第二章中學生的心理發展

第一節心理的實質第二節心理發展的過程

第二章中學生的心理發展

第一節心理的實質一、人的心理實質（一）心理是腦的機能

德爾蓋多老年癡呆癥；失憶癥等；抑郁癥；心理戒毒；肥胖癥刺激記憶中樞1.神經元的結構與功能（1）結構

神經元是神經系統結構和功能的基本單位，約1000億個軸突樹突細胞體結構（2）功能

傳遞信息傳遞方式神經沖動神經沖動（神經元內）——電信號釋放神經遞質（神經元間）——化學信號神經遞質2.神經系統的結構與功能（1）機能分區：大腦不同部位負責不同心理功能3.大腦的結構與功能法國醫生布洛卡發現的，1861（2）大腦兩半球功能的一側化優勢大腦兩半球具有不同的心理功能左半球：言語功能右半球：空間知覺功能（二）

心理對客觀現實具有依存性拴拴，2005年，6歲卡瑪拉，1920年，八歲客觀現實是心理產生的源泉和內容（三）心理是人腦對客觀現實的反映1.反映的含義是指物質間相互作用并留下痕跡的過程

（四）心理具有主觀能動性（1）心理是人腦的主觀映象（2）客觀現實的反映是通過個體主觀世界的折射而實現的2.能動性

【概括】：心理是人腦對客觀現實主觀能動的反映

1.主觀性二.腦功能的集中表現——反射（一）定義:是指有機體在中樞神經系統參與下，對內外刺激所作的規律性的應答活動。（二）分類——形成條件

無（非）條件反射——先天條件反射——后天習得（三）條件反射的分類形成條件經典性條件反射操作性條件反射食物唾液鈴聲+食物唾液鈴聲唾液無條件反射條件反射包括：無條件刺激、無條件反應、條件刺激、條件反應（三）條件反射的分類刺激物不同第一信號系統：具體事物第二信號系統：語言文字反射無條件反射條件反射經典性條件反射第一信號系統操作性條件反射第二信號系統形成條件形成條件形成條件刺激物第二節心理發展的過程

認知過程情緒情感過程意志過程感知覺、記憶、思維與想象、注意心理過程個性心理

個性傾向性：需要、動機個性心理特征：能力、氣質、性格心理活動一、認知過程的發展

加涅（美國）認為教育環節有九大要素，其中首要因素就是引起你的學生注意廣告界名言：如果你的廣告引起了人們的注意，你的產品就成功了一半文藝界的商業炒作吸引你的眼球（一）注意（1）概念

注意是心理活動對一定對象的指向與集中

（2）特點

1.指向性2.集中性持久性\強度3.心理狀態1.注意的定義、特點及功能只因為在人群中多看了你一眼再也沒能忘掉你的容顏夢想著偶然能有一天再相見（3）功能

選擇功能維持功能調節與監督功能注意無意注意：沒有……，不需要一定……有意注意：有……，需要一定……有意后注意：有……，不需要付出太多……有無預定的目的性，是否需要意志努力2.注意的分類（1）注意的廣度

內涵：是指一個人在同一時間能夠清楚把

握的對象的數量

3.注意的品質及其影響因素1830年，漢密爾頓(Hamilton)最先做了這方面的實驗，他在地上撒了一把石子兒，發現人們很難在一瞬間同時看到六顆以上的石子兒。（1）注意的廣度影響因素

注意對象的特點活動的性質和任務個體的知識經驗

黑色圓點8～9個

外文字母4～6個

幾何圖形3～4個

漢字3～4個成人注意的平均廣度9753

下面請大家看一張圖，圖上寫著幾個數字，請大家看完后回答出是什么數字？它們的總和是多少？

圖上寫著什么數字？它們的總和是多少？

答案：數字分別是9，7，5，3

總和：24呈現的圖形都有哪些形狀？每種圖形的顏色分別是什么？圖形的順序是怎樣的？9753（2）注意的穩定性內涵：一個人在同一對象上（狹義）或同一活動上（廣義）注意所能持續的時間，是注意在時間上的特征。影響因素：

