1.為什么要選擇教師這個行業？【參考答案】：我讀的是師范類的專業，當一名優秀的老師是我最大的愿望。現在公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，特別是好的學校很重視對教師的培養，所以未來會有很大的發展空間。2.你最尊敬的教育家是誰，為什么？【參考答案】：我最崇敬的教育家是素有英語教育界泰斗之稱的——張道真。我之所以崇敬他，因素有三。第一崇高的人格魅力。76歲高齡的張道真專家，在國內外英語教育界享有盛譽。他把畢生的經歷都獻身于教育并研究教育，正是他帶領著我們走著英語教育改革的每一個步伐!第二科學、實用的英語教學方法。他提出了一系列的方法來改變這種狀態。而這些行之有效的方法被廣泛應用到實際教學中。第三嚴謹治學的思想前瞻性。張專家提倡考試要改革，聽說與讀寫，兩者并舉,甚至聽說占有更重要的地位。思想深邃的張道真專家，以其獨特的人格魅力，科學的工作態度，嚴謹的治學思想，征服了我，我要秉承他老人家的思想和態度，在未來的英語教學之路上，默默奮斗，勇敢向前，發明英語教學的輝煌，是我學習的楷模！3.你最贊賞的教學方法是什么？【參考答案】：以學生為主體，激發學生學習愛好，使課堂生動活躍的教學法是我贊賞的教學方法。教學過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學生解釋，容易吸引學生的注意力，提高學生的學習愛好。我想每一種教學方法都有它的獨特之處，假如用得好了，用得恰當可以使課堂變得豐富多彩！4.為什么學生會偏科？【參考答案】：學生偏科有很多因素，我著重從以下三點來分析，第一愛好，第二環境，第三老師。假如具體分析，第一愛好，學生由于愛好愛好不同容易出現偏科現象；第二是環境，低年級容易受周邊環境的影響，周邊同學經常在一起討論的科目會影響自己對某學科的偏好。第三老師，部分學生由于某科老師而出現偏科現象。當然也會有其他因素。回答完畢。5.做好一名教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么？【參考答案】：做一名好老師除了敬業、愛生、專業知識扎實之外，老師擁有開朗的個性，良好的品德，比較淵博的知識更為重要。6.你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？【參考答案】：贊同。教學方法因人而宜，沒有一個適合所有人的方法，但要適合個人，這就是貴在得法。教師備課時要從教學實際出發，根據教材特點、學生實際、本校條件等，結合不同的教學目的、內容、對象和條件，因校制宜、因時制宜，靈活、恰本地借鑒和選用國內外的教學方法，突出重點、攻破難點，并善于探討、實踐，教學其實就是教學有法、但無定法、貴在得法的過程。7、新課程標準的價值取向是什么？【參考答案】：新課程標準的價值取向是規定教師成為決策者而不是執行者，規定教師發明出班級氣氛、發明出某種學習環境、設計相應教學活動并表達自己的教育理念等等。這些常見問題假如考生在考前沒有通過準備，面試時難免會有疏漏，目前，就業壓力的增大，招聘機會的寶貴自不必言，“凡事預則立不預則廢”要想在眾多考生中脫穎而出，考生在備考階段對這些常見問題的充足準備是必不可少的，是保證考生取得好成績的好方考生面試時，通常會被問及哪些問題，哪一點最能打動考官，需要應聘者事先做好準備。華圖教師培訓專家通過長時間的研究，總結出教師招聘考試面試常被問及的一些問題。這些問題通常是教師行業的基本常識、作為教師應具有的心態以及儀容儀表等。面試考官都是教學經驗豐富的老師，考生切不可在回答問題時故弄玄虛，假如真的答不出來，也不要胡編亂造，由于考官還是喜歡誠實的學生。華圖教師培訓專家建議考生回答問題時盡量做到實事求是。1、學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力?【參考答案】：以小學生為例，一般而言，凡是引起小學生強烈情緒體驗，易于理解的事物記憶較快并且記憶保持時間也較長。一般來說，低年級小學生重要采用機械識記的方法，中高年級小學生比較多地采用意義識記的方法。低年級的小學生由于知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由于他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。一般來說，小學生回憶能力隨年齡的增長而提高，對外在線索的依賴性也越來越小。

