《小苗與大樹的對話》語文教課反思《小苗與大樹的對話》語文教課反思1《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物固然在年齡、經歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻同樣友善。所以，在他們的對話中能夠感覺到季老的平和平和、對下一代人的殷切希望和關愛。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生領悟這一老一小兩個書蟲說話的語氣，掌握住人物對話的基調，要讀得自然，不造作才好。這篇課文，我采納大議論的方式，松手讓學生圍繞主題，結合課文來議論:“閑書閑嗎?”這個問題，課堂氣氛活躍，收效也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的見解。不夠的地方是對古文累積這一塊，對發言內容未作出合適的引導，從學生的表情中，仍舊能夠看出對這個超難任務有點無奈?！缎∶缗c大樹的對話》語文教課反思2本文是一篇略讀課文，是一個小學生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人固然在年齡、經歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻同樣友善。所以，在他們的對話中能夠感覺到季老的平和平和、對下一代人的殷切希望和關愛。而本文的內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這類新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別飾演苗苗和季老來朗讀課文，其余學生認真聆聽。等他倆讀完后，我再問其余學生：“這兩個人在干什么？”孩子們聯系了以前學過的對話形式說出了這是在“對話”。“一個問一個答，他們在干什么？”“采訪?！币粋€孩子立刻接上來了?！罢婧?！那若是將采訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。并且它就像我們平常在對話同樣，內容很簡單”在學生認識這類文體此后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”問題一拋出，讀過此后居然無人能回答，這是我預料以外的。我反思自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文歸納中心的能力！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么第1頁共11頁回答的？用自己的話說一說?！币罁W生的回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們憂如如釋重擔我接著問學生：你們喜愛看閑書嗎？有的說喜愛；有的干脆就保持默然，不表態，其實我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即便有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節選，爾后結合老先生的主張教育學生：平常多看一些閑書能夠多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有這樣高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不簡單忘掉。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。我希望經過我不中止的提示，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提示到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。《小苗與大樹的對話》語文教課反思3《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。但是，全文內容較淺易，沒有過多高妙的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的解析，而是松手讓學生交流苗苗和季老交流了幾個問題，爾后對教材進行了合理裁剪，勇敢地進行棄取，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學生議論研讀交流，學生說得很好，學得也很深刻。我想這與課前的準備是分不開的，因為課前我先讓學生獨立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學生在家思慮時間就比較充裕，思慮得也會比較深，課堂上交流也自但是然地流暢、深入。從這里，我碰到啟示，我們的孩子都很懶，你讓他自己發問，并思慮不懂的地方，學生經常會把這個作業吃掉。所以我想我們可否能夠先牽一點，先設計幾個問題帶回家作為預習的要求，要學生回答并寫下來，而不可是停留在疏導字詞等基礎上。這樣的話，就能提升學生預習的深度，使課堂上有更多的時間讓學生交流、表達、推斷這樣表達的好處，以及更多地落實語文實踐來促進學生思想的發展，這樣不是能更好地促進學生語文能力的形成嗎?《小苗與大樹的對話》語文教課反思4《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺易，沒有過多高妙的第2頁共11頁詞句，要修業生“粗知文章馬虎”只抓要點、難點，方法上讓老師松手教課，激勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進行瑣碎的解析，而是對教材進行了合理裁剪，勇敢地進行棄取，而不是左右逢源，拋出幾個有價值的問題讓學生議論交流。