注意對象的特點：豐富與單調活動與靜止注意者的精神狀態主體的意志力水平5～7歲的兒童能聚精會神15分鐘左右7～10歲的兒童可達20分鐘10～12歲的兒童可達25分鐘高中生一般能堅持30～45分鐘超常兒童表現出高度的注意穩定性小資料（3）注意的分配內涵：一個人在同一時間內把注意指向不同的對象條件：

第一，同時進行著的幾種活動中，只能有一種是生疏的，其余需要非常熟練。第二，同時進行的幾種活動必須有內在聯系。小學生的注意分配能力還較低，難以同時兼顧兩件事情初中低年級學生也會出現顧此失彼現象，注意了抄寫就忽略了聽講初三以上的學生，注意分配能力逐漸向較高水平發展高中生較好地分配自己的注意注意分配能力的發展（4）注意的轉移規則二4268426826842684內涵：根據新的任務，主動地把注意從一個對象

上轉移到另一個對象上

注意的轉移不同于注意的分散影響因素：

對原活動的注意集中程度；

新注意對象的特點；

個體神經過程的靈活性和自控能力；

年齡差異1.感覺的概念及其規律（1）概念感覺是

對當前直接作用于

的客觀事物

的（二）感知覺個別屬性感覺器官人腦反映【討論】為什么感覺只能反映事物的個別屬性？感覺這種心理現象最終是在哪形成的？大腦中形成的印象是主觀的還是客觀的？

A.感覺對客觀事物的反映有時是不全面的、片面的B.感覺是認識的開端，是一切心理活動的基礎感覺的認識感覺剝奪實驗

□感覺適應（2）感覺的規律相同的刺激物持續地作用于某一特定感受器而使感受性發生變化的現象一般而言，弱刺激可以提高人的感受性，強刺激可以降低人的感受性。□感覺對比不同的刺激物持續作用于某一特定感受器而使感受性發生變化的現象。同時對比繼時對比你看到了幾種顏色？只有三種顏色，分別是：白、綠及粉紅。但是看起來卻像是有兩種不同的粉紅色，其實是同一個顏色喔！□補償作用□聯覺效應由一種感覺引起或同時兼有另外一種感覺的現象某種感覺缺失以后，會促使其他感覺的感受性提高，以取得彌補作用“微風過處，送來縷縷的清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

——朱自清《荷塘月色》顏色與聽覺中的聯覺現象

2.知覺的概念及其特性（1）概念

人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映

（2）感覺與知覺的關系

□區別①所反映的對象不同②所借助的感覺器官的數量不同

□聯系

①都是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的反映②心理活動的層次不同③二者密不可分□知覺的選擇性

在同一時間內，人們只能選擇客觀事物中的一定事物作為知覺的對象。

（3）知覺的特性（規律）對象：背景：轉化被選擇的事物被忽視的事物雙關圖形藍色面是在裡面的左後方或是外面的左前方呢？場獨立型認知方式與場依存型認知方式的特點

場獨立型認知方式：以自身的內部參考為依據

學習方式偏愛獨立學習，善于學習抽象原理喜歡“畫龍點眼”的授課方式，對老師講解的各種例題不感興趣，因為他們的思維變通性好，能夠舉一反三，觸類旁通不喜歡提供反饋材料，如答案社交能力場獨立型認知方式與場依存型認知方式的特點

場依存型認知方式：以外部參考作為依據

學習方式偏愛結伴學習，喜歡學習已經組織好的學習材料喜歡“掰開揉碎”式的授課方式，因為他們思維靈活性不足，喜歡教師講解各種不同類型的例題來幫助他們掌握知識。喜歡提供反饋材料

社交能力□知覺的整體性

人們總是傾向于把客觀事物作為一個統一的整體來知覺

盡管這些點沒有用線段連接起來，但仍能看到一個三角形和一個長方形。整體大于部分之和□知覺的理解性它是指用詞標志和解釋知覺對象，使其具有一定意義的過程。過去的知識經驗影響知覺的內容在知覺過程中，思維和語言起著重要的作用。達爾馬提亞狗這是什么？□知覺的恒常性指當知覺的條件在一定范圍內改變了的時候，知覺的映象仍保持相對不變的現象。

