Word-9-《父親的菜園》教學反思（優秀6篇）《父親的菜園》教學反思篇一

剛剛講了四班級下冊第七單元的一篇課文《父親的菜園》，感受頗深，下面是《父親的菜園》教學反思。

《父親的菜園》是一篇略讀課文，敘述的是“父親”利用艱辛的努力，在荒蕪貧瘠的山坡上為家人開拓出了一處菜園，稱贊了父親執著、勤勞的品質。

在設計教學過程時，我把著力點放在培養同學自立閱讀本事上，讓同學在樂觀主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。根據“提出疑問—梳理問題—自己探索—合作溝通—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、溝通感觸整合在思量與解決問題中，進展同學語言和思維，教學反思《《父親的菜園》教學反思》。可是在真正講課的過程中，卻發覺了諸多問題：

一、課堂容量過于多。由于內容量大，導致某些環節處理的不夠細致，特殊是與同學溝通的時光不夠充裕，讀的時光也無法充分的保證。課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位；同學溝通時，還不能徹低敞開，指導較多；教學時光長，略讀課文竟然用了兩課時。這也給自己提了個醒，在今后的略讀課文教學中要做到有針對性，簡潔明快。

二、同學口語交際的本事有待全面提升。從課堂上同學的總體表現來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表述本事提升很快，樂觀性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己日常在課堂的訓練中忽略這部分不太愛表述的孩子有關。在今后的課堂中，與同學間的口語交際訓練得強化，爭取大面積的提升孩子的說話本事。

三、強化對同學閱讀本事的培養。課堂同學的表現來看，同學的閱讀理解本事方面差距還是不小的。特殊是無數孩子的表現是很被動的，在老師的引領下是一個樣，自己學習的效果又是其它一個樣。閱讀理解辦法的指導還需進一步總結提升。

《父親的菜園》教學反思篇二

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒蕪的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質，體現出對父親、對土地濃厚的感情。

課文是按事情進展挨次寫的，依次寫了“失去菜園、打算開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內容。利用對父親言行的詳細描寫，表現父親的優秀品質是本文表述上的一個特征。引領同學從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體味父親勤勞、堅毅的品質，感觸父親對勞動、對土地的愛是教學重點。體味父親在荒坡上開墾菜園的艱辛，對城市的同學來說是教學上的難點。

選編這篇課文的主要意圖是強化同學自主閱讀實踐，強化對記事寫人這一類文章特征的感悟，進一步學習從內容中體味思想，從父親堅忍不拔的品質中受到教導，培養熱愛土地和勞動人民的思想感情。我在教學這篇課文時，依據教材的編寫意圖，也就是強化同學的閱讀實踐，其中的一個教學重點是學習文中的父親的優秀品質。

在課堂教學中的質疑問難、研究解決問題的環節中，浮現了下列的現象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節，文中有這么一個句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告知：“這一季豌豆就用來肥土吧。”針對用“豌豆肥土”的做法，同學們綻開了爭論，褒貶不一。有些同學認為：用豌豆肥田不合算，理由是：

（１）文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜，這些豌豆果實應該讓家里人吃；

（２）肥田有更好的的方法，如去遠點兒的地方割青草，然后挑回來……還能夠……教師，您說是嗎？我沒想到同學會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了，同學的這種觀點是對教材內容的否定？是生命化教導的亮點？這是我在備課時始料不及的，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學科是“工具性和人文性相統一”的今日，怎么來了個這樣的教材……課堂上，為了維護做教師的尊嚴，只好自找下臺階的路，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田。——其實，我也這么想，我贊揚?????學生們的見解。但是，我們中國有句古話叫‘金無足赤，人無完人’，對‘豌豆肥田’的細節，你們能夠保留自己的看法，對其他情節中那‘父親’的言行，教師更表示欽佩，從整體上說，‘父親’的優秀品質是值得我們學習的……”我不敢保證我的同學們能接受我“表演”，走下講臺后返回辦公室的路上，我忐忑擔心。

如何突破這一教學難關呢？我靜下心來重研教材，覺得課文的教學難就難在這“工具性”與“人文性”的“統一”上。

我們以前沒有特殊的提出人文性，可是細細想來，過去的語文教學真的缺少人文性么？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學內容，它本身就蘊涵著人文性，無論你關注還是不關注都是脫離不了的。語文課程，貴在工具性和人文性的統一，難也難在工具性和人文性的統一。語文課程的人文性，必需利用語文學習和語言實踐來體現。時下有些語文課，為了體現人文性、開放性以及與其他課程的聯系，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，支配過多的非語文活動，喧賓奪主，以有別于內容分析、機械訓練的形式，造成了同樣的后果——語文效率、質量的減損。我們應銘記“指導同學正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園。”其中“語文課程的人文性，必需利用語文學習和語言實踐來體現”的論斷，我最為敬佩。我覺得人文性應該附屬在工具性之中。語文教學需要問題，但我們需要的是故意義、有價值的問題，這個“意義和價值”應當建立在“課文的整體內容”或“語言環境”的基礎上，沒有這個前提，而去沒有限度地挖掘或生成問題，我們就會失去語文教學原本的意義。例如有人教學《司馬光》一課，讓同學研究“還有哪些辦法救出小孩？”同學奇思異想，解決的辦法五花八門，稱其“這是在培養同學的制造性”。我們沒有注重到荒誕的一面，倒是特殊觀賞孩子的思維力。假如我們把課文做為載體，這樣的創新思維的挖掘會有無數，因為大量的時光用在了思維的創新或人文性拓展，而失去了語文基本本事的訓練，這唯恐也不是素養教導所追求的。想到這兒，我的心略微平息了下來，雖然還沒有想出更好的方法，但已不再為課堂上的“教育”不安，也顧不了同學們能否接受我的“表演”了，權且如此而已。

