其次章學前教育及社會因素又影響著社會的良性進展，有著重要的社會價值。第一節學前教育及環境一， 物質環境及學前教育1其次章學前教育及社會因素又影響著社會的良性進展，有著重要的社會價值。第一節學前教育及環境一， 物質環境及學前教育1自然環境為：氣候，山，河，海洋，空氣等。人工環境為：城市，農村的建設，工作勞動環境條件，個人居住條件等。2幼兒園環境，是指幼兒園內對幼兒身心進展產生影響的一切因素的總和，包括物質環境和精神環境。物質環境主要指幼兒園的各種人工和非人工材料。如：園舍、家具設備、玩具、圖書、室內外裝飾和布置以及幼兒園的室內外場地設施等。精神環境主要指幼兒園中的人際關系和情感氣氛等。教師及幼兒的關系、幼兒之間的關系以及園風等。幼兒園的物質環境和精神環境以各種方式直接或間接地影響著幼兒的進展。〔一〕物質環境物質環境對于兒童認知和進展具有重要作用。兒童的認知是在及四周物質觀看和動手操作物體，才可能生疏物體的特征，把握各種使用方法，探究動作及物體變化之間的關系以及嘗試解決問題。因此，物質環境對熬煉兒童的感知、觀看力和留意力，激發兒童的古怪心和探究興趣，豐富兒童的想象力，培育兒童的動手、動腦力量和制造意識，無疑具有重要的作用。幼兒園教育需要肯定的物質環境，它是幼兒園教育賴以進展的根底，但也不能盲目追求物質環境的高標準、超豪華，因地制宜、經濟有用是物質環境創設的標準。如：在幼兒園物質設備中，貴重、精巧并不是好玩具的衡量標準，好的材料和玩具，除了安全、衛生、美觀、耐用之外，更重要的是它的多功能性和多變換性。幼兒可以用多種方法去擺布它，制造性地玩其實并沒有太大的進展價值。因此我們在實際應用中，可以充分利用一些自然材料和各種廢舊物質，這是格外符合幼兒特點以及活動需要的。2。物質環境。幼兒園的物質環境主要涉及空間、時間及材料三個方面：1、空間是指幼兒園園舍的建設條件(如兒童廁所戶外活動場地、活動室、桌椅等)。護外活動場地(如綠地沙地等)室內的空間(如活動室的面積、睡房、盥洗室、墻壁桌椅擺放等)活動區的設置等。2、時間是指為幼兒供給自由選擇、充分活動的時間及時機，幼兒3幼兒操作實踐的對象，也是對幼兒進展教育的材料。一個有益于幼兒身心進展的環境。必需擁有可供給學習的材料和設備。一般包括以下各種：ab材 備。包括木板、大型積木、繩子、秋千、滑梯、蹺蹺板、攀登架、小推車等。c構造性材料。包括積木、膠粒、插塑料板等。角色玩耍材料可供幼兒在假設的情境中表達他們對社會的生疏和情感。藝術活動材料如各種顏色、筆、剪刀、糨糊、紙和樂器等。科學探究活動的材料，如天平、磁鐵、電燈泡、電池等。閱讀材料，如圖書、畫冊、圖片等。認知操作材料，如分類、排序等進展數概念的材料，穿珠、編織、套盒等操作材料。家庭環境——家庭是由婚姻關系、血緣關系所建立的社會生活根本單位，是社會的細胞。家庭環境中影響幼兒進展的主要有兩個方面：一是家庭的生活空間特征；二是家庭成員的構造素養。從家庭空間特征來看，假設家庭空間富有，幼兒在家庭中能自由地從事各種活動，能充分利用家庭生態環境中的有利要素，如花卉、樹木、昆蟲、鳥等，則有利于孩子的進展和成長；假設家庭空間富有，依據教育學的理論，我們提倡給孩子在家中設置活動角，讓幼兒有單獨活動的時間和空間，我們知道幼兒寵愛玩角色玩耍，而且角色玩耍確實有利于幼兒的進展成長，但是幼兒5的活動角，為幼兒玩耍、活動供給封閉的空間能夠有助于進展；假設家庭空間具有開放性，如住在四合院中，及同伴有必定的聯系和交往，則有利于孩子社會性進展和人際交往力量的進展；假設住在獨門的單元房內，或樓層較高，則幼兒之間相互聯系和交往的時機相對削減，簡潔形成我們常說的一種“高樓綜合癥”。因此，社區文化、鄰里關系、室內外物質條件等對幼兒有很大的影響。從家庭成員的構造和素養看，由于目前實行獨生姐姐、妹妹交往的時機。不少家庭消滅了四個成人，一個孩子的現象，使孩子成為家庭的核心。