老師可采用以下方法提高學生的識記能力：第一是采用動機誘發的方法，動機誘導法是培養學生記憶能力的基礎；第二是培養學生的愛好，這也是老師授課通常使用的方法，增長學生的學習愛好是比較好的可以提高學生記憶能力的方法；第三具體知識記憶方法的指導，這就對老師提出了更高的規定，老師在備課的過程中應善于摸索、總結具體知識記憶的規律，幫助學生找到快速記憶的方法，是提高學生記憶能力的關鍵。以上是三種方法的簡樸介紹，供大家參考。2、你認為一種科學的備課方法是什么？【參考答案】：備課是教師的一項基本功。我認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，應當腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行發明性地研究和設計。第一“研讀”是備課的必要前提，老師研讀與課程有關的資料是必不可少的環節；第二“博學”是備課的重要基礎；第三“細致”是備課的基本規定；第四“創新”是備課的成功亮點。這種備課方法是我所追求的目的。（補充：備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習愛好、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。）3、你批準“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？【參考答案】：本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。我認為陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到在數年以后的今天會引出如此多的討論吧！我不完全贊同。這句話說的太過絕對，導致不合格學生的因素有很多，每位學生自身條件和生活環境都是完全不同的，因此出現不合格的學生老師不能完全負責。但是老師對待資質不高和成績不好絕對不能視而不見聽而不聞，任其自生自滅，對待此類學生，老師應當積極努力幫助學生找到落后的因素，平時多關心，多輔導，盡快幫助學生把成績趕上來。4、一堂好課的標準是什么？【參考答案一】：一堂好課的評價標準是，第一是否達成教學目的，由于這是促進發展的主線宗旨；第二教學內容方面是否達成科學合理的標準；第三教學策略與方法是否能達成學生積極學習的目的；第四老師是否具有良好的教學基本功。【參考答案二】：一堂好課的標準是學生學有所得。在情感、態度、價值觀，在過程與方法，在知識與能力方面有所得。評價一堂好課的標準有以下幾點故意義、有效率、有生成性、是常態下的真實的課。一堂好課的基本表現是必須形成學生的愛好和連續學習的動力；兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得；體現思維的深度、促使學生知行結合，有所收獲。【參考答案三】：用建構主義觀點探討一堂好課的標準:學生學習的積極性、師生有效的互動性、學生自主獲取知識的實踐性、學生真正的理解性、預備學習材料的良好組織性、學生學習的反思性。“好課”標準沒有定論，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇發明、關注邊沿群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展是一堂好課的基本規定。5、現在經常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你如何理解？【參考答案】：學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂所在。老師擔負著重大的使命，“以學生為本”或“以學生為主體”，保證了教學最終目的的實現。“以學生為本”或“以學生為主體”，是在教學活動中以學生為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。6、你平常看的教育教學類的書籍和雜志有那些？【參考答案】：書籍類：我曾經看過人大附中教師王金戰老師編寫的書《英才是如何造就的》受益匪淺。尚有如《教育心理學》、《教育教學基礎講義》、《教育教學技能講義》。雜志類有《中國教育教學雜志》、《中學物理教學參考》、《讀與寫》。7、你認為該如何指導學生進行朗讀？【參考答案】：朗讀能力的培養是循序漸進的，不也許一步到位。以指導小學生朗讀為例，小學語文大綱對朗讀教學有明確的定位，即“學習對的、流利、有感情地朗讀課文”。所以第一步就是掃清生字障礙，熟悉課文，這是對的朗讀課文的前提。第二老師范讀，提出規定。新課標規定老師經常組織學生聽朗讀，涉及老師的范讀和錄音范讀。范讀有助于培養學生對朗讀的愛好，喚起學生的感情，豐富學生的詞匯，這是提高學生朗讀水平的重要方面。第三創設情境，渲染氛圍。朗讀訓練，要想方設法調動學生全身心地投入，特別是低年級的學生，單調的閱讀會使學生讀的口干舌燥，昏昏欲睡，所以營造趣、情、美的快樂氣氛，可以提高學生閱讀的愛好。第四體悟情感，漸入意境。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，培養學生邊讀邊專心體會文章，真情實感的表達是最佳的，真情實感的流露不僅體現在寫作文時，同時在讀自己的作文時，也會流露出真情實感，這對學生來說是終生受益的。考生面試時的儀容儀表很重要，有的考生長得很美麗，但是穿得很隨便，給人感覺不夠莊重，有的人長相一般，穿著卻很大方，讓人賞心悅目，面試時會贏得良好的印象分。此外，言談舉止要得體，回答簡明扼要，抓住重點也是面試需要注意的地方。許多招聘單位在招聘時會相應聘者能否勝任班主任的工作進行考核，面試者在備考階段應當注意積累與班主任工作相關的問題。1.如何組織與培養班集體？【參考答案】：班主任對組織和培養集體負有重要責任，應把重要時間和精力用在建設班集體上。我認為可以從幾下幾點做：第一提出共同的奮斗目的，可以達成振奮學生精神、鼓舞學生前進的動力、有助于達成凝聚集體的目的。第二選擇和培養班干部，要把全班學生組織起來，班主任應當善于發現和培養積極分子，挑選和培養班干部，建立班集體的領導核心。讓學生學會自我管理、自我教育的目的。第三培養對的的集體輿論和優良的班風，對的的集體輿論和良好的班風會形成一種巨大的教育力量，對每個成員都有熏陶、感染和制約的作用，在管理班集體的過程中發揮著巨大的作用。第四加強對班集體紀律的管理，班級好的紀律有助于學生更好的學習，是調高學生學習成績的關鍵，也可以使集體及其成員變得更美好。第五組織多樣的教育活動，有了集體活動，學生會煥發精神，開闊眼界，增長知識，促進學生才干、專長的發揮和互相的團結。班主任指導學生參與或組織適當的活動室比不可少的。以上是組織和培養集體的一些方法，在實際工作中，還可以靈活采用一些別的方法。2.如何與不同類型的家長溝通，如何一種家校合作方式比較好？【參考答案】：一方面，尊重家長是溝通的第一原則，也是老師基本素質的表現。另一方面，老師要有較強的服務意識。第三，老師與家長聯系溝通時要有理性的意識。最后，應重視溝通方式，通常情況下對學生的評價要先揚后抑，讓家長在心理上有一個適應過程。家長的組成非常復雜，其知識結構、職業類別、性格氣質、修養限度等都參差不齊，沒有哪一種教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，但到此外一家則也許不靈。班主任應對學生家庭進行調查分析，對家長的文化水平、職業狀況、年齡、家教思想、家庭關系等做到心中有數。在與家長溝通的過程中，盡量做到有針對性和實效性。3.學生心目中的好班主任形象有那些？【參考答案】：我心目中的好班主任應當是一個有愛心的人。當然，這個世界上絕對沒有愛心的人幾乎不存在，但真正有愛心并懂得如何付出愛的人更難能可貴。有愛心的班主任應當是一個善解人意的好老師、好長輩、好朋友，最起碼的，他不會體罰和欺侮學生。在他眼中，所有的學生都是平等的，沒有什么好生和差生之分。他會尊重學生，一視同仁，讓學生健康地成長。最重要的是，他懂得寬容學生，可以原諒和寬容學生，給學生改正錯誤的機會。他懂得關懷學生，在學生受到挫折時去安慰他們，在學生煩惱時去開導他們，在學生迷茫時去幫助他們。我認為，一個發明了高升學率的“成功”班主任未必就是一個好班主任。作為一個班主任，我認為最重要的是要有很好的管理能力，使得班級紀律嚴明，風氣良好，教給學生做人的道理、健康的思想和對的的學習方法，以提高班級的整體素質，而不是只盯著成績。4.請你描述青春期男女學生的心理特點？【參考答案】：青少年步入青春期，心理發育迅猛，心理特點體現在：第一、性意識驟然增長由于生理上出現性發育加速，使得青少年對性知識特別感愛好，對異性有強烈的交往欲望，性的好奇感和神秘感與日俱增。第二、智力水平迅猛提高對問題的精確性和概括性發展迅速，逐步從形象思維為主向抽象邏輯思維過渡。第三、自我意識強而不穩獨立欲望增強，對事物能做出自己的判斷和見解，但對自我的結識和評價過高或過低，常被一些矛盾所困擾，如獨立欲望與缺少獨立能力的矛盾，自己心中的“成人感”與成人眼中的“孩子氣”之間的矛盾等等。第四、情感世界充滿風暴經常表現出幼稚的感情沖動和短暫的不安定狀態，孤獨、優傷、激動、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個強烈、動搖和不協調的情感世界。第五、愛好愛好日益廣泛求知欲與好奇心強烈，富有抱負，熱愛生活，積極向上，樂于參與各種發明性活動，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動更是樂不知疲。第六、人際交往欲望強烈一方面強烈希望結交志趣相同，年齡相仿，可以互相理解、分亨生活感受的知心朋友，另一方面，對自己周邊的人盡量保持良好的關系，特別是對自己所屬的集體，有強烈的歸屬感和依賴性，寧肯自己受點委屈，也要保持生活圈的平衡與協調。5.何謂“班級文化”，如何營造？【參考答案】：班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化，比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅；展示學生書畫藝術的書畫長廊；激發學生探索未知世界的科普長廊；表露愛心的“小小地球村”；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，涉及制度文化、觀念文化和行為文化。6.“學生自己管理自己”的觀點你贊同嗎？【參考答案】：贊同。每個學生都希望自己在班集體中得到重視。既然學生是主體，那么教師就要敢于放手，讓每個學生發揮自己的能力，體驗成功的快感，激發了他們的積極性。