如“這篇課文和其余課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的或不理解的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的原因”等等，這些內容簡潔，要點突出，大大提升了學生學習的踴躍性。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生領悟這一老一小兩個書蟲說話的語氣，掌握住人物對話的基調，要讀得自然，不造作才好。《小苗與大樹的對話》語文教課反思5在語文教課中怎樣關注每一個學生的全面發展怎樣在語文教課中全面發展學生呢？在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多思慮：第一，在語文教課中，要培育學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯心主義見解等，提升學生認識世界和改造世界的能力。其次，在語文教課中，要培育學生語文涵養塑造學生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的見解為指導，就表達不出思想感情真實、健康的好文章。葉圣陶先生說：作文之形式為文字，其內容突不出思想感情兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則奏效猶薄。教課的源泉活水就是塑造學生的心靈。培育學生的興趣，把寫作作為學生的需要。興趣是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂之者。陶行知先生亦認為：學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不行分。學生一旦與寫作產生了濃厚興趣，就會主動研究，樂此不疲，漸入佳境。教課中要注意低起點，多激勵，命題符合學生實質，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變成學生的需要。引導學生在實踐中感覺到寫作會使自己的腦筋更清醒，更無知，更剛毅，更輕松，會使自己和他人相第3頁共11頁處得更友善。寫作一旦成為一種需要，經常能達到欲罷不能夠的程度。巧婦難為無米之炊，小學生經歷淺，生活范圍窄，家庭學校兩點一線，因為缺少生活的體驗和素材的累積，作文時經常冥思苦想，無病呻吟，甚至想象，胡編濫造。自己認為，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去搜尋素材，激發靈感，學會寫。再其次，在語文教課中，進行審美素質教育要教會學生去發現美。要以語文課為基礎，引導學生去發現文學作品中的美。文學作品擁有以情感人、以形象感人的特色。它包括著自然與生活，同時融進了作家感情的再創立要素，所以文學作品是自然美、生活美和藝術美的高度一致體。經過語文課，喚起學生發現生活中各處存在人性美的盼望。要引導學生去認識美。中學生對于美的追求特別強烈。對于他們愛美，追求美的夢想，應該恩賜一定。因為他們的世界觀、人生觀還不決型，對于美丑的分辨能力還不太強，他們認為追求時興、穿奇裝異服，是一種時髦美，對美有自己成見。所以語文教育要引導學生去提升認識美、賞識美的能力，即鑒別美丑的能力。在教課中要引導學生解析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審盛情誼。要激勵學生去創立美?，F代社會日異月新，發展迅速，與人類愛美的本性分不開。所以，我們要激勵學生運用祖國的語言文字表達美，即創立美。我們要告訴學生美就是生活，讓學生從平常生活中，從身旁的小事中搜尋美、感覺美、賞識美，并在提升這些方面能力同時，一鼓作氣，觸發學生表達美的激動和創立美的激情。《小苗與大樹的對話》語文教課反思6我找不到這篇文章的詳盡出處，但看了《我的童年》一文后，總感覺這又是一篇改寫文章。不論感覺的正確與否，為了眾多的小學生的健康成長，文中的一些不足之處，我仍是要指出的。課文中苗苗提出了在數學課上看《水滸傳》，并且還看得特別入迷。這一問題正是全文睜開的核心，“正課與閑書”、“三貫串”等的“鴻篇大論”就是依此睜開的。季老的回答（若真是原文而不是改編的話）卻顧左右而言他，第4頁共11頁長篇大論地談他在課外看閑書（下學后和在家里），只字不提在課堂上看閑書對不對。這類純“外交辭令”式的語言從他人的口中說出來，也許還不引人注意，但季老畢竟是我國學術界的泰山北斗，樹高風大，課文的改編者們（臨時看作改編）借季老的嘴說出這樣的“外交辭令”，有著顯然的輿論導向——上課的時間能夠看閑書。若是老師或家長反對，學生們會把你辯駁的瞠目結舌：你們比季羨林還高明嗎？人家季羨林都倡導看閑書，不論課內仍是課外（最少沒反對課內看）！我不知道課本和教參的編寫者們是不是一套人馬。但教參的編者最少是發現了課文的這一誤導作用，他們在教參中明確提出了能夠讓學生議論一下在課堂上讀閑書對不對這一問題，可是礙于情分面子，不好意思直接點出來而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬小學生了，特別是師資力量單薄的偏僻山區的苦孩子。三貫串的要求可否過高了?放眼全國，“國寶”的精英們，尚且沒幾人達到，況且小學生？不知道季老達到了沒有，特別是文理貫串。小學生們天真爽朗，對他們的要求應該實實在在，確實可行。不確實質的理想只好是漂亮的想象，這個想象一旦幻滅，留在孩子們心中的只有受騙的`感覺。最少背二百首詩,五十篇古文,有什么科學依據嗎?為何不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，也許其余。這是季老的建議，仍是改編者自己的意思？“爺爺，您懂那么多種外語”,“多種外語”這類病句都能夠出現在教科書中呀!這樣的教科書不誤人子弟才怪呢！翻閱《辭?！贰掇o源》《現代漢語詞典》等書，他們對“外語”一詞的講解幾乎同樣，都是泛指外國的語言。