因孩子少，造成了孩子缺少同伴交往，但同時，也正由于孩子少，家庭經濟狀況相對富有，孩子能獲得更多的照料和關心。教育方式、教育態度、職業、興趣愛好等。幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的空間、設施、活動材料等應有利于引發、支持幼兒的玩耍和各種探究活動，有利于引發、支持幼兒及四周環物質環境應具有功能性活動室內的布局應兼顧幼兒進展的年齡及個別需要，如設置安靜區域，滿足幼兒獨處的需要；設置舒適的空間，滿足幼兒休息、放松的需要。活動量大的、易發出嘈雜聲音的活動區和安靜區要隔開，以免相互干擾。區域界限應明顯，以保證幼兒能清楚地知道每個區域的活動。進展的需要。玩耍場地的設計除了要讓正常幼兒進展探究、試驗和制造的閱歷便利地選擇，并通過及材料的相互作用到達適當的進展。置上，首先應留意其教育價值，即把它當作一種直觀的教育手段。墻壁裝飾的主題應是幼兒感興趣、及肯定的教育目標及內容相適宜并可不斷進展深化，其表現形式具有幼兒年齡特點，并且，幼兒能參及其中的設計、布置。固然墻壁裝飾還應具有美觀性。應當留意的是，物質環境布置不是為了應付上級部門和專家的檢查，也不是給家長或來園參觀的成人看的。物質環境應具有安全衛生性無論在何種狀況下，幼兒的生命安全都是第一位的。各項設施及設備應堅實耐用，其裝置應結實穩妥，構造應外表平坦、光滑，無鋒利棱角，設備安放應便于幼兒活動，還應符合幼兒生理、心理衛生要求，便于定期清洗、消毒、檢查及修理。桌椅應及幼動室的規劃應保證每個角落、每個區域都在成人的視線以內，用來分隔各區域的分隔物的高度應及幼兒身高相等為宜，還要留意設備、家具、玩具材料的安全性，應使幼兒避開電線等危急物品。易遇到、損壞的物品要遠離走道，危急物品應放在幼兒拿不到的地方。由于幼兒在戶外空間活動時，追、趕、跑、跳的時機較多，活動量較大，因此戶外空間應相對封閉、地面應平坦且軟硬適度、大型玩具設備應幼兒沒有威逼、損害性的。〔3〕由于幼兒園設備種類繁多，替代性大，因此，不必每樣都花錢購置，有些教玩具可以發具體使用時，假設能考慮設備材料的多功能性，可充分發揮器材的效用，且能激發幼兒的制造力、想象力；也可以將幾種相互協作的器材進展有機的組合，使參及活動的人數增多，并使單調的活動變得豐富多樣，從而增加對幼兒的吸引力。具需要常常搬動，從節約經費和有用的角度考慮，園所設備應結實耐用。〔4〕幼兒園的設備構造、顏色、樣式要穎具有教育性外，還應留意其審美價值，讓幼兒在及其“對話“的過程中獲得美的享受，提高幼兒的審美力量和審美情趣。二，精神環境及學前教育人的社會關系以及社會信息。民俗習慣等。［生活方式及習慣，生活情趣，生活內容，交往關系等］，居所，幼兒園的園風，直接教育者的品德修養等。家庭精神環境指的是家庭氣氛，父母之間的關系，親子關系等，留意：單親家庭、隔代撫養。〔父母的教育觀念，是放任型，權威型，專治型〕等社區環境如：親屬關系、鄰里關系、等一、創設有利于幼兒心理安康的幼兒園精神環境(一)建立良好的師幼關系會影響到幼兒的心理安康。有利于幼兒心理安康的良好的師幼關系主要包括以下幾方面：到教師的關愛，教師的愛對孩子的意義是重大的，也是不同尋常的。教師例如，要預防或治療幼兒的入園恐驚癥，教師就起著至關重要的作用。教師對幼兒無微不至的關心和照看能讓幼兒感受到教師就像媽媽一樣，從而對教師和幼兒園產生寵愛之情而不是恐驚心理。一旦幼兒覺得教師是可以信任的，幼兒園是安全的，其入園恐驚自然會漸漸消退。教師的愛能預防和治療幼兒的某些心理問題；相反，假設教師對幼兒缺乏關愛，則有可能誘發幼兒產生心理疾病。幼兒渴望得到教師的關愛而得不到時，有些幼兒因此，教師應及幼兒共同努力建立起一種布滿愛的師幼關系，讓幼兒的心理在布滿愛的環境中安康地進展。其次，建立民主公平的師幼關系。幼兒作為一個獨立存在的個體，也有自己的思想和對待事物的方法，擁有及成人公平的權利。