老師要善于引導學生，放手讓學生自己管理自己。7.你最欣賞的班主任是那一種類型？【參考答案】：每一位班主任都有自己獨到的教育管理班級的方法。有人將優秀的班主任劃提成以下六種類型：第一母親型。這種班主任重要靠“愛心”來工作。他們總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論碰到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。這種班主任活脫脫就是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。第二官員型。這種班主任重要靠“監督檢查評選”來工作。他們熱衷于制定各種條條框框，熱愛指標，喜歡板上釘釘的規定。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學生拼到底的架勢，學生沒奈何，只好就范。于是各項工作井然有序，頗見成效。第三政治家型。這種班主任重要靠“煽情”來工作。這是一些知識豐富、口才上乘、有一定表演才干的人。他們憑三寸不濫之舌，能把學生一會說哭了，一會又說笑了。假如你能引領學生的情感，當然你也就能引領學生的行動，于是我們就看見他的學生經常熱淚盈眶地追隨在他后面。第四領袖型。這種班主任重要靠活動來工作。他們是優秀的鼓動家，更是優秀的組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成對的輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領導的班級往往充滿生機。第五導師型。這種班主任重要靠威信來工作。他們的威信往往高到令學生“迷信”的限度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。這種班主任一般有自己獨立的教育思想，有特殊的思緒，會用班干部。他們能像“巫師”同樣把學生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。第六科學家型。他們重要靠科學來工作。他們對學生，第一是尊重，第二是愛。他們碰到問題，總是采用研究的態度，進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學生不僅是朋友，并且是研究對象。對他們來說，工作自身也是一門科學和藝術，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經常反思和梳理自己的思緒。我認為這六種類型都有各自的優勢和特點，我更傾向于自己能成為一名綜合型的班主任。在教師招錄的考試過程中，很多地區考試大綱中都出現相同的考試科目，其中最重要的集中在教育學、心理學、教育心理學以及教育的法律法規。這些科目組成了教師招錄考試筆試中的半壁江山甚至貫穿筆試和面試，所以復習好這幾門重點學科，對于我們的廣大考生來說是至關重要的，同時這幾門學科也是此后指導我們走上講臺切實可行的理論，所以我們不僅為了這次考試，我們還要理解這些教育的基礎學科，同時我們也應時刻將所復習的理論和我們平常的教學相結合，這樣肯定可以達成事半功倍的效果。一方面需要指出的是各地根據不同的情況所選擇的題型會不盡相同，所以各位考生在考試之前要一方面在了解考幾門科目的同時多方打聽獲取以往考生的經驗，根據搜集到的信息對不同的題型進行準備。通過總結，教師招錄考試教育基礎方面的重要題型分以下幾種形式：1．填空題。這種題型重要是考察考生對基礎理論的記憶和背誦的效果。通常填空題的答案是固定的，也就說我們在課本上都能找到確切地答案，也就規定考生在考試時必須要準確的再現出相關的知識點，所以我們在復習的時候就必須故意識的注意到基礎理論中具有多個分點的要點。例如，柯爾伯格認為道德發展的三個水平——，——，——。2．選擇題。分為單選和多選。這種題型屬于客觀性試題，它的特點是具有概念性、科學性，一定得靈活性等。這類試題一般知識覆蓋面廣、迷惑性強，表面上看似容易，但是如不注意審題，就特別容易失分。此類題目經常考察兩方面，一方面是填空題的變形，也就是把填空題中的空白變相的在答案中列出，需要考上選出；例如，中小學常用的德育方法——。A說理教育法B楷模示范法C實踐鍛煉法D陶冶教育法E指導自我教育法；此外一部分則是簡樸的考察考生理論聯系實際的能力，例如6許多人運用早餐和晚上的時間學習記憶，其效果優于白天，這是由于早上和晚上所受的是——的干擾。A雙重克制B前攝克制C單一克制D倒攝克制。3．名詞解釋。這重要是考察考生對一個概念的全體把握。假如想打高分，就要盡量準確的把書本上的原話復述下來，假如不能準確的復述，則基本的要點也是應當具有的。所以此類題目的復習應當在理解的基礎上對概念有個準確的相對準確的把握。尚有值得注意的是，很多考官出題現在并非只是停留在對重點概念的解釋上，對一些重點理論中的概念也會有出題的涉及，這就規定假如考綱上沒有給出具體的名詞解釋掌握的重點，大家在復習重要概念的同時，也應適當注意主概念下的相關概念。4．判斷題。判斷題重要分為兩種方式，一種是單純對所給出的一句話進行判斷對錯，這種題型相對簡樸，重要是對教育事實對錯的判斷。此外一種是案例分析題，也就規定考上除了一方面判斷所給內容對的與否，同時也要進行分析，說明自己的判斷。例如：有教師認為，對教育目的不一定要把握，只要對教學目的把握。答：這種觀點是錯誤的。教育目的是國家對培養什么樣人才的總規定，對一切教育工作具有指導意義，是各級各類學校必須遵循的總規定。教育制度的制定、教育內容的擬定、教育與教學方法的運用，無一不受教育目的的制約。而教學目的是教育者在教育教學過程中，在完畢某一階段工作時，希望受教育者達成的規定或產生的變化結果，是對教育目的的具體化。所以，教學目的的制定是以教育目的為基礎的，而教育目的又是通過具體的教學目的來實現的。由此可見，對教學目的的把握也是建立在對教育目的的把握的基礎之上的。只有把握了教育目的，才干更好的把握教學目的。5.簡答題。重要考察學生對基礎知識和基本理論的掌握情況。雖為簡答，但是也要適當的展開，條目要清楚，重點要準確。答題時一般是先寫出論點，再就論點進行自由的解釋。6.論述題。重要是考察考生的綜合分析和解決問題的能力。在答題過程中不僅要對基礎的理論有準確的表達，同時也要聯系實際對理論加以應用。在論述題中，尚有一種案例分析題，這種題型是相對單題分值最多也是最能考察學生綜合能力的一種題型。這種題型往往給考生一個或是多個教育現象，但是相關的理論在題目中是不會出現的，所以在答類似的題型中一方面要找到案例中所涉及的各種理論，然后對理論加以論述，最后在根據理論和案例相結合來進行分析。只有這樣才干不會漏掉關鍵的得分點。例如：在課堂組織教學方面，大多數教師重要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接受”老師所講的內容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態。在上述兩種不同教學方式下，學生的發展會有什么差異？[分析]第一種教學方式是傳統灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的重要任務和目的，把重要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處在被動應付，簡樸反復的學習之中，學生學習的積極性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的愛好和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。第二種教學方法教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷的激勵學生發現問題，并引導學生積極獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創新精神和實踐能力得到提高，促進學生素質的提高。以上就是考試中常見的題型，具體考哪幾類還要根據各地的不同情況來擬定。就試卷做題順序來說，并不固定，重要是符合自己的習慣，可以在具體的時間內完畢即可。但需要向各位考生提醒的是合理安排時間，根據分值和掌握的重點來安排整個考試的時間安排。切不可在小題上耽誤過多的時間，對于此類不會的小題，可在完畢整個試卷作答后如有時間再次回過頭來進行考慮。希望通過題型的解析可以幫助大家在看書的過程中故意識的自己去揣測復習到的內容可以考察什么類型的題目，這樣，也有助于考生對整個知識體系系統的把握，最后再出現類似的題目的時候，可以更快的回憶起當時復習的重要知識和情景，以便順利的答題。2.有的老師上公開課，總要讓學生分組討論，如課堂不熱鬧，他心里不踏實，如何看待這種現象心理壓力：當前有些學者建議高中取消文理分科，你是否贊同？為什么？有從分科利于發揮專長、培養專門人才考慮，旗幟鮮明地支持分科的，也有認為分科不利于知識均衡，不利于學生全面發展，從而贊同取消高中文理分科的。而學生和家長們則普遍擔憂如取消文理分科，學生的承擔將會更重。支持派：之所以文理大統一不好，一方面是由于人不也許是全才，任何人總會有所偏好，在搞好基礎教育，學好基本知識點的前提下去有所側重，讓學生按其愛好愛好去學習，去發展，將很有助于發揮學生的個性專長，有助于發掘和培養專門人才。而文理大統一則無法做到這一點。此外，他認為，文理分科并不代表學生不全面發展。“學生可以先按自己的愛好愛好去學，去發展，而等以后自己感覺哪方面是短板，哪方面還需加強時，再去補，再去完善”。現在的學生承擔普遍很重，很辛勞，如再不分文理科，多學多考那么幾門課程的話，學生承擔勢必更重，同時學生在某些方面的愛好愛好和天賦也勢必會被過重的承擔所湮沒，“不利于學生個性專長的發揮和專門人才的選拔”。反對派:現在很多高中高一高二就分科，搞得很多學生連很多基本常識都不懂。而現在中國人最缺少的就是人文精神，不分科有助于全面發展，有助于學生人文精神的培養。此外，他認為，高中還只是基礎教育而非專業教育，大學才規定專業教育，因此很多人把高中的基礎教育與大學的專業教育搞混淆是非常錯誤的。同時，他強調，不分科的前提是必須改革高考招生制度。“在承擔不太重的情況下，我相信大多數學生和家長還是希望能多學點東西，多懂點知識的。此外，古今中外那些真正的大師哪一個不是知識比較全面的人才？”4. 結合你所申報的學科的課例，說說如何達成情感目的許多語文課堂教學內容的膚淺化傾向，如目的模糊不清，語言品味如蜻蜓點水，拓展探究嚴重游離于文本等。這種傾向的產生從語文課堂教學層面來看，重要是課堂教學的目的出了問題。 一、關注“三維”，和諧共融