既然是泛指，哪來的多種？正確的應該是“您懂那么多國家的語言”。小學生的心靈仿佛一張單純的白紙，染于蒼則蒼，染于黃則黃，這樣錯誤百出的教科書泛濫于祖國大地，我們的教師該怎樣教，我們的孩子們該怎樣學，我們祖國的明日又該怎樣？第5頁共11頁希望這可是杞人憂天！《小苗與大樹的對話》語文教課反思7書本是人類進步的階梯，也是永遠的精神糧食，古今中外，多少人閱讀中吸取營養，進而走上成功之路。閱讀一本好書，就是超越時間和空間，仿佛和睿智而高尚的人對話，我在教課人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》此后，感覺很深的就是這點?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們說了然他的見解——走遍天下書為侶，文章以細膩獨到的筆觸，詳盡寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜愛讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教課本課時，成功之處有以下幾點：、思疑鋪墊，讀中理解：學生熟讀課文后思疑，作者為何以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學生議論并報告，老師相應的進行指導。學生在思疑中抓住要點并理解了課文。、聯系實質暢談感覺：讓學生將作者對書的見解與自己的實質體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生領悟后暢談感覺，，激發讀書的欲念，產生感情上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實質，想想自己是怎樣讀書的，收效怎樣。在此基礎上，結合教課參照書提到的讀書方法，讓學生選擇合適自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思慮相結合，才有收益。這點收效很好。、落實小練筆，深入主題：依據課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實質生活中運用，激勵學生可有自己試一試的讀書方法，也可采納作者的讀書方法，總之，要在讀書中追求到樂趣。教課之中的不足之處：、教課中感覺自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中正確、生動、形象的語言一定經過朗讀才能更充分地表現出來。第6頁共11頁、還有就是要增強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真實提升課堂效率?！缎∶缗c大樹的對話》語文教課反思8本文是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完整口語化。以前我認為可松手讓學生自瀆、自悟，提升自學的能力，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過此后居然無人能回答，這是我預料以外的。有些氣惱，一番詰責此后，我反思自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文歸納中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說?！睜柡笠罁卮鹪俜诸悾纯凑劻四膸讉€方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們憂如如釋重擔忽然感悟：略讀課文也是需要在老師的有效引導下進行自學，培育學生自學能力不是老師完整不論。不同的學生對課文的理解能力不同樣，備課要備教材更要備學生，在完整認識學生知識、能力等層面進步行教課問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題，即引導線不能夠太抽象，又不能夠太簡化，應付自如，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂也不會墜入一潭死水的尷尬場面！因材施教是不變的真諦??！除此我依據學生回答反響出來的問題，有針對性地進行要點點撥，比方“什么是三貫串，若是做不到三貫串有什么危害？聯系生活實質舉例談談?！甭撓瞪顚嵸|舉例對促進學生思想，理解問題比較好。別的，我認為本來斬釘截鐵，直奔本課的導入方式不夠生動幽默，所以在實質教課中我想改成介紹我的讀書朋友的一篇文章，（季羨林《我的童年》節選）思慮哪件事你感覺最有意思？讀完猜猜他是誰？想不想采訪他？引入課文。這樣的導入方式比本來那種，我認為能更好激發學生的學生學習興趣，為講解新課做了很好的鋪墊。《小苗與大樹的對話》語文教課反思9語文課愈來愈復雜，愈來愈玄乎，形式多，花式多，更讓人感覺繁花滿目，流光溢彩，但細細咀嚼，卻又感覺平凡，缺少內涵和品位。而有一些簡單樸實的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣味，書卷氣濃?！皠h繁就簡三秋第7頁共11頁樹，標新領異二月花。”“簡不是簡單無物，教課手段、方法單一，而是將教課內容精簡濃縮，力爭“簡而精，單而豐”，并以簡化教課過程的方式表現給學生。它需要教師要有豐厚的教課涵養和高明的教課藝術。正如李懷遠老師所執教的《小苗和大樹的對話》，我認為，就很好的表現了這一點。李老師的課就像一杯真實的沒有任何香味的水，自然、友善、不事雕飾地美。．教課內容簡潔。從聽課者的角度來看，我想，課前李老師一定對教材進行了認真地研讀。只有課前在“深入“上下了時間，課上才能做到“淺出”。