廣東理工職業學院教育教學改革項目申,請書.項目名稱：高職英語專業青年教師合作教學實踐與研究申請人：劉強（簽章）申請單位：外語系（蓋章）手機號碼：電子郵箱：單位網址：廣東理工職業學院教務處制2014年7月

3.會議費800參加國內學術會議會務費4.差旅費1000參加國內學術會議的往返火車票5.儀器設備費500移動硬盤、錄音筆、光盤、教具6.專家咨詢費（含評審、鑒定）700企業專家項目指導、評估7.其他800特支費：研究成果公開發表的版面費合計4500六、學院和單位、部門意見1.單位、部門推薦意見（公章）領導簽字2.學院評審意見（公章）申請者的承諾與成果使用授權本人自愿申報廣東理工職業學院教育教學改革項目，認可所填寫的《廣東理工職業學院教育教學改革項目申請書》（以下簡稱為《申請書》）為有約束力的協議，并承諾對所填寫的《申請書》所涉及各項內容的真實性負責，保證沒有知識產權爭議。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受廣東理工職業學院或其授權（委托）單位、以及本人所在單位的管理，并對以下約定信守承諾：.遵守相關法律法規。遵守我國著作權法和專利法等相關法律法規；遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產權規定。.遵循學術研究的基本規范，恪守學術道德，維護學術尊嚴。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數據等學術不端行為；成果真實，不重復發表研究成果；維護社會公共利益，維護廣東省高等教育教學改革項目的聲譽和公信力，不以項目名義牟取不當利益。.遵守廣東理工職業學院教育教學改革項目有關管理規定以及廣東開放大學財務規章制度。.凡因項目內容、成果或研究過程引起的法律、學術、產權或經費使用問題引起的糾紛，責任由相應的項目研究人員承擔。.項目立項未獲得資助項目或獲得批準的資助經費低于申請的資助經費時，同意承擔項目并按申報預期完成研究任務。.同意廣東理工職業學院或其授權（委托）單位有權基于公益需要公布、使用、宣傳《項目申請?評審書》內容及相關成果。項目主持人（簽章）：.

一、簡表1項目研究與實踐期為2-3年，開始時間為2014年9月。項目簡況項目名稱高職英語專業青年教師合作教學實踐與研究項目申請人身份□校級領導口中層正副職J青年教師口一線教學管理人員□其他人員起止年月12014年9月—2016.9項目申請人姓名劉強性別女出生年月1983.12專業技術職務/行政職務講師/最終學位/授予國家碩士/中國所在單位外語系電話主要教學工作簡歷時間課程名稱授課對象學時所在單位2009.9-2010.7大學英語綜合英語文秘英語大學一年級大學二年級540外語系2010.9-2011.7綜合英語大學英語中國旅游人文歷史大學一年級大學二年級540外語系2011.9-2012.7綜合英語秘書實務全國導游基礎知識大學一年級大學二年級324外語系2012.9-今綜合英語英語語法與寫作大學一年級大學二年級504外語系與項目有立項時間項目名稱立項單位

關的研究與實踐基礎項目組總人數職稱學位高級中級初級博士后博士碩士參加單位數51451主要成員（不含申請者，除A類項目外，不能超過6人）姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽名牛劉偉男1983.12講師外語系實施教學實踐、開展調研王誠謙男1983.8講師外語系文獻整理、參與調研彭丹逵男1963.9副教授外語系教學實踐督導謝淑英女1982.4講師外語系搜理和分助整獻據析協集文數郭思泳女1983.6中級人力資源管理師中山永安新城皇冠假日酒店人力資源部教學實踐成效第三方評估二、立項依據：(項目的意義、研究綜述和現狀分析，限3000字以內).項目意義隨著高職教學改革的深入發展，工作過程系統化理論等一系列先進教學理念逐步融入了課堂教學，模塊化教學、學生自主學習、互助學習等方法已被廣泛使用。在高職英語課堂，特別是專業英語課堂，學生的參與度有所提高，但由于教師間普遍缺乏交流、共享，導致教師“各自為政”，人為地把專業體系所包含的知識和技能劃分成孤立的某幾門課程，導致學生整體學習效果不顯著。國內面向高校英語教學的多項研究也發現，目前英語教師間普遍缺乏溝通、交流，往往想當然按照自己的套路進行教學，而每位教師在教學實踐中擅長的領域各有不同，對授課內容的把握、課堂教學的組織管理、教學技術的運用等方面專長不一，因此在單獨講授一門課程時往往顧此失彼。研究表明，合作教學使教師間的相互借鑒、優勢互補成為可能，無論對于學生的學習還是教師的發展都有明顯的促進作用。