新課程提倡的教學目的應在顯性目的達成的基礎上體現隱性目的的“三個維度”。由于語文課是語文實踐課，所以語文課程目的被“擴大”到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這樣的三維目的上。“三維目的”不是一個直線性的目的，而是一個有機融合、螺旋上升的目的。“速讀課文，整體式概括；尋讀課文，板塊式積累；細讀課文，多角度品味”。正是在“速讀、尋讀、細讀”的過程中學生掌握了“概括、積累、品味”的閱讀方法，提高了閱讀能力，分類識記了語言知識點。二．走進文本，達成隱性目的。教學目的有顯性目的和隱性目的兩個方面，語文教學過程中，隱性目的的達成往往比顯性目的更重要。第一，注重語言積累、語感培養、感悟體驗。注重學生的“自我體驗”，這就是關注隱性目的即長遠目的。“體驗”具有多重涵義，語言的運用需要體驗，光靠講規則不行，我們教的方法往往只是“一般規律”，假如我們讓學生自己去體驗，說不定還會有適合學生個性的讀書方法。因此，我們不妨用“課程標準”的精神來審閱這個問題，注重于學習“過程”中的學生“自我體驗”。學生在學習過程中對方法的體驗和發明要比教師的授予更故意義。”第二，注重工具性與人文性的和諧統一。人文性，情感態度價值觀，是語文課程自身應有的目的。語文課程不僅包含語言、文字、文章、文學這些東西，其情感態度價值觀我們也要關注。在實行的時候，我們不能脫離學生聽說讀寫的語文實踐進行，不能搞思想道德的說教，應跟語文實踐緊緊結合在一起。有人緊張，強調了人文性，強調了情感態度價值觀，便也許會在課堂上直通通的大講特講，這種緊張不是多余的。在目前的語文課堂上，脫離語言環境、架空分析內容的現象仍然普遍存在，這種現象將會成為此后一個階段影響語文教學質量提高的“瓶頸”。語文教學需要加強人文性，但若把它與工具性對立起來，就會走向另一個極端。只有工具性和人文性的和諧統一，才干真正提高語文教學質量。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要采用多種多樣的形式，給學生發明盡也許多的實踐的機會；二要不斷開發、充足運用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習的規律，不斷提高整體把握的能力。總之，語文教育要重整合，重實踐，重積累，重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。第三，運用“三論”，促進共生語文課堂教學策略多種多樣，如何選擇運用，因人因課而異。我們認為假如在語文教學中能巧妙運用爭論、討論、辯論這“三論”策略，對于改變傳統語文課的沉悶、低效和無味會大有裨益，它更有助于促進學生的語言、思維和情感的發展。第四、達成“三化”，全體共進。傳授知識是任何一門學科必不可少的任務，語文也不例外。一節課下來，總有或多或少的知識點須要學生了解和掌握。長期以來，學生掌握知識點的方法重要靠死記硬背，背到后面忘了前面是常有的事。由于缺少理解，知識點之間也經常發生混淆，即使有的同學能記清，但面臨運用時有的就不知所措了。所以傳統課堂的知識教學幾乎是囫圇吞棗地記些死知識。活化知識就是規定對知識在理解上記憶，在運用中掌握，達成活學活用。我們認為“方法太少”的因素要么是老師教得少，要么是老師教了，學生掌握得少。前者是老師的教學理念問題，后者是老師的教學方法問題。毫無疑問，方法要教，正所謂“授人以漁”勝過“授人以魚”，只是“授漁”之法不能機械灌輸，而要注重內化。方法的內化是指教學過程中，教師應將學習的方法通過必要的訓練轉化為學生內在的能力，而不是作為一種“附加物”讓學生去記。被內化了的方法如同溶入了血液一般，已成為學生內在素養的重要組成部分。5. 一位學生由于上課“吃不飽”而表現出不耐煩的情緒時，甚至擾亂課堂紀律，你是老師該怎么辦？為什么？一、說話要有親和力親其師，信其道。教師的親和力可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的理解和寬容。

