信息素養的培養及其意義Email:信息技術的發展與信息技術素養兩個概念，以及相互關系目前信息技術教學中存在的偏差如何培養信息素養ICT的迅速發展中國在互聯網應用中領先的領域中國在互聯網應用中領先的領域中小學信息技術教育發展回顧：信息技術課（原稱計算機課）進入學校課程還不到二十個年頭，但其教學內容幾經變遷從高級語言程序設計（BASIC）到文字處理（WPS、WORD）再到現在的網絡、多媒體至少經歷了四次重大的調整與變革。課程名從“計算機”改為“信息技術”不僅是名稱的改變，更是教育理念與思想的轉移，這門課不再是單純的操作技能訓練，更重要的是培養學生信息素養。這完全是因為技術變革飛快發展需要，使得課程內容不得不及時進行調整。什么信息能力和信息素養？

信息能力（掌握和運用技術）是對各種信息技術的理解和活用能力，即對信息的獲取得、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞的理解和活用能力。

信息素養信息素養是從圖書檢索技能發展和演變過來的。利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。是一種綜合性的能力和素質。信息能力和信息素養之間的關系信息能力是一種基本的信息素養，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，它是信息素養的重要內容。除信息能力外，信息素養還應包括信息意識與情感，信息倫理道德，信息常識以及信息能力多個方面，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認識和態度層面上的內容，這也是每一個信息社會的成員――我們稱這為信息人所必須具備的素養。信息素養信息能力？兩個關于網絡的故事發生在廈門某中的“DOCOPY”故事

這故事發生在福建廈門某中一個初二學生身上。他自辦了一個網站，取名叫做DOCOPY意思就是抄作業。他們將當天的老師布置的作業上傳到網上，讓其他學生下載抄襲。很快，參與的學生越來越多，從初二到到整個初中再漫延到高中，內容從語數外到政史地無所不包。學生們蜂涌而至，有上傳供人抄的，也有下載抄襲的……哈爾濱市第三中學“思銳”網站。

學生自費辦了一個網站，有點評天下大事的，也有評論學校、老師的，還有學生作品園地、科技論壇、英語學習園地等等內容豐富，五花八門……美國利用網絡教育的案例：網上英才教育：

將分布在全國各地的天才少年利用網絡聯系在一起，由分布在全國各地的在這方面富有經驗的專家教授為他們根據各個不同的特點制定不同的教學計劃。利用因特網對他們進行專門輔導，在網上進行專題討論。這些天才學生由于非凡的能力，完全可以進行自主化、個性化學生，利用因特網學習以及交流能力以及自學能力自不在話下的，再有專門為他自己的特點制定的教學計劃，進行專門教學效果當然非同一般。

信息素養的五個方面信息意識（前提）信息知識（基礎）信息能力（核心）信息道德（規范）信息運用（目的）信息素養主要具有六大特征捕捉信息的敏銳性篩選信息的果斷性評估信息的準確性交流信息的自如性應用信息的獨創性使用信息的規范性目前教學中存在偏差單純的模仿不是真正的學習任務與作業的區別教師的地位和作用不明確套用傳統課堂的教學設計思想來理解和實施網絡環境下的課堂教學單純的模仿不是真正的學習:把操作“技能”灌輸到學生頭腦中去，然后判別他們是否能在一個有限的范圍內應用這些“技能”。雖然在這種教學模式下，學生也能學到一些“技能”，但就本質而言，練習只是一種重復工作而已。仍將信息技術課單純地視作一門操作技能，而忽視了對學生的信息素養的培養。內容過于死板單一，過多的應用軟件訓練，從而使信息技術課成為“微軟的中國最大培訓班”。

任務與作業的區別“任務”沒有“唯一答案”，給學生較多的想象空間，以利于學生創造與發揮。完成“任務”的知識、技能經常是需要通過自主學習、協作學習等方式完成。“任務”通常是多門課程的整合。布置任務要具體、真實性，要貼近學生，學生能夠理解，并具可操作性。傳統課程環境與新課程環境的區別表現方式傳統的課程環境新的課程環境教師與學生的位置教師中心學生中心學生發展的關注范圍單方面發展多方面發展學生的學習方式獨立學習合作學習學生的學習狀態接受學習探究式學習學生的學習反應被動接受有計劃的行動學習活動的內容基于事實知識的學習批判思維和基于選擇、決策的學習教學的背景孤立的人工背景仿真的、現實生活中的背景教學媒體單一媒體多媒體信息傳遞單向傳遞（雙向）多項交換如何培養信息素養兩條途徑信息技術課程在學科課程中培養信息技術素養培養信息技術素養不是學科課程的固有任務，如果犧牲教學效果來提高ICT也不是正確的選擇如何運用ICT的優勢？收集處理什么樣的信息？兩條途徑信息技術課程在學科課程中培養信息技術素養培養信息技術素養不是學科課程的固有任務，如果犧牲教學效果來提高ICT也不是正確的選擇如何運用ICT的優勢？收集處理什么樣的信息？途徑二：整合方式的突破在學科學習中應用ICT也是培養ICT素養的關鍵之一，這就是整合問題整合的方式不應該只改變教學和學習方式，而是在適當的學科、適當的內容和適當的條件下運用ICT進行學習和教學活動CAI方式的誤區課件制作給教師帶來的壓力效果僅僅指向記憶和低級技能，不利于培養高級認知和學習能力途徑二：整合方式的突破改變以內容呈現為核心、制作課件為主要特征的整合模式，不僅為了減輕教師負擔關于網絡資源的利用問題把ICT作為教學和學習過程中的支持和認知工具，建設支持學習和教學的基礎平臺美國和歐洲的情況綜合使用不同學習方式和教學方式今天我們學習什么？教師篇創新和實踐能力文化素養與底蘊教育理念與方法論無效教學：只注重效率忽視甚至漠視能力；強調統一性和熟能生巧，忽略甚至抹殺個性、差異性、創新性；凸顯教師的控制性作用。無效學習：生吞活剝、死記硬背；機械募彷；被動學習。總結之一：教育的辯證法教育理想與理想教育教育信息化：網絡的現代性與反現代性課程與教學：經驗的批判與繼承總結之二：今天我們如何當老師？教師角色的轉換：

由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向