本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級數學第三周（917921）教學反思

第三周（9.17~9.21）教學反思

這周上了《估算》之后，就以講練習為主，把其次單元書本，作業本和課時特訓上的練習統統講了。然后帶著忐忑擔心的心情，對學生估算掌管的苦惱，進入了第三章《測量》的新課。這章就先上了《毫米、分米的熟悉》，察覺學生的測量才能爛的一塌糊涂。

《估算》真的好難啊！難點一：學生學會筆算后，根本都能把三位數加三位數算出正確答案，平日的解決問題也都是計算出正確答案，所以孩子都會想著算切實答案。難點二：估算時，孩子不能切實把握估算的數字，偏向于整百數，而不是最貼近其的幾百幾十數。難點三：估算的書寫格式，和之前計算完全不同。難點三：有時會遇到一次估算不成，需要調整估算，但是孩子們不會想這么多，只要做出來就好了。上了一節新課，講了3節練習課，還是有學生會犯這些錯誤，總是想不到用估算的方法來解決問題。估算的時候還會遇到3種處境，一個數字往大估另一個數字也往大估那么估算的結果就會偏大；一個數字往小估另一個數字也往小估那么估算的結果就會偏小；一個數字往大估另一個數字往小估那么估算的結果就需要再舉行判斷。三種處境的展現，對估算結果的判斷就展現了確定的難度，孩子們只想著直接估算看夠不夠，而不會去想自己估算的結果是比原來的大還是小，因此在做題時展現了好多的錯誤。其次節練習課的課堂上，學生還是展現了把348估算成了300，我只能在強調估算成最接近它的數時講了一個小比方。你們身高大約1米43，我們在舉行估算時會說身高大約1米40，要是說你的身高大約1米，你欣喜嗎？孩子們都笑著說不欣喜，夢想這樣比喻過后，孩子們能正確估算。

《毫米分米的熟悉》本以為理應分成2個課時，由于作業本上是兩個課時的練習，但是課上著上著察覺毫米很快就上完了，分米要講的內容也不多，那就一節課都講了吧。結果就遭殃了，毫米不會讀數，分米和米的轉化存在確定問題。還是由于我這節課沒有好好打定，由于忙著精品課程的事情，連備課看教案的時間都沒有。剛開頭要學生估一估數學書的長寬厚大約是多少厘米，孩子們的估算真的不行，有些自己在哪里瞎猜，有的直接用尺子量，實在看不下去，就讓他們跟著我的方法。先測出自己的一拃有多長，然后再用自己的手舉行估算，公然，這樣之后孩子們說出來的估算更貼近實際。估算書本的厚度時，孩子們說不到1厘米。那么不到1厘米有多厚呢，就要用到我們今天新學的毫米來測量。1毫米有多厚，在尺子上怎么找一毫米，1毫米和1厘米有什么關系，毫米的刻度又理應怎么來讀，這些問題都讓孩子們自己來探究。1毫米約莫是一個硬幣的厚度，一張身份證的厚度，可能是我們指甲的厚度。在刻度尺上找1毫米難不倒孩子們，但是測量的時候展現了問題，有幾個孩子在測量時沒有對準0刻度線，在讀數時也存在數不清小格子的難點，問問孩子們有沒有簡樸的方法，就有人舉手上來介紹了。時間問題沒有走下去一個個看操作，難怪作業上錯誤多了。分米的長度不是直接測量，而是根據厘米來轉化，1分米等于10厘米，然后找出1分米和1米之間的關系。毫米，厘米，分米之間的進率都是10，孩子們連忙就能說出10分米等于1米，但我還是選擇用證據說話，讓孩子們在1米的尺子上數一數有幾個10厘米，也