視知覺的恒常包括大小、形狀、亮度、顏色恒常性等形狀恒常性示意圖返回（三）記憶1.概念

過去經驗在人腦中的反映。用信息論的觀點看，記憶就是人腦對所的信息進行和的過程。2.記憶的分類（1）根據記憶的內容

形象記憶邏輯記憶情緒記憶動作記憶輸入編碼、貯存提取過去經驗過去感知過的事物形象過去思考過的概念、公式、規律等過去體驗過的情緒、情感過去練習過的動作—

形象記憶—

邏輯記憶—

情緒記憶—

動作記憶2.記憶的分類

（1）根據記憶的內容（2）根據記憶時意識參與的程度

內隱記憶：

內隱記憶是指在個體無法意識的情況下，過去經驗對當前作業產生的無意識的影響。如偏好測驗、語感。

外顯記憶：外顯記憶是指在意識參與的條件下，過去經驗對當前作業產生的有意識的影響。如再認與回憶2.記憶的分類（3）根據信息加工與存儲的方式陳述性記憶：有關事實和事件的記憶。即關于“是什么”的記憶程序性記憶：是指如何做事情的記憶或者如何掌握技能的記憶。這類記憶往往需要通過多次嘗試才能逐漸獲得。即關于“如何做”的記憶。（4）根據信息保持的時間極短（0.25-2秒）短（1分鐘以內）長（1分鐘以上）較大

9個項目有限（7±2個組塊）幾乎無限感覺記憶工作記憶聽覺編碼為主物理性質

語義編碼為主備用性質心理學實驗示例視覺后像實驗：請注視如下的圖形30秒鐘，不要眨眼。開始！結果黑色圖形的后像是：白色結果黃色圖形的后像是：青色結果紅色圖形的后像是：藍色5歲黑猩猩的瞬時記憶超過人類

——日本東京大學（2007）小實驗:組塊化718639452849HJMROSFLBTW請你讀一遍下面的一行隨機數字，然后按照原來的順序，盡可能多地默寫出來：小實驗:組塊化（練習）UOYKNAHTTHANKYOUTVIBMUSANBATVIBMUSANBA組塊是指構成記憶的獨立項目原則是項目之間不能有任何聯系項目可以是字母、單詞、詞組、數字、句子或事件3.記憶規律（1）遺忘的內涵它是指信息不能提取或錯誤提取。（2）遺忘規律

實驗研究：艾賓浩斯被試：自己學習材料：無意義音節；方法：節省法；重學法結果：艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規律：遺忘的進程并不是均勻的，

即先快后慢、先多后少（3）遺忘的原因衰退理論

遺忘是因為記憶痕跡得不到及時強化而逐漸減弱，衰退以至消失造成的。干擾理論新舊信息之間相互干擾而導致的。【穆勒實驗】

我讀下面這些單詞，請你們用心記。記住，只讀一遍面包蘋果蘇打火腿小甜餅米飯萵苣甜菜芥末奶酪橘子冰淇淋脆餅面粉雞蛋干擾理論前攝抑制——先前學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。倒攝抑制——后學習的材料對識記和回憶先學習材料的干擾作用。提取失敗理論

提取有關信息時沒有找到適當的提取線索。壓抑說(動機性遺忘理論)佛洛依德提出：遺忘是由于情緒或動機的壓抑而引起的，壓抑被解除，記憶就會恢復。

4.應用記憶規律促進中學生有效學習的方法（1）深度加工新材料

增加相關的信息，如舉例，類比等。（2）有效運用記憶術

主要是借助聯想的方式，如富士山的高度，學習策略中講（3）構建知識網絡（反射的知識網絡）（4）適當過度學習：多學50%

（5）合理進行復習：

及時復習、分散復習與集中復習相結合、閱讀與重現相結合、多樣化的復習（四）思維1.概念與特征

內涵

人腦對客觀事物概括的和間接的反映，它反映事物的本質特征和內在聯系。

特征間接性：相對于直接性而言概括性：本質特征

內在聯系（四）思維2.種類（1）根據思維的憑借物來劃分動作思維：實際操作形象思維：事物形象抽象思維：概念（2）根據思維探索答案的方向來劃分聚合式思維：得出一個正確或最好的解決方案發散式思維：一題多解，多種解決問題的方案（四）思維2.種類（3）根據思維中的獨創性程度來劃分常規思維：就是運用已獲得的知識經驗，按曾經使用的方案進行問題解決的思維。

