第三節《城市化》教學設計

教學內容設計意圖及依據<情境創設，設疑導學>學生觀看：1，影像《民工潮》片斷2，課件展示長江三角洲地區的城市發展3，課件展示上海1911、1949、1990年城市用地圖并提出：1，上海城市用地擴展圖與長江三角洲地區的城市發展圖反映了什么現象？2，什么是城市化？3，城市化的基本特征有哪些？<互動交流，共同探究>學生交流學生交流課前調查的煙臺市城市用地變化師生交流1)

在學生的交流調查結果的基礎上，教師適時地提出：土地利用為什么會發生如此大的變化？進而言之，城市化的動力因素有哪些？2)在長江三角洲的城市發展圖上標有特大城市、大城市、中等城市、小城市，請問這是依據什么劃分的？教師點撥：小城市

：〈20萬

(市區非農人口)中等城市：20萬－50萬大城市

：50萬－100萬特大城市：

〉100萬3)

我們用什么來衡量城市化的水平呢？換句話，就是城市化的最主要的標志是什么？教師點撥：通過影像資料以及學生的實際調查，我們可以看出城市化過程中有以下明顯的變化：①城市人口增加②城市用地規模擴大③城市人口在總人口中的比重上升。可以將這三點作為城市化的標志。其中第③點可用來衡量城市化的水平。

4）所見所聞：

學生交流城市化帶來的變化感受，發表自己見解。

<信息傳遞，過渡承轉>資料1：20世紀50年代以后，城市人口占總人口比重的數據（單位：％）

1950年1980年2000年世界293947發達國家506772發展中國家172544

資料2：全球百萬人口以上城市分配情況：（單位：個）

發達國家發展中國家1960年62521980年1031192025年（預計）153486

資料3，以美國為例，50年代后不同年份郊區人口數量變化（單位：萬）1950年1960年1970年400060007600除洛杉磯以外的12座最大城市，1950－1971年城區人口：由2625.3萬降到2552.4萬郊區及衛星城人口：由1463.5萬增到1714.7萬

資料4：人教版地理必修2

世界城市化水平的提高（1800――2000年）

<問題探究，實例分析>1）市化進程可分為哪幾個階段？以及各個階段的特點動一動：學生動手設計階段水平發展速度地域擴張趨勢常見問題初期階段

中期階段

后期階段

2）發達國家與發展中國家各處于哪個階段？3）比較英、美、日、巴西、印度等國的城市化的開始時間、發展趨勢各有什么不同？它們各處于城市化的哪個階段？4）教師補充：中國的城市化。5）提供圖片：倫敦1801、1851、1981年的城市擴展上海1911、1949、1990年的城市擴展要求：用目前所學知識解釋這種現象。

比一比：看誰講得完整，講得清楚，講得透徹

<信息共享

動態調整>課前分的污染組（又分空氣污染調查小隊、水污染調查小隊、噪聲污染調查小隊、固體廢棄物調查小隊、光污染調查小隊）、交通組、住房組、就業組、人口組交流各自的調查結果。

學生雖然分組調查某一方面的環境問題，但因為環境問題往往不是一個問題單獨存在的，而是與其他環境問題組合在一起。并且環境問題的影響因素是多方面的，所以學生在交流調查結果時可能會出現多元素的結論。教師應圍繞教學中心目標，因勢利導的完成教學任務。

<八仙過海，各顯神通>1，教師投影上海市的衛星城鎮建設、交通改善圖以及住房圖等，探討上海為解決城市化的問題做了哪些方面的工作?

2，想一想在城市化帶來了諸多好處的同時，我們必須清醒地認識到城市化帶來的問題，若這些問題得不到及時的解決，必將影響城市的進一步發展。結合上海市的經驗，想想解決城市化問題除此以外，你還有哪些高見？

3，議一議你贊同“先發展后治理”的發展模式還是贊同“邊發展邊治理”的發展模式？抑或你有更好的發展模式的建議。

4，未來展望——生態城市以合肥市環城公園為例，學生詰疑、探討生態城市綠地系統的模式。

<前引外聯，活學活用>1，分析煙臺市的城市化過程中出現了哪些問題，除了共性之外，有沒有自己的個性問題？2，就煙臺市城市化帶來的某個問題展開集中討論，并提出相應的解決措施。3，煙臺市如何在現有基礎上因地制宜的打造生態城市？請為自己的家鄉出謀劃策

<興趣分組，研學拓展>任選一題

自由分組

1，就昌邑市城市化過程中產生的諸多問題中選擇某個問題集中探討，并因地制宜的提出你的見解及措施。2，就昌邑的城市規劃布局結合自己所學知識分析。3，準備以“在綠色的昌邑生活”為主題的班會課。

通過土地的擴張與民工的流動給學生以強烈的視覺沖突，激發學生對本節課的好奇心與求知欲望，使學生產生強烈的參與意識。

學生實際調查的感性材料與教材的理論知識的有機結合，有助于加深學生的理解。

知識的適當補充有助于學生的認識深化，以及今后的社會生活。

以自己的生活經驗談城市化在生活、社會、觀念等方面帶來的有利變化。

資料1、2、3作為補充資料對于教材中的圖“世界城市化水平的提高”理解有幫助，同時通過圖表的組合，培養學生從圖表中獲取信息，分析歸納問題的能力

。

目前的信息來源渠道呈現出多元化的特征，為學生的信息獲取以及知識儲備提供了可能性。教學過程中的動態調整有助于實現新課標強調學生的自主學習、探究學習，

借上海的例子一方面引導學生解決問題的思路，另一方面幫助學生樹立學習優秀的意識；

借學生的集思廣益，發揮聰明才智，讓學生意識到合作共事的必要性；

借生態城市的討論，反思煙臺市的城市規劃；借學生的討論，進一步讓學生認識到人地協調發展的重要性，牢固樹立可持