教師親和力在本質上是一種愛的表現。只有發自肺腑地愛學生，才干真正地親近學生。課堂上和學生進行知識和思想的交流，語言要自然親切，熱情明快，做到活潑而不庸俗，文雅而不晦澀；對學生的提問、輔導、解答要不厭其煩；課下可以融入到學生中去，和學生進行無拘無束的交談。學生學習上有失誤或做了錯事也可以循循善誘，給予正面指導。學生生活中有苦惱或痛苦，教師要給予關愛，即使是一句溫暖的話語，也會讓學生心中燃起暖暖的愛意。

二、管理要有威懾力

教師親和力固然重要，但假如不講原則，該嚴厲的不嚴厲，解決違紀學生軟弱無力，學生就認為你沒脾氣，自然也不會把你放在眼里。一方面要堅守原則，處事果斷有力。教師第一次上課就要給學生留下威嚴感。課堂上要對學生約法三章，只要學生違反了你的章法，你就要想法制止，特別是要牢牢盯住學生中的不安定分子，把一切不良現象消滅在萌芽之中。三、講課要有吸引力教師講課還要有吸引力。一節課45分鐘，學生假如感到你講課枯燥無味，就會產生厭倦和怠慢情緒，因此，提高教師講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那么如何提高教師講課的吸引力呢？我認為：（1）講課要用談話法，語言要有風趣感講課用談話的形勢容易貼近學生，師生之間也容易互動。一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過。假如教師語言風趣更能調動學生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松快樂。當然，不能盲目追求風趣風趣而脫離教學實際，那樣只能華而不實，影響教學效果。（2）授課方法要靈活，張弛有度靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感，并牢牢吸引住學生，這就規定教師在講課時注意知識性和趣味性相結合。知識性規定學生故意注意，趣味性會使學生無意注意。兩種方式相結合才干形成張弛有度，變化有序的課堂節奏。（3）抓好一節課的三個關鍵點每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾。剛一上課，教師不要急于講課，要讓學生先坐好，準備好學習用品，同時要精心設計導語，激發學生的學習熱情。二十分鐘后有些學生開始產生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，讓學生動起來，甚至犧牲一分鐘時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，學生就會重新煥發學習熱情。每節課結束前幾分鐘，教師一定不要講課，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做練習，由于，這時學生已感到困乏，教師假如繼續灌輸知識，學生就會產生反感情緒，很難產生教學效果。總之，教師親和力能加深師生之間的感情，教師威懾力能遏制學生不良行為的發生，教師講課吸引力能讓學生保持旺盛的精力，全身心地投入到學習中去。教師只要在這三反面下工夫，就一定能控制好課堂秩序，并產生良好的教學效果。6. 有人說現在的班主任像保姆，如何看待？班主任作為教學班的直接管理者,既是知識技能的傳授者,又是思想品德的哺育者和學生健康成長的引路人。班主任在學生群體中扮演的角色直接影向著學生的健康成長。因此,作為一名優秀的班主任應當在平常管理中充當如下的多重角色。一、“偶像”角色

學生對班主任了解的直接途徑之一是聽課。一名優秀的班主任,前提條件是具有淵博的專業知識和較強的口頭語言表達能力。班主任在學生學習生活中,除了把知識技能傳授給學生外,還要把做人的靈活運用多傳授知。種種經驗傳授給學生。在教學上,班主任應成為學生的“活字典”和“百科全書”,是同行中的佼佼者,以不斷滿足他們的求知欲;在做人上,班主任更應是學生形成良好行為習慣的典范。當代中學生普遍存在著一種“審閱”現象,他們不再盲目崇敬班主任,而是通過其觀測、審閱、評判之后才決定一名班主任能否從內心接受,有無受到尊重的資格。在他們的審查中,假如班主任缺少學生所盼望的才干和品行,就很難成為他們心中的“偶像”,因此也難以通過其“審閱”關。班主任要扮演好這個角色,在學生中贏得較高的聲譽和地位,就應具有精湛的專業知識、較強的業務能力、崇高的人格品質、良好的行為習慣以及廣泛的愛好愛好等多方面的才干。