因此，實施高職專業英語合作教學實踐與研究，就是要找到高職英語教師間合作、交流的新模式，使教師間互通有無，促成優秀專業教學團隊的形成和完善，構建專業共同體，促進教師自身的專業發展和學生綜合學習效果的提高。.研究綜述合作教學(cooperativeteaching,orco-teaching)早在上個世紀70年代源于美國。直到本世紀初，仍有許多國內外的學者和教育家仍然十分關注合作式教學，對該教學法從理論的角度進行了深入的研究和項目的實踐。在弗萊德和庫克(Friend&Cook)看來，“合作式教學能創造活躍的、高能量的課堂教學環境，從而促進學生與教師學習效果的提升”(Friend&Cook,2003)o摩洛克和阿古拉(Morocco&Aguilar)對此的明確觀點是，“合作式教學是專業教學合作中具有發展前景的好形式"(Morocco&Aguilar,2002)o與傳統教學模式相比，合作教學在教學目標上注重追求情意、認知和技能目標的均衡；在教學過程中強調多邊互動；在教學評價時，強調標準參照型評價；在運作機制上強調合作、競爭與個體化行為的兼容并存，并以合作行為為其根本特色(楊寶忠，1996)o我國對于合作教學的研究最早開始于上世紀末和本世紀初，從最初的理論研究發展到了現今在各個領域的實踐探索。專注于理論研究開發的學者(楊寶忠，1996；王坦，2000；王坦，2002；張偉，2003；鄭剛強，2012)對合作教學的理論基礎、適用范圍、意義等進行了研究和論述。對教學效果的研究，主要涉及學生和教師對合作教學的看法以及合作教學對學生能力的培養(李林，2008；張麗娟，2011；黃飛，2011,2012；)；在教師專業發展方面，涉及在合作教學實踐中，通識課教師如何與專業課教師配合，中國教師與外國教師間如何配合，才能提高合作雙方的語言能力、人文素養或學科水平以及教學能力(吳霞輝，2008；牟宜武，2009；于蘭，2012)o這些合作教學實踐和理論研究結果表明，合作教學不僅有利于培養學生的能力，也有利于合作教師的發展。雖然我國在合作教學方面的研究取得了一定的成績，但涉及面較窄，也比較零散。但與國外同類研究相比，國內有關合作教學的研究尚處于起步階段,針對高職英2表格不夠，可自行拓展加頁：但不得附其他無關材料。下同。語專業教師間開展合作教學的實證研究仍十分鮮見。高職英語專業課程是否適用合作教學模式？具體應該如何開展？合作教學對學生英語能力的提升和教師專業發展是否具有促進作用？這些問題在前人的研究中沒有得到解答。.現狀分析校企合作、工學結合是當前高職辦學的思路和理念。學校與企業合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，企業與行業專家深層次參與辦學過程，是保證高職教育特色和質量的不可缺少的要素。校企合作模式的成功運用，啟發了高職專業教師：專業教師可以克服重重困難與企業專家進行合作，也同樣可以與每天一同工作的同事開展合作教學。我校外語系自建系以來在高職英語教學方面進行了許多有益的探索，已成功地從傳統的以“教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式轉變，并將工作系統化理論等先進高職教育思想引入教學實踐中，取得了一定的成效，但教師之間的合作教學模式尚未引入。本課題教學團隊中青年教師占多數，他們具有高度的熱情，能積極投身于教學改革與實踐中，并熱切希望通過合作教學模式加大同事間的溝通、交流與合作，找到增強學生學習興趣、提升教學效果與質量的方法，并促進自身教學技術的進步和專業發展的提高。三、項目實施方案及實施計劃1.具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題1改革內容選取外語系專業通識課程《綜合英語》為合作教學切入點，在同一個年級選擇應用英語專業兩個班開展教師合作教學對比實驗，一個班為實驗班，另一個為對照班。根據Friend&Cook（2003）的理論，合作研究包含下幾種教學模式：一個教，另一個觀察；2）一個教，另一個巡視；3）站點教學；4）平行教學；5）交替教學；6）小組教學。本研究擬由兩位青年教師結成合作教學對子。在選取合作教師人選時，充分考慮了兩位教師的教育資歷、工作經歷、教學理念等背景因素，力爭形成結構合理、具有相同志趣、工作默契的教學實踐團隊。研究擬通過問卷調查了解兩個班學生學習英語的動機、需求等因素，并根據問卷結果結合實際情況確定教材，其后針對教材和學生特點開展教學。項目實施環節主要包括合作備課、合作授課和合作評價三方面。