創造思維：以新穎、獨創的方式來解決問題的思維，是人類的高級思維。3.問題解決的思維過程(1)問題解決的概念及特點概念：個人運用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題空間：起始狀態、目標狀態、認知操作特點

目的性：

認知性：不同于自動化的技能

序列性問題舉例

河的對岸有一只貓、一只雞和一袋米，你要把這些東西運到河的對岸，河上有一只小船，每次只能運一件東西和你本人。不能把貓和雞留在一起，否則貓會把雞吃掉，也不能把雞同米留在一起，否則雞會把米吃掉。如何將全部東西運到對岸呢？【答案】自己把雞運到對岸，把雞留下；獨自返回；自己把米運到對岸，把米留下；把雞帶回，放下雞；把貓運到對岸，留下貓；獨自返回；把雞運到對岸。

（2）問題解決階段嘗試錯誤說美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike，1847～1949）用貓進行了著名的迷籠實驗

頓悟說格式塔心理學家柯勒大猩猩長達七年研究四階段論英國心理學家華萊士

發現問題分析問題（理解問題）抓住關鍵，找出主要矛盾提出假設：提出可能途徑與方案驗證假設

①問題情景因素

是指問題的知覺環境，知覺環境越簡單，事物之間的關系越明顯，解決問題就越容易

2cm2cm（3）影響問題解決的因素

清晨6點鐘，兩位女登山者背上行囊出發了，從山腳下沿著陡峭的山路向上爬。在兩人中有一位是數學家。除了偶爾休息幾次外，她們一起在爬山，下午6點鐘到達了山頂。次日清晨6點種，她們又開始沿原路下山，路上她們停下來休息日過幾次，下午6點鐘回到山下。在下山的過程中，數學家對她的朋友說，她們下山時走過的一個地點正好是前一天上山時在同一時刻經過的地點。但是，數學家的朋友認為這不可能，因為她們在路上休息過多次，而且行走的速度時快時慢。問題是：如何證明數學家所講是可能的？

②認知因素的影響

定勢概念

心理活動的一種準備狀態，由于先前活動的影響而形成的一種

習慣性的活動方式或思維方式。作用：積極與消極“量水”實驗返回1.阿根廷的日歷中沒有7月4日，對不對？2.人們在一年中的平均生日有多少天？3.一個農夫有19只羊，除了9只以外其他都死了。這個農夫還有幾只羊？4.有些月有30天，有些月有31天，有幾個月有28天？5.我有兩枚硬幣，加起來一共30美分，其中一個不是5

美分。這兩枚硬幣的面值各是多少？6.讓大象吃你比讓黑猩猩吃你更好。對不對？7.一分錢一塊的糖一打有12塊。那么，

2分錢一塊的糖一打有多少塊？功能固著

功能固著是指一個人看到某個物體的一種貫常用途后，就很難看出它的其他新用途。

德國心理學家鄧克（K.Duncker）原型啟發

原型是指對解決問題產生啟發作用的事物

原型啟發就是通過原型思考出解決問題的辦法

從事物的相似或類比中看到或發現問題解決的途徑。利用原型啟發，發展類比推理，有助于創造了的培養。

遷移

認知結構

是指個人對事物的一種基本看法，這種看法體現了你的觀察、記憶、思維、想象等特點要求：

一筆畫出相連的4條直線通過9個點，且每個點只通過一次。你想到了嗎？有4條鎖鏈，每條由三個封閉的鐵環連接而成。想把這四條鎖鏈連成一個包括12鐵環的大圓環。要想達此目的，必須先將部分鐵環鋸開，而后再焊接起來。問題的條件是：鋸開一個50元，焊接一個70元，但經費不能超過360元。如何在不超過經費的原則下達到目的。

【答案】把任何一條中的三個鐵環都鋸開，作為另三條間的連接之用③情緒與人格

情緒與問題解決緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極情緒會阻礙問題解決的速度樂觀、平靜、積極的情緒有助于問題的解決。人格與問題解決