教師假設成了班級和幼兒的主宰，以一種管制、強壓的方法對待幼兒，幼兒沒有自主權和獨立性，長此以往，很簡潔產生各種心理問題。例如，因懼怕教師而拒絕入園，因可怕教師的批判而變得可怕、畏縮，因不滿教師的管制而產教師應當充分敬重幼兒作為獨立個體所擁有的獨立性，把幼兒當作及自己公平的個體來對待，及幼兒建立起一種民主公平的師幼關系，這是預防幼兒產生心理問題的一種必要的條件。(二)引導幼兒建立友好合作的同伴關系年齡一樣或相近的幼兒，在某種共同活動中表達出相互協作的關系，構成了幼兒的同伴關系。幼兒在幼兒園主要及他人形成兩種類型的關系——垂直關系和水平關系。垂直關系指的是師幼關系；而水平關系即同及良好的師幼關系一樣，友好合作的同伴關系既能預防幼兒心理問題的產互惠的。友好合作的同伴關系能增加幼兒的安全感和信任感，使他們形成活潑、開朗、合群的共性，同時能提高幼兒的社交力量，并使其社會性得自閉癥、孤獨癥等心理問題的產生，同時，也是治療這些心理問題的條件之一。患有社交恐驚癥、自閉癥和孤獨癥的幼兒都有一個共同的、典型的病癥，即不敢、不愿或可怕及人交往。教師假設能引導、鼓舞這些幼兒漸漸及同伴進展交往，并引導其他幼兒對他們供給幫助和關心，使這些幼兒能在自身、同伴和教師的共同努力下漸漸形成友好合作的同伴關系，那么其心理問題肯定能得到很大的改善。(三)建立教師及教師之間的良好合作關系幼兒園，及幼兒接觸的有多位教師，這些教師在教育觀念、教學理念、教學方法以及對待幼兒的情感態度方式上確定存在一些差異。這就需要教師及教師之間常常進展溝通、爭論和爭論，取長補短，實行合作的態度，切不行各施其法，我行我素。假設教師們在教育觀念、思想、方式、方法上存在很大的分歧，而又沒有合作精神，幼兒就會覺得無所適從，甚至兩種不同的教育效果發生抵消而消滅負面效果，對幼兒的心理產生不良影響。因此，建立教師及教師之間的良好合作關系，是創設有益于幼兒心理安康的幼兒園精神環境很重要的一個方面。(四)樂觀及家長建立良好的關系教專業學問和專業技能的專業人員，應當樂觀主動地及家長溝通、合作，把幼兒在園的狀況準時、照實地反映給家長。如幼兒消滅某些心理問題的苗頭，更應準時讓家長知曉，切不行由于怕引起家長的不滿而隱瞞。要告知家長一些預防、覺察或治療幼兒心理問題的方法，取得家長的支持及協作，及家長共同努力為幼兒供給一個有利于其心理安康的精神環境。二、創設有利于幼兒心理安康的家庭精神環境家長應主要從以下幾方面入手：(一)樹立正確的兒童觀對待孩子的問題上存在片面甚至錯誤的兒童觀。在很多家長眼里，幼兒就因此，有些家長為了不讓孩子受到損害而實行過度的保護，有些家長則對孩子任意訓斥和打罵，有些家長則總是把自己的思想和觀點強加在孩子的身上。全部這些都會對幼兒的心理進展產生極其不利的影響，很簡潔使幼保障。(二)實行正確的教養方式尼亞大學鮑姆令德(D.Baumrind)等人曾把父母的教養方式分為四類：一是權威型(authoritative的行為做出適當的限制，設立恰當的目標，并堅持要求孩子聽從和到達這些目標。同時，他們又表現出對孩子成長的關注和愛，會急躁地傾聽孩子的想法，并鼓舞孩子參及家庭決策。簡言之，這種教養方式的特點就是理二是專制型(authoritarian)。這種類型的父母對孩子的要求很嚴峻，提出很高的行為標準，這些標準和要求甚至于不近情理，孩子沒有絲毫的討價還價的權力。假設孩子消滅稍許的抵觸，他們就會實行體罰或其它懲罰措施。三是溺愛型(permissive)。這種類型的父母對孩子布滿了愛及期望，但卻遺忘了幫助孩子社會化的任務，他們很四是無視型(indifferent類型的父母對孩子的成長表現出漠不關心的態度，他們既不會對孩子提出什么要求和行為標準，也不會表現出對孩子的關心。他們對孩子的成長所做的最多只是供給食品和衣物，或他們很簡潔就可以做到的事情，而不會去付出什么努力為孩子供給更好的生活和成長條件。