郎明仙）

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還有的教材提供了“閱讀材料”，我們也可以利用這些材料開展活動。例如“有趣的字謎”，就提供了我們一批字謎。學生可以利用教材上的材料猜字謎，探索猜字謎的方法，分析字謎的類型（如文字謎、圖畫謎、動作謎等），還可以自己編謎語給同學猜，開猜謎會。教材提供了“日、月、車、馬”這4個字的演變過程的實例，我們也可以讓學生分析漢字演變的走勢——越來越簡單，越來越符號化，離摹寫實物的形狀越來越遠。2020/12/19152020/12/1916三、使用“探究性學習資源”

考慮到西部地區綜合性學習資源比較缺乏的實際情況，教育部正在組織力量編制“小學語文主題探究性學習資源”，并將從2008年秋季開始通過網絡陸續發布，供西部地區農村小學使用。2020/12/1917第三講綜合性學習的教學規范一、對現行教材小學階段綜合性學習內容的整體瀏覽二、合理設定教學目標（一）目標要根據課程標準的要求（二）注重層次性（三）適當細化，可操作、可檢測2020/12/1918三、綜合性學習的三種課型（一）計劃制訂。計劃都在活動開始的時候制訂。大致的過程是：1.瀏覽整組教材，明確本次綜合性學習的目的、內容和方式。2.全班討論根據當地的實際情況可以開展哪些活動。3.組成小組，討論和制訂小組活動計劃。4.交流和完善小組活動計劃。案例6：《遨游漢字王國》計劃制訂（富陽市永興小學萬苗）

2020/12/1919在計劃制訂階段有兩個問題非常重要：一是怎樣選擇活動內容。這是兩種學習模式的比較：二是怎樣分組。小組活動一種是按原有的小組開展，另一種是自由選擇組成的小組。原有的小組一般是按“異質同組”的原則編排的，即一個組中有程度不同的學生，有的發展快一些，有的相對緩慢。自由組成的小組志趣相投，相互了解，容易溝通，但自由組成小組也產生了新的問題，如人數很不均勻，組與組之間差距大，有的學生哪個組都不要等。教師要做好協調工作。2020/12/1920（二）過程指導

過程指導的一般做法是：1.小組介紹計劃實施、活動進展情況。2.肯定成績，提出困難，師生合作尋求解決辦法。3.閱讀必要的材料或教師適當講解有關的知識。4.繼續收集材料或在內容和形式上完善，確定交流匯報的形式。案例8：《遨游漢字王國》資料整理（余杭區實驗小學計建華）2020/12/1921（三）交流匯報

主要的做法是：1.學生小組或個人呈現學習成果。2.適當總結規律，提升認識。3.師生評價——肯定成績，提出建議。4.提出繼續開展活動的建議。案例9：《寫簡單的研究報告》學生研究報告交流（富陽市永興小學姚進）2020/12/1922第四講綜合性學習的評價

一、評價思路把握綜合方向。堅持激勵為主。注重過程評價。評價主體多元。

2020/12/1923二、評價方法（一）評什么小學語文綜合性學習可以著重評價以下三個方面：1．參與程度和合作態度。是不是熱心參加校園活動和社區活動，是不是對周圍的事物有好奇心；是不是樂意和善于跟同學合作等。2．搜集信息和整理資料。能否積極地為解決問題去搜集信息，是不是能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料；會不會篩選和整理資料，能不能根據占有的材料形成自己的看法。3.成果的展示與交流。書面和口頭結合表達自己的觀察所得；五六年級能嘗試寫簡單的研究報告、活動總結等。2020/12/19242020/12/1925（二）誰來評在傳統語文教學中，教師是評價的主體，學生只是被評價的對象。現行的語文課程是以促進學生發展為目標的課程，學生要自主發展，就要學會自我評價。綜合性學習常常以小組合作的形式進行，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的切磋討論，在小組分散活動的情況下，教師很難全程觀察學生的全部活動。所以，綜合性學習除了教師的評價之外，要讓學生開展自我評價和相互評價。2020/12/19262020/12/19272020/12/1928（三）怎么評小學語文綜合能力評價一般不采用紙筆測驗方式，不對綜合性學習中涉及的語文知識進行考試。較好的方式有：1.觀察。2.成長記錄。3.展覽和展示。

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評價結果可以用“等級+描述性評語”的方法呈現。一個學期如果進行了幾次綜合性學習，可以由學生選一次成績比較好的，作為學期的綜合性學習成績。下面是杭州市余杭區運河鎮五杭小學的一個評價樣例：【教學內容】三年級下冊我們周圍的環境【教學目標】（1）通過觀察、訪問、查閱資料等方法了解家鄉環境的過去和現狀,認識環境保護的重要性和迫切性；（2）能用文字、照片、圖畫等方式記錄調查成果；（3）簡單地寫下調查后的感受并能與同學交流。【活動過程】（1）選擇內容參加一個調查小組，如河水、空氣、校園環境等；（2)討論活動計劃、分配任務；展開調查，用照片、文字、圖畫等方式收集周圍環境的狀況；（3）寫調查后的感受，并與同學交流。2020/12/1930【評價結果】

學生甲合格能參與這次的語文綜合性學習，但比較被動的，大多數