本文格式為Word版，下載可任意編輯——《菱形》教學反思

《菱形》教學反思

漢濱區五里鎮民主九年制學校鄧玉林

《菱形》是學生在學習了四邊形和平行四邊形的根基上學習的。它與矩形一樣，不僅具有平行四邊形的全體性質，而且自身又具有不同于平行四邊形的獨特性質。因此，在教學中對菱形性質的探究突出表達從一般到特殊的思路，完全類比矩形性質的探討，從圖形本身的特征啟程舉行研究。為進一步提高教學水平，反思如下：

一、教學中的告成之處：

1、自學指導有實效。自學指導是學生閱讀課本的指南針，切實有效的自學指導可以使學生自學更高效。自學指導中的問題和，通過“畫一畫”，“量一量”，學生在動手操作中自主察覺并總結菱形的性質，在體驗學識發生與進展的過程中，加深了參與課堂的程度，激發了學習興趣，培養了動手才能以及察覺問題、提出問題的才能；自學指導中問題與，由學生自己寫出所得結論的已知、求證并舉行證明，學生在完成證明的過程中，分析問題與解決問題的才能進一步鞏固。學生通過完成整個自學指導，能夠初步掌管本課學識要點，也為下一步高效表示奠定根基。

2、課堂教學重表示。表示是課堂教學的靈魂。告成的課堂教學，不是教師的“精彩講解”，而是學生的“娓娓道來”。在表示環節主要分三個階段，首先通過學生逐一匯報自學指導中的問題，使得學生自學中存在的問題充分暴露，再借助生生之間、師生之間的交流最終理解并獲取新知。其次通過說理、糾錯、辨析、互評互議等方式解決問題，表示自己的學習成果。結果通過問題引導學生自主總結菱形的定義和性質，同時說出獲取性質的過程，體會圖形研究的方法，加深對學識的理解，培養學生的語言表達才能和概括才能。同時在校正易錯點、易混點中，突出“兵教兵、兵強兵”。在不同的表示環節采用多種表示方式，課堂上賦予學生最大限度的表示交流空間，使課堂成為學生表示的“舞臺”，凸顯學生的主體地位，培養學生思維才能和推理才能。

3、課堂評價重時效。適時、切實的評價能夠喚醒學生學習的興趣。課堂中，若學生表示有困難，實時賦予引導性評價，扶助學生建立學習的信仰；若不能領會闡述問題，表示不完整，適時賦予激勵性評價，促使學生更快的投入斟酌；若表示精彩的，切實賦予斷定的評價，使學生體驗告成的喜悅。通過課堂評價，構建和諧、民主、對等的課堂教學空氣，讓學生在輕松、高興的環境中喜悅學習，使學生樂學、好學。

4、“雙主地位”得表達。《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教師在教學中要發揮主導作用，教師是學習的組織者、引導者與合”。課前，學生自主學習，完成自學指導。課中，還課堂于學生，學生積極表示。課末，學生自主歸納總結。整個課堂，學生全程參與，教師適時點撥，引導，將新課理念貫穿始終。

二、存在的缺乏之處：

教學中雖呈現了諸多亮點，但仍不乏提升之處。

1、課堂上學生在匯報自學成果時，教師未能實時引導學生在已有的學識閱歷上表示，因此學生在表示菱形性質證明時條理不明顯，方法單一。

2、教學中，教師的片面問題指向不明確，設問不實時，不能讓學生實時帶著問題有針對性的斟酌。

3、缺乏對學生學識盲點的關注以及方法的引導。

教無止境，正是課堂上的告成與可惜，帶給了我斟酌，指領略我努力的方向。我會結合自身存在的問題，在課堂教學中不