Word-7-課文《竊讀記》的教學反思優秀4篇《竊讀記》教學反思篇一

《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感觸與復雜味道，并用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道”這一句舉行總的概括，竊讀記教學反思。教學本課，其任務主要是：一是引領同學把握主要內容，體味對讀書的熱愛，對學問的盼望；二是在閱讀中體味利用動作和心理活動，“竊讀”味道詳細化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激活閱讀的愛好。

在教學本課時，我首先讓同學自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓同學找出最能體現竊讀感觸的一個句子?！拔液軞g樂，也很懼怕——這種竊讀的味道！”接著，圍繞這一個句子綻開學習，如“從課文哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等，同學學習比較輕松。但對于為什么竊讀離同學生活較遠，由于現在小孩生活條件較好，不會存在這種狀況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣同學易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓同學充分體味對書的酷愛，抓重點句品析后，我引領同學通過多種形式舉行朗讀，效果很好。由于體味了“我”讀書的困難，感觸到他們讀書與我們現在同學的區分，課后，我讓同學比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，同學的精神內涵利用語言、文字的表述得以體現，讓精神與言語達到同構。

《竊讀記》教學反思篇二

《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后連忙?????跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表述我對讀書的熱愛與盼望。

上課前：

由于是開學第一篇課文，預備的比較充分，主要想引起同學對課堂的愛好，重溫課堂的味道。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和同學都比較振奮，所以對課文的思路和課件也很在乎。

可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內越發悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在午時的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說，昏頭轉向了。

年級一下子兩個班合并，我還是有的不適應，在課堂上，浮現了“腦袋搬家”現象，走神了。

上課時：

1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的味道——“我很快樂，也很懼怕”綻開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描述。朗讀體味我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣貌。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好似把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自我體味。同學從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，可是精神（讀書）的食糧也很重要。按照現狀，異樣是當今社會，學問的重要性人人都明了。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。假如沒有風，風箏永久飛不起來。讀書有助于你奔走，有助于你成長?！?/p>

3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，同學從“我”被店主趕、羞辱感觸到當初窮人讀書的不易，深化感觸那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有削減對讀書興致的影響。

4、說說、寫寫。由于體味了“我”讀書的困難，感觸到他們讀書與我們此刻同學的區分，所以我讓同學比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題說一段話，同學的精神內涵經過語言的表述得以體現，讓精神與言語到達同構。也明確是明了了“我們身在福中不知?！钡那闆r。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既堆積了語言，又提升了熟悉，精神經受了一場洗禮。

上課后：

1、開頭同學的注重力比較集中，個別同學的朗讀和體味比課始有提升。但兩個年級的習慣不一樣，在課內產生矛盾，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有的圓滿。

2、人數太多，我還是想著讓每個孩子都有機會熬煉，造成了一些不須要的發言，這樣的時光有所鋪張。

3、應該強化組內研究、溝通的機會。這節課，我沒有支配這樣的環節。應該說，我還是得盡快適應這樣的年級。

《竊讀記》教學反思篇三

這篇文章的語言樸素無華，生動感人。在教學的過程中我注意引領同學朗讀，采納各種各樣的讀來引領同學繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引領同學班情入境地讀出與書相逢的驚喜、匆匆竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的高興、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓同學找出動作和心理描述的語句，在讀中就同學體味到對讀書的盼望。經過讀這些語句，同學也堆積了一些好詞好句，品嘗出這樣寫的益處。

其它，在教學時可引領同學在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文終于一句話的理解，認真揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到引發。課后，我還組織同學開展了“我與書”交伴侶的讀書活動。同學做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體味等活動。學完課文后，同學讀書的愛好也濃，在課前五分鐘的時光里，同學都爭著介紹自我昨晚看過的書籍。

《竊讀記》教學反思篇四

在反思這節課之前，首先說一下我的一個感觸：講完這節課之后，我印象最深刻的就是那個看似淘氣搗蛋的孩子。我課前到年級下發文本時，他自己一個人坐在教室的后面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個這樣的孩子，在我教授這節課時完完整整，認仔細真地聽完了我的課，在課堂上英勇的回答我的問題，樂觀地發表見解，并且在最后十分誠摯指出了我朗讀時漏掉的一句話。說實話，那一刻我不覺得難堪，我感覺很幸福！可能時光會滌去我全部有關這節課的記憶，但是我一定不會遺忘那張被敬重的誠摯的臉。他讓我知道每一個孩子都需要教師敬重，需要教師愛。

記得張偉忠教師曾經這樣說：評價一節好課的標準一是看是否是以學為主二是看是否有創新三是看是否有共性，包括教師的共性和同學的共性。在教學中我經常以這樣的標準去衡量自己，也以這個標準來設計自己的教學。同學永久都是學習的主題，他們的體悟、本事、情感是學習的起點。同學共性化的解讀文本甚至是誤讀都應當是一筆珍貴的財寶。

《竊讀記》是一篇柔美的散文，以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧困而而竊讀的兩次經受。歡樂和恐驚的這種竊讀味道包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表述了對讀書的熱愛。文章精彩的使用了心理描寫，語言生動形象。文章內容簡單理解，但因為篇幅較長，可能給同學閱讀、提煉信息以及品嘗語言造成一定困難，再加上同學生活體悟較淺，也可能給同學深層次理解文本造成困難，在教學中我留給同學充沛的閱讀文本的時光，充分調動同學的生活和情感體悟去解讀文本。

為此，我在教學設計上對內容舉行了大膽的取舍，對教學環節舉行了簡化了，注意了同學的朗讀，在朗讀中舉行品嘗。我設計了這樣幾個環節。

一、導入新課、確立任務。

我首先以問答的形式引出話題，然后引領同學分析課文的題目。讓同學有題目生發疑問，進而形成本文的學習任務。然同學帶著問題走進文本。

二、我講故事

。讓同學在初步朗讀的基礎上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生發的疑問。

三、我的共鳴。

讓同學在迅速掃瞄課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，舉行細致品嘗，讀出自己的感觸，讀出情感，品嘗竊讀的味道。我設計了這樣一個問題：“我讀出小女孩竊讀時——的味道”引導同學細致品嘗“我很歡樂，也很懼怕”的味道。在此基礎之上，讓同學對文本深分析:在竊讀中心得了什么？由讀書到讀社會，在讀書中心得學問，健全人格，在讀書中漸漸長大。這種長大不僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。

四、我的思索。

引導同學了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著心得走出課堂。

講完之后，總覺的彌漫了太多的圓滿。有人說教學是一門彌漫圓滿的藝術，一節課從設計到實施總是在不斷的調節修改完美的。但是我想假如備課時在細一些，考慮在周全一些，圓滿就會少一些。

1、這節課，環節是簡化了，細節的美打造的還不夠，在品讀環節中，絕對鼓舞的話語多，指導引導同學的少。同學的生活體悟調動的還不夠。

2、讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只出示我范讀功夫，而沒有讓同學出示體悟好竊讀的辛酸。以