很多爭論說明，在這四類主要的教養方式中，權威型(或稱民主型)的教養方式是最有利于幼兒的心理安康的。在這種教養方式下成長的幼兒，社會力量和認知力量都比較精彩，有較強的自信念和自控力量，并具有堅持性。而在其它幾種教養(三)營造和諧歡快的家庭氣氛應當是父母彼此相愛，關心孩子，疼惜孩子，家庭成員之間能相互敬重疼惜，家庭氣氛安定和諧、融洽溫和、民主公平、開心歡快。這樣的家庭氣氛能使幼兒產生信任感、安全感和幸福感，而且在這樣的家庭氣氛中，更易于形成良好的親子關系和安全的親子依戀。相反，假設家庭成員之間不和諧，父母關系不和諧，幼兒在這樣的環境中簡潔變得孤僻、可怕、心情緊急、好攻擊，形成不安康的心理。因此，和諧歡快的家庭氣氛是有助于幼兒安康心理的形成和穩定的，家長應共同努力為幼兒營造這樣一個和諧歡快的家庭氣氛。三、創設有利于幼兒心理安康的社會精神環境(一)創設良好的社區精神環境了社區精神環境的影響。社區文化的安康富強，社區成員的友好合作，鄰里之間的和諧關心，都是有益于幼兒的心理安康的。反之，消極的、不安康的社區環境會使幼兒的心理受到不良影響。因此，創設良好的社區精神環境是不容無視的。(二)創設樂觀安康的大社會的精神環境理安康的影響也變得越來越明顯。幼兒有了更多的時機接觸到大量的信息和學問，一方面無疑有利于幼兒的進展，另一方面我們也應當看到信息時代給幼兒帶來的某些負面影響。一些暴力的、低級的、不安康的內容充滿著網絡和熒屏，幼兒對這些事物又缺乏應有的推斷力量，假設常常接觸這樣的信息，勢必對心理進展產生極其不利的影響。教師和家長應盡量避開讓幼兒接觸到那些不安康的信息。及此同時，社會各界更應當對此問題引起足夠的重視，為我們的孩子供給一個安康的、樂觀向上的精神環境。其次節 育及經濟經濟→〔根底〕教育——促進經濟一經濟使教育的根底 1、經濟是教育進展的物質根底產生和進展的根底。人類的社會活動，如教育、文化、藝術、體育、醫療總要具備肯定的人、財、物等條件，這不僅是指教育資金方面的，還包括教育所需要的學齡人口、教師及其關心人員、技術設備等等。因此，一般沒有剩余產品的時候，教育水平是極為原始的，只有隨著經濟和科學技術的不斷進展，物質財寶的不斷豐富，教育水平才能隨之不斷提高。假設一個國家脫離自身的經濟進展水平，盲目進展教育，必定會違反經濟及教育進展之間的客觀規律。2、經濟進展影響教育的內容和方法者的生產學問和勞動技能及之相適應，另一方面，也供給了勞動者所需要生產的進展必定引起科學技術的進展，而科學技術的進展又必定引起課程設置及內容的進展變化，特別在現代，隨著科學技術的飛速進展和生產力水平的快速提高，原來的課程設置和內容已不能適應當代生產力進展的要求，于是世界各國紛紛進展課程改革，更教學內容，對原有的教材刪繁了手段。幻燈、投影儀、電影、錄像等現代化視聽設備和各種現代化的教學儀器、試驗設備不斷進入教學領域，電子計算機、人造衛星也已應用于一般教育、職業教育和成人教育。這些現代化教學手段的應用，大大提高了教育的效率。隨著信息高速大路的開通，互聯網的普遍應用，教學的組織形式將進一步改進，促進教育的進展。3、經濟進展打算教育進展的規模和速度教育規模既指各級各類學校受教育者的人數，也指各級各類教育的入學率和在學率。教育進展速度是指各級各類教育在校生的增長率和各級各類教育入學率、畢業率的增長率。教育進展受到需求和供給兩方面的限制，而經濟的進展又最終打算著教育的需求及供給。這里的教育需求是指在肯定時期內經濟及社會各部門基于對受過肯定教育的勞動者的數量、質量、構造的需求而產生的對教育的需求。社會和個人對教育的需求盡管受到諸如人口、社會、歷史、文化、傳統、政治等方面的影響，但最根本的和最終的因素仍是經濟。社會經濟規模越大，對教育的需求規模越大；社會經濟技術進展水平越高，對教育的構造需求也越高。教育供給是指肯定時期社會可能供給的教育時機，教育的進展需要投入肯定的教育資源，在肯定時點上，在社會總資源中能夠安排給教育多少，最終取決于經濟進展水平。