本文格式為Word版，下載可任意編輯——七年級歷史《夏商王朝的統治》教案模板夏商王朝

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教學目標

禹傳啟，王位世襲制代替禪讓制，我國原始社會進入奴隸社會。夏朝建立的時間、國家機構。夏朝糧食等的生產。夏桀的暴政。商湯滅夏。盤庚遷殷。商朝統治區。商朝的昌盛：農業、畜牧業、手工業的進展。商朝奴隸主貴族的奢靡。奴隸的凄涼生活：“人牲”和“人殉”。

通過的“商湯滅夏”的講解，指導學生用比較的方法去分析理由，從而培養學生的對比分析歷史事情的才能。結合教科書上的圖畫，舉行形象直觀教學，由學生看圖說文，提高他們的查看想象才能。

通過對夏朝奴隸制國家建立的陳述，使學生熟悉到我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國，對學生舉行愛國主義的教導。通過對商朝奴隸制文明的介紹，不僅使學生熟悉到奴隸制統治的殘酷性，同時，還熟悉到奴隸社會擴大了生產規模，促進了經濟昌盛，它比原始杜會前進了一步，從而扶助學生樹立社會進展的觀點。通過“司母戊鼎”等手工業精品的教學，激發學生的民族驕傲感和愛國主義感情，并對學生舉行養護國家文物觀念的教導。

教學建議

學識分析公元前2070年我國第一個奴隸制國家－夏朝建立，此后世襲制代替了禪讓制，階級社會取代了奴隸社會。夏朝展現了國家機構。公元前1600年商湯滅夏，建立商朝。指導盤庚遷殷后，商朝統治才穩定下來。農業、畜牧業、手工業得到了進展。

重點分析最早的奴隸制國家——夏朝的建立是本課的一個重點．由于夏朝是我國歷史上第一個奴隸制國家也是第一個階級社會。是本課的又一個重點。由于商朝無論在農業，畜牧業還是在手工業方面都超過了前代．更加是商代的青銅器，從其鑄造的精工、外形的繁多和花紋的精良，都已達成很高的水平，而為全世界全體青銅器時代的文化所少見。

地位分析夏朝是我國歷史上第一個奴隸制國家，他的展現變更了中國社會的性質，中國開頭了階級社會。

對學生進展的影響通過對奴隸社會取代原始社會的講解，是學生理解階級社會取代原始社會是歷史進展的必然結果，從而讓學生能夠把朝代的更迭放入歷史進展的大背景下去考慮。

教法建議重點突破：首先指導學生識別圖示代表都城的圖標，其次根據圖示在地圖上找到都城所在地。夏的都城為陽城；商的都城為毫。

難點突破：首先介紹我國奴隸社會的建立、進展、昌盛和衰亡４個時期，使學生對我國奴隸社會歷史階段有一個約莫的了解。抓住我國奴隸社會形成和進展這一線索，說明夏朝是我國奴隸社會的形成階段，商朝是奴隸社會的進展階段。引導學生用對比的方法，從主、客觀兩個方面分析夏亡商興的理由．主觀即個人品德、對政事的態度；客觀即人心向背，夏桀與商湯有何不同。從而教會學生運用比較的方法來分析歷史事情。奴隸和奴隸主的階級沖突是奴隸社會的主要沖突。緊扣教材講清"國家"概念，有利于提高學生的政治理論水平。陳述商朝經濟生產時，突出青銅器的制造及其巨大成就，教師可適當補充些材料，講清奴隸是怎樣制造青銅器的，及青銅器工藝之高明、產品之多，使學生感受奴隸們的高度聰慧和創造力。重點陳述司母戊鼎，教師需用形象生動的語言，充激情的描述，從而激發學生的民族驕傲感和愛國主義感情，并對學生舉行養護文物的教導。

教學設計例如

教學重點：最早的奴隸制國家——夏朝；商朝奴隸制經濟的昌盛。

教學難點：最早的奴隸制國家――夏朝。

課型設計：新授課

教法設計：教師講解，學生議論分析相結合

教學過程

導入新課復習提問：⑴我國原始社會大約是從什么時候開頭的?它經過哪兩個階段?(檢查學生能否從宏觀上掌管原始社會的進展線索，訓練他們的概括才能)⑵我國原始社會是從什么時候開頭瓦解的?瓦解的主要理由和表現是什么?(要求學生從產品的剩余，交換的進展和私有財產展現為分析瓦解的理由，從貧富的分化、階級的產生分析瓦解的表現)教師在總結學生答案的根基上，逐步引入新課。導入新課：原始社會瓦解后，人類社會進入階級社會。第一個階級社會是奴隸社會，那么奴隸社會的國家得到處境如何，我們一起來學習“夏商王朝的統治”。

第三課夏商王朝的統治一、國是的奴隸制國受――夏

1、禹傳啟，“家天下”建議教師先復習提問：什么是禪讓制？在學生回復的根基上，教師補充，在氏族公社后期隨著階級的展現，原始社會走到了止境，階級社會展現了。“天下為公，選賢與能”的禪讓制也被“天下為家”的王位世襲制所替代。建立了第一個奴隸制王朝――夏