二、向導角色

一名優秀的班主任,必須對全體學生的全面和健康成長擔負起責任。筆者通過十幾年的班主任工作實踐認為:在班級管理中,班主任不宜充當看守、保姆、警察的角色。班主任假如像警察那樣,對學生的教育管理采用死守、死看、死盯的辦法,必將嚴重束縛學生的思想和行為,阻礙其個性的社會化發展;班主任假如一味地對學生放任自流,姑息遷就,就又像保姆同樣被牽著鼻子走而一籌莫展,其結果只能滋生他們的不良習慣;學校生活是中學生漫漫人生路途的一個重要階段,班主任應在其成長過程中扮演好向導的角色,引導學生明確哪條路是人生坦途,哪條路是死胡同;哪段路有危險要謹慎當心,哪段路雖險峻卻風光無限。對于迷失了方向或誤入歧途的學生,班主任更應像燈塔和路標同樣,指引著他們步入人生正道。

三、心理醫生角色

班主任作為學生最值得信賴的導師,應當在此領域先行一步,通過自己的努力學習,是自己具有相應的心理醫生知識,把學生從自身心理脆弱敏感,意志薄弱,缺少自信,抗挫折能力差以及行為表現異常等心理疾患中解脫出來。鼓勵他們敢于向班主任表達思想,坦露心聲,交流感情,從而讓班主任對癥下藥,化解學生的心理疾患,對學生進行心理健康教育,培養他們良好的心理素質,教會進行自我心理調節,融洽人際關系的方法,一應對緊張的學習壓力和人際壓力,促進他們認知結構和情感態度模式的變化,從而對自己的行為做出對的的選擇與評價,解決在學習和生活中出現的問題,更好的適應不同的環境,保持并強化健康的心理。

在動態的教學管理過程中,班主任時刻不忘經常進一步學生中間,及時發現了解學生的思想動向、生活習慣及學習狀況,積極積極提高自己的理論修養和專業水平,力求在教學和班級活動中充當好偶像角色、向導角色和心理醫生角色:一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切。讓全體學生從認知和情感上,積極積極的接受班主任的引導和管理,為學生的全面發展和健康成長創設一個良好的教育環境7. 現代社會作為合格教師應當具有哪些條件？為什么？１、師德師德是教師在從事教育勞動時所遵循的行為規范和必備的品德。師愛是師德的核心，這種愛是神圣的，學生一旦體會到這種感情，就會親其師，從而信其道，教育就實現了它主線的功能。教師的行為必須具有楷模示范作用，對學生的成長起著積極影響、對的引導的作用。一個師德良好的教師不僅可以凈化學生的心靈，還可以成為學生成長的引路人。

２、業務素質教師的業務素質就是指在國家學校教育制度所限定的學制系統內，取得不同級別科類教師資格的教師，在履行相應職務時所應具有的學科門類知識和所應達成的能力水平。良好的知識結構和能力素養是合格教師的必備條件。肩負人才培養使命的教師，應當具有可以促使學生全面發展的科學文化素質和能力素質。

３、心理素質心理素質是指正常狀態的思維、觀測、記憶、注意等智力因素和意志、愛好、情感、性格、氣質等非智力因素的狀態。要培養心理健康的學生，教師就必須具有良好的心理素質。教學活動是師生雙向互動的過程，心理素質好的教師，會憑借自己對學生的愛心，對事業的責任心，潛移默化地感染學生，激發學生的學習動力，促進學生積極積極地投入學習。假如一個教師可以豁達地看待一些問題，用積極、樂觀的心態來對待人生，那么他不僅可以擁有一個完美的人生，還可以影響到自己的學生，使他們可以擁有對的的人生觀，把握好自己未來的發展方向。

４、審美素質審美素質是一個人感受美、鑒賞美和發明美的一種能力。審美素質是教師素質的重要組成部分。教師審美素質的高低直接影響到教學質量的高低。教師在課堂教學中，不僅僅是單純地傳授知識，更重要的是開發學生的智力，豐富學生的想象力，培養學生的創新思維，把美帶給學生，讓學生快樂地接受知識。５、人格魅力教師人格是教師道德品質、學識才干、為人處世、心理品格等方面表現出來的品格特性，是教師素質的集中體現。現在教育規定教師具有崇高的人格，這有助于學生人格的形成；有助于促進學生成長；有助于教師隊伍素質的提高。總之，教師要以其淵博的學識、開拓的精神、崇高的人格影響學生、感染學生、塑造學生美好的心靈，使他們不僅學到科學文化知識，并且懂得做人的道理，這就是教師的人格魅力。