《父親的菜園》教學反思篇三

《父親的菜園》中有這么一個片斷：

父親辛勤勞作后有了回報，菜園里長出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來肥田。

教學這個片段時，設計在課件中展示豌豆的圖片，然后提問：如果這綠綠的豌豆就在眼前，是你家的，你有什么主意？孩子們頓時振奮了起來。“我想吃了他。”“我想賣掉它。”……“但父親是怎么做的？”就像我想象中的一樣，我順勢提出了這個問題。同學回答后問道：“教師，干嘛偏要用豌豆來肥田，到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎？”“對呀，其實，把豌豆摘下來一半要來吃，一半賣了要來買化肥能夠嗎？”……看來孩子們都舍不得把豌豆要來肥田。其實，我也這么想，但是……。面向孩子們的質疑，說什么好呢？難堪死了！哪個家伙寫篇這樣的鬼文章。

在這堂課的最后，我設計了這么一個問題：如果現在這位父親就在眼前，你會跟他說些什么呢？孩子們又振奮起來了。

“叔叔，你好！”麥勝焯一站起來就吐出了這么一句。“你好！”幸好，我的反應也不慢。”“你能教我們怎么種蔬菜嗎？”“固然能！”我像條件反射似的的回答。“那就先交學費吧！”末了，我心血來潮又補充了一句。全班哄堂大笑起來。

“叔叔，我建議你在地里種些地瓜。”黃偉明說。“你一定很喜愛?吃地瓜了。”我說。“惋惜我的兒子不喜愛?吃。”我又補充了一句。學生們又笑了，我也跟著他們在歡樂地笑。

……

我不知道這樣的教學是否合符規范。但我覺得這樣的課堂很歡樂，同學歡樂，我也歡樂！

《父親的菜園》教學反思篇四

本課教學，我大膽放手，讓同學自主閱讀，自讀自悟，然后在此基礎上舉行適當的指導，重點是指導溝通和朗讀。

這樣教學，一是體現了本篇教材淺白，適合同學自讀的特征；二是體現略讀課文突出同學主體地位，放手讓同學自讀自悟的教學特征；三是體現了老師對學習過程的組織和引領的作用；四是體現本組訓練的重點，達到人文性與工具性的統一。

《父親的菜園》教學反思篇五

各位教師：

大家下午好！首先，謝謝老師進展中心和王xx名師工作室給我這一次學習溝通的機會。下面，我就我指教的《父親的菜園》談談的思量，不當之處，敬請指正。

近年，我們重視“學本課堂”，重視同學的學情，這一次的磨課也讓我在備課的過程中更重視孩子的學情。剛開頭，為了在課堂上突顯活動和作業，我設計了“概括小標題”、“通過小標題概括課文主要內容”、“寫批注”、“拓展練筆”、“課外閱讀補充”等活動。活動是多了，但是同學消化不了。于是，在考慮同學吃得飽，吃得好的狀況下，我舍棄了一些活動，把“概括小標題”、“寫批注”做細，讓同學能真正有所心得！我想說，沒有最好的課堂，惟獨適合同學的課堂。

第二，一個大活動串起了一堂課。我從課前觀察“微電影”入手，引領同學關注人物的一言一行，為課文的教學做好鋪墊，接著，利用完成“影片簡介”這個目標來執行概括課文主要內容的任務。小標題的浮現，即有利于同學簡要概括課文內容，也聚焦了電影的三個畫面。然后，以演員的身份去解讀父親的所作所為，去讀好父親的每一句話。最后，電影的鏡頭落在我的菜園，讓同學為電影取名，給孩子充分的思量和內化的空間。

以上，就是我的淺薄思量，還請大家多多指教，感謝！

《父親的菜園》教學反思篇六

[片段]

研讀父親開墾菜園的艱辛：

1、默讀課文，在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你激動，把這樣的語段畫出來，并在空白處舉行批注。

2、溝通：重點的幾處。

重點一：第三自然段，利用“天天……就……直到……才”

（1）指名讀，這幾句寫出了父親在干什么？（開荒）并談談自己體味。抓住“天天、天還沒亮、直到傍晚、一個星期、三四分等詞語”

（2）想象：你宛然看到了怎樣一幅情景？（父親天天日落回家，一身疲乏的樣子，但從不叫一聲苦，從不放棄開荒的念頭）。

（3）朗讀指導

重點二：第五自然段“父親沒有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”

（1）抓住重點詞語：一筐一筐山腳下等詞語

（2）聯系課文的第四自然段，大雨沖走了父親翻過的三四分的黃土地，其實就是沖走了什么？也預示著什么？（父親又要從零開頭……）從中你有體味到什么？（填土的艱辛）

（3）朗讀促悟

重點三：第八自然段父親的話

（1）指名若干個學生朗讀，你是父親，到底要告知我們什么？

（2）假如你是文中的“我”，你的一些懷疑在父親的話中解開了嗎？是如何解開的？請談談。

（3）父親的話不僅解開我的懷疑，還使“我”也加入到了“育肥”的行動中去。