教育進展規模和速度雖然要受到教育需求的影響，但最終是由教育供給打算的，社會可能為教育供給的資源是教育進展的條件和根底。率就會不斷提高，較高一級教育的比重也會不斷增大。從特定時期的不同國家來看，經濟進展水平高的國家，教育進展水平也高，反之，經濟進展水平低的國家，其教育進展水平也低。從一個家庭來說，當家庭收入到達肯定水平的時候，子女才有可能受教育，家庭收入越高，子女受教育人數越多，受教育年限越長。4、經濟構造制約教育構造教育構造是構成教育總體系的各個局部的比例關系及其結合方式，主要是指教育的程度或級別構造、類別或專業構造。教育構造不是隨便確定的，而是受到多種因素的影響，如生產力和科學技術的進展狀況、政治制度、文化傳統和人口構造等，都影響著教育構造的形成和變化，其中，經濟構造是最重要的制約因素之一。經濟構造是指國民經濟的總系統中的各子系統、各局部的排列、組合和結合方式。具體說是指國民經濟的各種成分、各個部門以及社會再生產各個方面的構成、比例關系和相互聯系，主要包括產業構造、技術構造、全部制構造、安排構造、消費構造等等。經濟發展引起產業構造、行業構造、技術構造、安排和消費構造的變革，及此相適應，教育構造也將隨之發生變化，如大、中、小學的比例關系，一般中學和職業中學、全日制學校和業余學校的比例關系，高等學校中的不同層次、不同科類之間的比例關系等等，都要及肯定的社會經濟構造相適應，教育構造也要依據經濟構造的進展變化，相應地作出變化和調整，才能實現二者的良性循環。二，現代教育對整個社會經濟進展起著巨大的促進作用其表現為：A現代教育是物質資料生產和再生產的重要條件。是提高勞動生產率必要因素。經受如下：a工業社會初期 主要為工作的母親照管兒童；b工業社會 不限于看護兒童對兒童施行促進其身心進展的教育。現代社會初期 以進展兒童智力為中心d現代社會 促進兒童身體的心情的智能的和社會性的全面進展。第三節 育及政治一，關于政治的根本概念政治是經濟的集中表現,政治是以肯定的經濟為根底的,政治又極大地影響經濟的進展,政治標準，如對待四項根本原則的態度，主義，信仰等。2權利機構，這里包括政治權利，政治制度政治機關，政治黨等。二，政治對教育的影響A政治對教育目的的影響以保證合法地實現教育目的。符合教育目的。權利機關通過行政部門掌握公職人員的選拔及錄用。掌握。B政治對教育制度的影響治進展而改革。C政治對教育財政的影響教育經費在整個社會總投入中的份額。三，政治及學前教育A打算條件。財政拔款、教育經費投入B的原則和組織形式等等。學前教育的性質受社會政治的影響，并為政治所打算。什么樣的教育，要培育他們成為什么樣的人，這些有關教育和學前教育的領導權、法令、方針政策、目的任務及教育制度的問題主要是由社會的政治打算。在人類歷史中有階級社會里，哪一個階級把握政權，哪個階級在教育上也居于統治地位，把握著教育的領導權，為他們培育社會所需要的接班人、兒童的成長在很大程度上受著教育環境以及成人期盼和社會期盼的影響。歷史上不同形態的社會中，學前教育的性質也就不同。1有法規依循受社會重視有肯定的經濟保障有完備的治理體制有師資培訓保障有爭論工作不斷為改革供給爭論成果。第四節 學前教育及文化一， 關于文化的一搬概念廣義概念 人類在社會歷史實踐過程中所制造的物質財寶和精神財寶的總和。狹義概念 較普遍的把文化看做為社會文化，即社會抱負，道德，科技，教育，藝術，文學，宗教，傳統民俗等及其制度的一種復合體。▲ 類文化，人及動物也就沒有區分了。二，文化及教育的關系教育是文化的一個組成局部，是文化大系統中的一個因素。文化是經濟政治作用于教育的中介。三，我國文化傳統對教育的影響作用對教育的目標及人才標準的影響。對教育生疏論和教育方法的影響四，文化水平對教育的影響間接影響：文化興旺→科技水平提高→促進生產力進展→增加直接影響：教師文