２１世紀對教師素質提出更新更高的規定，這種規定集中表現在培養學生的創新精神和實踐能力上，這既是對傳統教育教學的深刻反思，也是向教師素質提出的嚴峻挑戰。任何國家要想實現經濟騰飛并在世界經濟競爭中立于不敗之地，最主線的出路是發展教育，提高教師素質。8. 在你的教案設計中，體現了哪些課程理念？1.備課不等于備教案。它有兩層意思:從廣義上講,是學習,生活,閱讀,積累,理論學習等。從狹義來講是設立預案,設定程序……預設。其基本規定是三備:備教材,備學生,備方法。它以語文教學為核心,涉及到師生生活的方方面面,既涉及寫在備課筆記上的有形教案,更指融入教師心田的無形教案。2.課前的教學設計并不等于設圈套。學生是學習的主體。并且由于學生的認知水平與教師預期的不一定一致,教師的一次次啟發就回落空。雖然教師最終還是完畢了自己原先的教學設計,但對學生按自己的認知水平所提出的“好的意外發現”就只能舍棄不顧了,要知道有時學生在學習中的獨特體驗是多么的珍貴啊。3.備教案不再是一味的備師案。變教案為學案,變師案為生案,使教案成為教師如何引導學生學習語文的方案,使教案為學生而備,使教案為學生而服務,使教案去適應學生,變“以教論學”為“以學論教”。教師要重新考慮學生的角色,把學生真正作為主體來看待,結識到學生不是大容器。在教案設計的基本理念上,教師一方面要考慮的應當是“學生如何學”,要知道自己的引導,啟發,點撥知識服務于學生的語文學習。只有在對學生全面了解的基礎上,才干進行有針對性的教學設計,這樣才是把學生的主體地位從教案上加以貫徹。4.制訂有效的教學目的教學目的是備課需要擬定的重要內容,是判斷教學是否有效的直接依據,會影響整節課的方向,具有導學、導教和導評的功能。5.選擇適宜的教學方法備課中,需要教師根據教學內容選擇適當的教學方法,不同的方法設計教學效果必然是不同的。如:在三年級古詩《山行》和《楓橋夜泊》的教學中,如能運用學生對繪畫的愛好,讓他們邊理解古詩的意思邊想象著把它的內容畫出來,那么這堂課的效果一定很好。6.合理運用教材資源基于教師的教學特點和學生實際,在備課時,我們可以對教材內容進行調整、挖掘等個性化的工作。比如,可以考慮在原有教材中,搜集更多的背景素材提供應學生,幫助理解課文內容。7.嘗試多樣的書寫形式根據學法的需要對備課用不同的的書寫形式。8.探索科學的備課方式及技巧。當前,小學教師工作繁忙,特別是語文教師,基本上擔任班主任工作,更加顯得忙碌。備課是小學語文教學的一個環節,在新的理念下,需要改善的問題還很多。比如,把教學反思納入備課的內容很有必要,教學以后趁記憶猶新,進行分析反思,在備課本上,寫下執教時最深的體會或疏漏之處,記下學生學習中的閃光點或困惑,為此后的教學提供借鑒。9. 結合你所申報學科的課例，談談你的重要教學方法極其依據。(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀測、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）2、思緒教學法3、情感教學法（于漪）4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）5、點撥教學法（蔡澄清）6、情境教學法（李吉林）7、反饋教學法（劉顯國）8、欣賞教學法9、活動教學法（杜威）10、快樂教學法（上海一師附小等）11、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知12、圖示教學法（王松泉）10. 課堂上，若有學生提出超過教學內容的問題，你打算怎么辦？并說明理由。直說，“這位同學提的問題很好，說明你認真思考，在座的其他同學有沒有誰有自己的見解？。。。。。老師對這個問題也了解的不多，等我以后知道了再和你討論討論。”切忌不要讓面試的人覺得你有不懂裝懂的習慣，搞學問的人最重要的就是實事求是，不可誤人子弟。11. 有人說，教師要分給學生一碗水，自己就要一桶水，如何評價這一觀點？新課程改革，規定教師在課堂上有效地發揮引導作用，成為教學活動的組織者、引導者、參與者。但扮好這一角色需要教師認真地研讀教材，把握教材，適時地駕御課堂。在今天仍有相稱一部分教師僅僅滿足于自己的“一桶水”，并只能從這“一桶水”中不斷地向學生的碗中倒水，而最終學生得到的充其量就是教師的這“一桶水”，況且教師這桶水仍然是十年、二十年、乃至三十幾年前獲取的“陳水”，學生需要的這碗水也遠非教師的這桶水所能給予滿足的。因此，課堂上教師唯有一味地講解傳授，避免課堂上的節外生枝，課堂難免沉悶。這種傳統的教學模式被弗萊雷形象地稱為“儲蓄式教育”，學生就像是銀行里開的“戶頭”，教師則是“儲戶”，教師進行講授，進行存款，而學生則被動地聽講、接受、記憶和重述，進行儲存。師生之間的這種“你儲我存”取代了互相的交流——學生“戶頭”里的存款越多，他們發展批判意識就越少，未來的他們只能成為被動的沒有發明力的勞動者。學生一旦不依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更有自信。越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學，逐漸形成良性循環，煥發出極大的潛力。“一泉水”與教師讀書活動

教師要適應當前課程改革的規定，成為學生學習的輔導者、合作者，必須更新思想，摒棄“一桶水”觀念，走下師壇，不斷汲取知識，與學生共同進步，才干達成教學相長。

一方面，讀書是更新觀念的有效途徑。思想是行為的先導，當前正是新課程的全面實行階段。

另一方面，書本是更新知識的重要載體。教師的知識大多是幾十年前由老師傳授的，而今面臨知識爆炸，學習知識、更新知識的最佳老師是“書本”。教師要多讀一些自己專業、學科知識的書，只有這樣才干了解本學科知識發展現狀，了解各方面有益信息，豐富自己的頭腦，才干在課堂上有底氣地與學生交流對話，在對話中提高自我，在互動中達成教與學的和諧，教師的這桶水才干變成一泉活水。

教師切莫滿足于有“一桶水”，應當確立：要給學生一碗水，教師應有一泉水的思想。這一眼源源不斷的泉水，必將成為助推當前教學改革的動力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，正是我們當代教師所應追求的。當學生被科任老師誤解而與他發生沖突時，你作為班主任該如何解決，為什么？作為班主任要十分注意協調學生與任課教師之間的關系，充足調動任課教師的積極性，激發學生的學習熱情。一樹立任課教師的威信。班主任是班級管理工作的領導者，也是班級工作的核心，他們與任課教師相比，在學生們心目中的位置往往是有區別的，有些學生懼怕班主任，對班主任的話聽之任之，而對任課教師卻不屑一顧，所以課堂教學中會有許多學生因違反課堂紀律而與任課教師發生矛盾，這既影響了任課教師的上課情緒，同時也大大減少了學生的學習的愛好。在每一個學期開始時班主任要運用班會向同學們介紹每一個任課教師，要著重強調任課教師的優點、特點，使學生們在思想感情上能先接受每一個任課教師。作為一名班主任不僅要讓同學們接受自己，也要讓同學接受每一個任課教師，同學們能在思想感情上先接受任課教師，這就使每一個老師更快地進入角色。二及時向任課教師反饋學生的信息。作為一名班主任做好這一點非常重要。班主任一定要把學生反映的問題及時反饋給任課教師，以便使其能發現教學中所存在的問題，及時調整自己的教學方式。任課老師及時地了解學生對自己所上的課的反映是非常重要的，這不致于使一些在教學方法上偏差的教師走得太遠。三對的解決任課教師與學生之間的矛盾。個別學生在課上與任課教師發生矛盾是很常見的，班主任對這一類問題的發生一定要冷靜，耐心地聽取任課教師的陳述和意見，要設身處地的理解任課教師和學生的具體情況，公平公正的解決，既要考慮學生的自尊心也要考慮教師的威信。四認真聽取任課教師的意見、建議。學生在班主任面前的表現與在任課教師之間的表現往往是不大同樣的。由于班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往往有所保存，但在大多數的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任不能不重視這些寶貴的意見和建議。13. 你認為導致教的人辛勞，學的人痛苦的因素是什么教育管理者指揮方向有誤。有什么樣的指導方針，就有什么樣的行動，有些教育管理者嘴上說的與實際做的大相徑庭，骨子里關注分數關注升學率的本質始終沒變。不是他們的理念不先進，結識不到位，而是除了抓分數抓升學率之外他們拿不出更有效的管理辦法。領導向學校要升學率，學校向學生要分數，這樣教師能不苦學生能不累。學生缺少學習內驅力。雖說愛好是最佳的老師，但是只有愛好的驅動而引發對學問孜孜探究是遠遠不夠的。為跳出農門而學習，為將來有個好工作而學習雖不太高遠，但是的確是許多學子的動力。當生活的富足條件的優越已經讓孩子感覺到別無他求時，那說教還能有多大意義。為此我們不難理解為什么有的學生初中畢業不知道正負數。不是我們的學生不聰明，而是他們不愿學習，甚至排斥。14. 有的人認為，全面發展等于全面平庸，你贊成這種觀點嘛？為什么？“全面發展”不等于“全面平庸”一方面，全面發展與個體追求并實現優秀、杰出乃至卓越是一致的這種一致性體現在兩個方面。一方面，全面發展的人自身就是優秀、杰出乃至卓越的人才。全面發展的主線規定是個體在體力、智力、情緒、倫理等多方面得到充足的發展。個體假如比群體中其他成員得到了更多方面素養的提高，那么他往往是更為優秀和杰出的人。學生也只有在身體、智力等方面得到充足發展，才也許成為優秀、杰出的人。另一方面，全面發展是個體追求并實現優秀、杰出乃至卓越的基礎和前提一個人是否優秀受諸多主客觀因素的影響。個體所處環境的政治、經濟、文化條件等是影響其能否追求并實現優秀、杰出乃至卓越的外在客觀因素。在這些外在因素大體相稱的情況下，個體能否成為優秀的人才則取決于其內在素質是否得到了全面、充足的發展。一個人的各方面素質得到了越充足的發展，就越也許超越眾人。有一個比方說，人的各種知識就像木桶，桶邊的木板有長短，要有效增大木桶的容積，就要增長桶邊，特別是最短的那塊板。但是，人們往往忽略了桶底——一個人的道德水準。桶邊再長，假如沒有了桶底，這個桶就無法裝東西。就學生個體而言，假如其獲得了比較全面的發展，他的基礎就會更高一些，進而他在社會上往往會有更多的成為優秀、杰出人才的機會。從目前中小學生發展的實際狀況來看，我們不僅應將道德品質視為“桶底”，并且應將身體素質等也視為“桶底”。15．有的學校根據學生的不同層次分了快慢班，談談你對這一現象的結識目前分“快慢班”、“重點和非重點班”現象在一些初、高中又有“昂首”趨勢。教育界資深人士則認為，這是應試教育的“惡果”。