2、夏朝的建立建議教師先給學生講以下史實：在堯和舜在位時，都是在選定接班人后，就開頭讓他做好多工作，一是磨練他的才能，二是培養他在群眾中的威信，所以堯死后舜能順遂接班、舜死后禹能順遂接班。但禹在位時，已經產生了階級，部落聯盟的首領已經擁有好多特權，在繼承人問題上產生了私心。禹雖然礙于禪讓制不得不指定伯益作為自己的接班人，但卻不讓伯益得到磨練，不讓伯益接納權力，從而使伯益在群眾中沒能樹立起威信。禹卻讓自己的兒子啟做好多事情，接納了好多權力，樹立了威信。這就使啟在禹死后能夠利用武力殲滅伯益和其他的反對派。讓學生意識到：實際上這是禹所導演的“父子相承”的一幕活劇。

3、夏朝的生產建議教師指導學生閱讀教材，同時出示一些有關圖片，使學生熟悉到夏朝除糧食生產外，手工業生產已能制造青銅酒器和兵器，還能制造雕飾美觀的玉器和陶器。

4、夏桀的暴政教師讓學生閱讀教材有關夏桀殘暴統治的文字（也可以再添加一些）并看《夏桀把人當作坐椅》圖，使學生理解為什么人民要抵擋夏桀。

二、商湯滅夏和盤庚遷殷

1、商湯滅夏引導學生用對比的方法，從主，客觀兩個方面分析夏亡商興的理由。主觀即個人品德、對政事的態度，客觀即人心向背，夏桀與商湯有何不同．從而教會學生運用比較的方法來分析歷史事情。

2、盤庚遷殷商朝統治的穩定和進展。指導學生使用“商統治范圍示意圖”，首先指導學生識別圖示代表都城的標志，其次根據圖示在地圖上找到都城所在地。學生在找都城的過程中，會察覺商的都城有多處，然后教師指導學生閱讀課文，讓學生回復為什么會展現這種處境。之后，教師再提問為什么商朝又成為殷朝。學生斷定會回復由于盤庚遷殷后，商朝穩定下來，所以商朝又成為殷朝。在此根基上教師持續提問：遷殷后商朝的處境如何？學生根據教材會回復：統治區域不斷擴大，成為世界上的大國。教師總結學生發言，并報告學生一個道理：穩定是進展的前提。那么穩定后的商朝經濟是如何進展的呢？

三、商朝經濟的昌盛

部門

進展處境

代表物品

1、農業

2、畜牧

3、手工業

讓學生閱讀教材正文和補充材料來填寫圖表，通過填表使學生了解商朝的昌盛的經濟，更加是司母戊鼎，激發學生愛國熱心。

四、殘酷的奴隸制度

1、奴隸主奢靡的生活

2、奴隸凄涼的生活。

教師指導學生閱讀以下內容，使學生了解奴隸社會是奴隸主的天堂，宏大奴隸的地獄。奴隸主生活極端奢靡，生前住在高大的宮殿里，并修建規模宏大的陵墓，打定死后持續享受。盤庚遷都后270年，商都再未遷移。長久建都的地方很輕易集中大量文物。商都殷在武王伐討以后遭到破壞，逐步成為廢墟，故稱殷墟。這是中國歷史上可以斷定切當位置的最早一個都城，對研究商朝后期奴隸制社會的歷史有很大的意義。人們把它稱為商朝的“歷史博物館”是很有道理的。殷墟從1928年開頭挖掘到現在，出土文物不計其數，成為國家考古挖掘的重點地區，中心在河南安陽西北少屯村一帶，面積達24平方公里。內有宮殿區、王室墓地、手工業作坊、平民墓地和奴隸的殉葬坑等遺址。挖掘出的11座王陵，規模巨大，有的占地面積達1000多平方米。1976年挖掘的商王武丁妻子婦好的墓中，就出土了400余件青銅器和玉石器，品種繁多，有大量物品是前所未見的藝術珍品，造型美觀、體態生動、文飾精致。圖畫上的玉龍和象牙杯，集中反映了商朝的工藝水平，玉龍栩栩如生，象牙杯玲瓏剔透。墓葬處境既反映了奴隸主貴族的奢靡生活，也反映了勞動人民巧奪天工的創造才能。奴隸的辛勤勞動為奴隸主貴族創造了大批物質資產和精神資產，而他們本身卻被剝奪了一切資產和權利，甚至連生命都得不到保障，奴隸主不但強迫奴隸在極端惡劣的條件下舉行各種繁重的勞動，還把他們當作牲畜一樣任意屠殺。商王和奴隸主在祭祀祖先和神靈時，經常屠殺大量奴隸做供品，叫作“人祭”。奴隸主死了，還要把奴隸殺死或活埋來陪葬，叫作“人殉”妄想讓這些奴隸在“陰間世界”侍候他們，守護他們。