《化學鍵》新盈中學吳年彬一、教材分析：根據(jù)課程標準，有關化學鍵的知識，在必修模塊和選修模塊中均有教學要求，作為必修模塊中的內(nèi)容，比較簡單、基礎。高中化學人教版必修2中，《化學鍵》是第一章《物質(zhì)結構》中第三節(jié)的內(nèi)容。物質(zhì)結構是化學的重要理論知識，也是中學化學教學的重要內(nèi)容，化學鍵的相關知識在必修模塊中起到承上啟下的作用：化學鍵是第一章“物質(zhì)結構與性質(zhì)”的深化理解，使學生進一步從結構的角度認識物質(zhì)的構成，是“結構決定性質(zhì)”研究思想的體現(xiàn)與運用；同時通過化學鍵概念的建立，學生可以認識到微粒之間的相互作用，為從原子、分子水平認識物質(zhì)的構成和打開一扇窗；同時，化學鍵的概念可以幫助學生認識物質(zhì)變化的實質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的生成過程，這也是解釋化學反應有能量變化的原因。以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認識化學反應，還為學生認識有機化合物的結構打下基礎。本節(jié)課對于學生形成微粒觀，變化觀和能量觀有重要的意義。二、學情分析：1、知識特點：初中知識中，學生已經(jīng)有了如下理解：物質(zhì)是由原子、和離子構成；化學反應的實質(zhì)是分子的破裂和原子的重新組合。但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，不清楚這些之間是通過怎樣的相互作用構成物質(zhì)的，這是學生對于物質(zhì)結構的認識水平。是一種初步的認識，沒有形成相關離子鍵、化學鍵等概念，沒有涉及到離子化合物、共價化合物的知識。知識中，通過氧化還原反應的學習，知道原子在形成物質(zhì)是會發(fā)生電子的轉移和偏移；通過物質(zhì)結構的學習，學生有如下理解：（1）根據(jù)原子的結構預測其性質(zhì)；（2）通過原子結構知識學生了解粒子穩(wěn)定狀態(tài)變化；（3）知道核外電子的簡單排布規(guī)律，但是進一步的排布原理不清楚，電子式書寫存在困難，通過實例進一步幫助學生認識物質(zhì)變化的實質(zhì)。2、能力特點：高一學生的心理特點，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，因此學生只能對化學鍵的概念有一個初步的認識，從化學鍵的變化來認識的實質(zhì)有一定的難度。三、教學目標：知識與技能：1、能描述離子鍵、化學鍵、共價鍵的概念2、可識別離子化合物和共價化合物3、可用電子式表示常見物質(zhì)的形成過程4、能從化學鍵角度解釋化學反應過程中的物質(zhì)變化和能量變化過程與方法：1、運用結構決定性質(zhì)的思想，認識離子鍵和共價鍵的形成過程2、通過之間通過化學建能結合成單質(zhì)或化合物，學生提高抽象思維能力和綜合能力情感態(tài)度與價值觀：1、通過小組合作形式，進行合作意識教育2、從化學鍵角度重新認識化學反應，使認同學生對學科社會價值，提高學習化學的興趣3、通過微觀角度分析物質(zhì)的形成以及化學反應的本質(zhì)分析，學生初步形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點四、教學重難點分析：教學重點：鍵、共價鍵的概念；離子化合物和共價化合物的概念；化學鍵的概念；化學反應的實質(zhì)。教學難點：化學鍵的概念；的實質(zhì)；電子式的書寫教學方法：本節(jié)課設計將離子鍵和共價鍵同時對比學習，突出兩種化學鍵的形成微粒、構成元素、成因等，對比他們的不同之處，學生的混亂情況有所改善。討論、比較、講解、探究六、課時安排：第一課時：，離子鍵和共價鍵第二課時：電子式，共價化合物和離子化合物第三課時：間作用力七、教學過程：引入：回顧：構成物質(zhì)的微粒是什么？展示、金剛石、、水等物質(zhì)的晶體結構模型圖片環(huán)節(jié)一：宏觀感受物質(zhì)內(nèi)部微粒間存在強烈的相互作用對于上面表格的信息，你有什么看法？思考：1、從微觀角度，物理變化和變化的差別是什么？2、熱量值得大小與之間相互作用的強弱有什么關系？結論：分子內(nèi)的原子之間存在較強的相互作用，分子間相互作用較弱分析下列科學事實：1、固體NaCl不能導電2、熔融NaCl可以導電3、NaCl的熔點是801℃結論：物質(zhì)的間存在強烈相互作用引入化學鍵的概念：相鄰兩個或多個原子間強烈的相互作用環(huán)節(jié)二：研究原子形成物質(zhì)的過程根據(jù)氧化還原反應的知識，用原子結構示意圖和電子式表示NaCl的形成過程，并從原子結構的角度進行解釋。講述離子鍵的概念：陰、陽離子之間通過靜電作用而形成的化學鍵（討論說明是靜電作用不是靜電引力）用電子式表示HCl的形成過程，并從原子結構的角度進行解釋。講述共價鍵的概念：原子之間通過共用電子對所形成的相互作用（從不穩(wěn)定到穩(wěn)定狀態(tài)，釋放出能量）概念辨析：環(huán)節(jié)三：從角度看反應視頻：H2在Cl2中的燃燒宏觀現(xiàn)象：安靜的燃燒，火焰為蒼白色，瓶口有白霧生成微粒觀：化學反應的實質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成能量變化：釋放出熱量能量觀：舊鍵的斷裂吸收能量，新鍵的形成釋放能量結語：結構決定性質(zhì)是化學研究的核心思想之一，不同種類的原子形成物質(zhì)時的方式不同，今天我們進一步學習了是如何構成物質(zhì)，并且從新的角度認識了的本質(zhì)。自古以來人們就對化學充滿了極大的研究興趣，原因在于化學反應不僅為我們提供了所需的物質(zhì)，還為可以我們提供了能量。讓我們感謝化學反應，它雖然沒有鮮花的芬芳，卻傾其所有讓我們的生活更絢爛。八、教學反思：本節(jié)中抽象的概念較多，學生理解有困難。受理工附中《化學鍵》和交大附中《化學反應速率》公開課的啟發(fā)，平時的教學過程也發(fā)現(xiàn)，學生對于理解客觀事實與理解化學中的概念存在一定的錯亂。因此，在教學中，通過實例讓學生首先理解客觀事實，然后在引入化學中的概念，便于學生接受現(xiàn)有客觀存在，后有化學家描述的概念；對于抽象的內(nèi)容，在教學中用通俗的比喻，便于學生學習與理解，有利于活躍課堂氣氛。在教學中采取了多種教學手段，多媒體的應用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識的探究遷移、對比、應用，加強了學生對新知識的理解；還利用擬人化的比喻激發(fā)學生的興趣，始終讓學生處于興奮狀態(tài)，有利于教學的進行；對比教學讓學生在概念上的混淆有一定的好