分“快慢班”大約有三種方式：一種是入學時以分數高低分班，分為“重點班”和“普通班”，或“快班”和“慢班”，有的在此基礎上還分出“尖子班”；一種是畢業班分“快慢班”，為保證一定數量的“優質”學生能順利升入高一級學府，配備最佳的師資，追求較高的升學率；尚有一種就是運用模擬考試、月考等成績，選拔一定數量成績較好的學生，運用課后進行加強訓練。

但近一段時間，分“快慢班”的做法又有“回潮”趨勢，有的學校還為這些班取了好聽的名字，如“實驗班”、“潛能班”、“交流班”、“特色班”等，不一而足。據一位老師介紹，“快班”、“重點班”往往配備最佳的師資，班任和科任都是學年組里最佳的，學生還經常能吃到“小灶”。相比之下，一些學校對“慢班”則干脆采用放任不管的態度。追求升學率已成為學校分“快慢班”無可回避的“終極目的”。

家長方面：

“快慢班”給學生帶來的“競爭”機制讓許多家長憂心忡忡。他們認為，分“快慢班”對孩子不公平。孩子教育應全面發展，“慢班”嚴重挫傷了孩子的學習積極性和自尊心。

孩子被分進“慢班”的家長們，有的可以理智對待，鼓勵孩子努力學習；有的則同孩子同樣一蹶不振；尚有的氣急敗壞指責孩子不爭氣，由此導致家庭矛盾的情況也不鮮見。

“進快班未必就好。”一位孩子家長告訴記者，他的兒子被編入“快班”后，由于周邊的同學成績都很好，心理壓力特別大，總怕被落在后面，天天學習都到后半夜，現在變得沉默寡言，還患了輕微的神經衰弱。這位家長說，本認為進“快班”后，良好的學習氛圍會讓孩子更加努力，誰知道他的壓力會這么大。其實，孩子的身體是最重要的，現在真怕他出什么事。他認為，孩子的學習有好有壞，但不是“快慢班”所能決定的。學生方面據了解，“快班”的少數學生，肩負著為學校“創優”的擔子，壓力非同一般；而身在“慢班”的大部分學生會覺得受到區別對待，心理上受到歧視，稍有疏忽就會自暴自棄。所以，絕大多數孩子都成了受害者。分班拉大學生差距。

在一些學校，“快班”、“重點班”和“慢班”、“普通班”的學生之間極易形成偏見。有些“快班”的學生自覺不自覺地認為，“慢班”的學生都是“差生”，而有些“慢班”的學生又認為“快班”的學生都是“書呆子”。

專家態度

有關人士認為，“快慢班”是應試教育的產物，評價機制是導致這種不平等現象的關鍵因素，現在迫切需要改革評價制度，不僅是改革學校的評價制度，更要改革學生的評價制度。

以往，評價一所學校的辦學質量，往往以升學率“說話”；現在，升學率雖然還是個重要指標，但評價標準已增長了很多新的內容。教育主管部門正著重拓展優質學校教育資源，進一步加大對學校硬件與軟件設施的建設工作，讓每名學生都能享受到優質、公平的教育，得到全面發展。

16. 教學中教師對表現好的學生進行實物獎勵，你對這樣的做法有什么見解批準：這種方法的使用激發了學生的學習愛好，調動了學生參與學習的積極性。使學習有困難的學生有機會體驗成功的樂趣。使他們消除悲觀情緒，增強學習的信心。獎勵是教師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵學生產生教師期待的行為。但是要注旨在進行獎勵的時候，有些同學每次努力的舉手發言或者認真完畢作業，往往是沖著老師的獎勵來的，一旦得到獎勵，就懶散下來。此外一堂課老師的獎品獎的多，反復多次，獎品盡數忘少數優勢生手心里，反而克制了大部分學生的積極性。因此，運用獎勵是，要有放矢的獎，讓學生明白獎勵不是最終的目的。反對：不少教師對“獎勵”、“鼓勵”與“激勵”分不清，認為激勵就是要對學生進行獎勵。于是在研討課中，有的