首先在合作備課環節，合作教師根據教學內容結合自身所長來分配任務，如擅長口語教學的教師主要負責聽、說部分的材料準備，擅長寫作教學的教師主要負責讀、寫部分的材料準備。最后，合作教師將各自準備的內容綜合起來，并進行完善。其次，合作授課環節擬采用第1）、2）、4）、5）這四種教學模式。做到在同一課堂、同一時間為學生提供學習幫助，交叉觀摩實驗課，對合作教學、課堂活動、師生互動、能力展示及其他課堂情況做真實記錄。最后，分層次進行合作評價，如：講課教師與觀摩教師可在授課環節一起對學生表現作評價；教師團隊可共同批閱學生作業；教師團隊共同命題，檢驗學生學習成效等。為保證合作教學項目順利進行，邀請一位高級職稱教師做督導，監督指導青年教師合作教學的進行。同時，聘請一位企業專家參與到項目實踐中，通過觀摩、聽課、講座等形式融入到教學活動中，以便對合作教學的實施成效進行第三方評估。改革目標1）通過合作教學，探索出適合高職英語專業學生需求的教學模式，增強學生學習興趣，提高學習動力；2）加強師生溝通，營造和諧、積極的學習氛圍；3）促進教師間的合作交流，為高職英語教師專業發展探索新的思路和方向。擬解決的關鍵問題1）參與合作教學實踐的教師如何發揮所長構建有利于學生的語言和文化氛圍；2）采用何種模式進行有效的合作教學；3）如何調動學生的參與積極性；4）如何對教學效果進行客觀、有效的評價。2.實施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析1實施方案1）籌備：成立合作教學小組，兩位成員均為我系青年教師，畢業于國家重點大學外國語言學與應用語言學專業，擁有碩士學位，并且同年進校工作，在指導學生參加各項省級賽事中有過多次合作，配合默契；確定實驗班與對照班，明確合作教學理念與方向；2）調研：通過問卷、訪談等形式收集研究數據，了解學生的需求、學習動機及學習效果；3）分析與設計：結合收集到的數據開展學情分析，結合合作教師的特點設計課程內容、授課方法、考核評價模式等；4）實施：開展合作教學，通過筆錄、錄音、錄像記錄合作教學過程和結果；5）總結：全面搜集資料，開展合作教學過程及效果總結、反思。.2實施方法本項目為理論研究和實踐探索相結合的應用研究，所采取的研究方法主要有：1）文獻資料法：查閱文獻資料，了解合作教學及外語教師發展常用研究手段,通過對文獻的鑒別整理形成課題研究的正確方法和途徑；2）訪談法：個別和小組訪談相結合，了解學生的成長變化和對授課模式、教師的評價；開展教師訪談，了解參與合作教師的心路歷程、感受體會和對學生、對教學實驗的評價；3）問卷調查法：設計調查問卷，系統了解學生對實驗項目的感受及個人學習動機的變化和需求滿足度；4）個案法：選擇一位參與合作的教師作為觀察目標，通過平日觀察、訪談、教師的教學日志等了解并理解其行為、思想的變化及成長。具體實施計劃2014.10-2014.11成立合作教學小組,根據成員特點進行分工，確定教學方式與內容；2014.11-2014.12前期調研：確定實驗班和對照班，設計問卷、開展調查,開展學生學情前測；第一階項目開展：按周次開展合作教學，進行記錄；第一階段總結，進行學生學情中期測驗和教師訪談，形成階段性研究報告或論文；第二階段項目開展；第二階段總結，開展學生學情后期測驗、訪談和教師訪談；’7）2016.03-2016.07統計、對比兩階段研究數據，撰寫研究論文和結題報告,申請成果鑒定和課題結項。可行性分析1）日新月異的高職教學大環境需要我們打破傳統的教學模式，走出一條適合自身發展的創新之路。2）青年教師具有參與的熱情和積極性，樂于開展教學模式改革，并希望通過參與此類項目提升教學水平、增強同行間的溝通交流。.項目預期的成果和效果1）通過實施合作教學改革，探索出適合高職英語專業教學需求的教學模式，為大學英語、專業英語（旅游英語、酒店英語、商務英語等）等課程的教學模式改革提供經驗參考；2）提高學生對于英語專業學習的積極性和參與度，通過有效教學提升學生語言水平與應用能力，真正能做到“學以致用”；3）為高職英語教師專業發展提供參考。本項目預期研究成果將主要以論文和研究報告形式呈現。.本項目的特色與創新之處國內目前針對高職英語專業學生和教師開展合作教學的實證研究仍十分鮮見,因此本項目的研究視角新穎，研究成果將為該領域的研究發展做出貢獻。四、教學改革基礎.項目組成員所承擔的與本項目有關的教學改革、科研項目和已取得的教學改革工作成績項目組成員均為雙師素質教師，近年來一直關注并實踐高職英語專業課程的教學改革，積累了一定的經驗，尤其是高級職稱教師具有多年教學經驗，并在專業團隊建設方面很有建樹。項目負責人現全面主持應用英語專業的各項建設工作，并長期承擔英語專業教學工作，能夠獨立承擔項目任務，與項目組成員有效