李老師沒有對文章進行瑣碎的解析，而是將整個教課環節分成了最主要的五大塊，每一塊都設計了詳盡要落實的學習任務，如：（1）讀出下邊的詞語；（2）這篇課文寫了什么；（3）這篇課文和其余課文比較，有什么不同；（4）說出你感興趣的或不理解的地方，自讀課文后全班交流；（5）季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出你的原因，等等這些，都以“闖關”的形式進行，內容簡潔，要點突出，還大大提升了學生學習的踴躍性。教師對教材進行了合理裁剪，勇敢地進行了不得棄取，而不是左右逢源，浮光略影。．教課過程簡化。李老師將整個教課環節分成了五大塊，推行的時候由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的認知難度。條理很清楚，也沒有讓學生感覺復雜高妙。去掉了很多不用要的環節，要點也就更突出了。．教課媒體簡略。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時使用不妥，反而拘束了學生的想象，扼殺了學生用在閱讀過程中的獨到體驗和創立力。李老師只用了幻燈展現了季羨林爺爺的一生介紹，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關”的問題。沒有八門五花的動畫，最主要的仍是靠粉筆在板書。．教課語言簡潔。李老師的引導、過渡、講解、評論的語言都做到了精髓、簡潔、正確。如：當學生對終究“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時，教師說“你感覺怎么理解好”，委宛地將問題拋給了學生，沒有給出固定答案，學生怎么理解都行，因為每個人讀書的感覺都是不同樣的。又如：當教師讓學生思慮采訪時該注意些什么時，有個學生的問題很簡單，教師沒有說第8頁共11頁他回答得不好，而是說“這個問題若是你不問他，你知道答案嗎？”學生很快就把答案說了出來，這時教師又說“那這個問題還需要問嗎？”學生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學生自己理解了，采訪時要提一些重量重，只有被采訪的對象才能回答的問題，不問就能知道答案的題目就免了。執教者防備了啰唆紛亂，引導追求啟示性和藝術性，學生置身于優秀的文化氣氛、濃郁的語言環境中，進而碰到了感染和熏陶。若是我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實、樸實、簡單、高效，即是理想的語文課堂了。這僅是我個人的領悟，望大家提出不同的見解，在交流中去共同提升我們語文教課的質量?！缎∶缗c大樹的對話》語文教課反思10《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。但是，全文內容較淺易，沒有過多高妙的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的解析，而是對教材進行了合理裁剪，勇敢地進行棄取，拋出幾個有價值的問題讓學生議論交流。學習完課文今后，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行采訪活動，并且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準備得不是很充分，有的限制于一問一答的形式，兩方交流的話題不是很深入，上下文之間的連結也不夠自然。《小苗與大樹的對話》語文教課反思11本文是一篇略讀課文，是一個小學生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人固然在年齡、經歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻同樣友善。所以，在他們的對話中能夠感覺到季老的平和平和、對下一代人的殷切希望和關愛。而本文的內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這類新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別飾演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采納直接對話的形式)，其余學生聽著。等他倆讀完后，我再問其余學生：“這兩個人在干嗎?”孩子們聯系了以前學過的對話形式說出了這是在“對話”?！耙粋€問一個答，他們在干什么?”“采訪。”一個孩子立刻接上來了(回答得很激動，可能驕傲第9頁共11頁吧)。“真好!那若是將采訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。并且它就像我們平常在對話同樣，內容很簡單”在學生認識這類文體此后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”等，一步一步來解決。在簡單解決一些問題后，我問學生：你們喜愛看閑書嗎?(因為我們的孩子處在農村，手頭的課外書極少，有的也可是少量的那么幾個學生有那么少量的幾本，且課間也極少看到有人帶課外書來學?？吹模袝r若是有那么一兩個人在看，就已經很不錯了。)有的說喜愛，但苦于沒書;有的干脆就保持默然，不表態，其實我心理清楚：他們愛玩，愛看電視，即便有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節選，爾后結合老先生的主張教育學生：平常多看一些閑書能夠多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有這樣高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不簡單忘掉。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。接著，我提了個要求：全班每人準備一本課外書，自己看了此后做些讀書摘記也許寫寫讀書心得，爾后轉借給其余同學，同時，你也能借到其余同學的書，這樣輪流看的話，我們不就有書看了嗎?很多孩子都