研究表明，絕大多數有重大貢獻的科學家、發明家和藝術家，都有強烈的事業心和積極進取心。他們善于獨立思考，思路比較開闊，勤奮工作，艱苦奮斗，有膽有識，堅韌不拔，敢于堅持真理，捍衛真理。4.創造性思維（1）

概念創造性思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。

（2）創造性思維特征（發散思維）吉爾福特

發散思維是創造思維的主要成分流暢性變通性獨創性

幼兒創造力表現舉例

幼兒甲：1、畫圖畫2、寫字3、寫信4、寫數學5、做筆記6、簽名流暢性：6分；（一共回答了6項）變通性：1分；（因為這6項都是用于書寫）獨特性：0分；（因為這6項全班幼兒40％以上都提出）問題：鉛筆有什么用？

幼兒乙：1、畫圖畫2、寫字3、獎品4、點數5、禮物6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項）變通性：5分；（因為1、2，3，4，5，6屬于不同種類的用途）獨特性：1分；（因為只有第6項是全班幼兒5％以下的人提出）

幼兒丙：1、畫圖畫2、寫字3、獎品4、表達感情5、作尺子6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項）變通性：5分；（因為1、2，3，4，5，6屬于不同種類的用途）獨特性：3分；（因為4、5、6項全班幼兒只有5％以下的人提出）

甲：1、七個由大到小排列的圓圈

2、七個由大到小排列的雞蛋

3、七個連續發出的乒乓球流暢性：3分；（一共回答了3項）變通性：1分；（因為這3項都是從形狀上聯想）獨特性：0分；（因為這3項全組人40％以上都提出）問題：青少年創造力表現舉例

乙：1、七個由大到小排列的圓圈

2、七個連續發出的乒乓球

3、一個快速運動的乒乓球的軌跡流暢性：3分；（一共回答了3項）變通性：2分；（因為前2項是從靜態，第3項從動態聯想）獨特性：1分；（因為第3項全組只有5％的人提出）問題：青少年創造力表現舉例

丙：1、七個連續發出的乒乓球

2、一張連續拍攝的運動著的球的照片

3、一句古詩：離愁漸遠漸無窮流暢性：3分；（一共回答了3項）變通性：2分；（因為后兩項從不同的角度進行聯想）獨特性：2分；（因為第3項全組只有這個人提出）問題：青少年創造力表現舉例低智力者難以有創造性；智力高的人未必都有高創造力智力是創造性的必要條件高創造力者大多有高智力

智力與創造力的關系有相關的非線性關系智力與創造力的關系實例達芬奇：200以上牛頓：190伽利略：180以上居里夫人：180達爾文：165莫扎特：165愛因斯坦：160比爾蓋茨：160以上霍金：140以上超常兒童安娜14個月會寫自己的名字，2歲會閱讀，5歲抱著百科全書走進幼兒園教室，10歲時在12小時內學完了高中的課程蘇劉溢2000年出生，對幼兒園生活不感興趣，父母在家輔導小學課程學習。2007年在泰山博文中學讀初中，一年內結束初中課程。2008年9月，在泰安二中高一試讀，不到一年退學在家自學2010年高考。高考成績為566分高智能型學生與高創造型學生比較

好奇

動力系統

敢為獨立創造性人格保障系統

自信堅持調控系統樂觀創造力與人格的關系(非智力因素）富有創造力的中學生的多數具有的特征①作文想象力豐富，能獨立選材，題材新穎，風趣，審美感強；②能聞一知十，舉一反三，觸類旁通；③對環境的感受力相當高，能覺察別人忽略的事實；④心智活動思路通暢，解答問題敏捷；⑤能提出卓越的見解，以特異的方法解決問題，用新奇的方式處理事情；⑥辦事非常熱心，堅持不懈，不怕挫折；⑦獨立型強，有內在評鑒定，有主見，不輕信他人的意見；⑧有自信心，有理想抱負；⑨興趣廣泛又專一；⑩有強烈的好奇心和探究心理。創造力培養思想有多遠，我就能走多遠某學生翻墻被捉住，校長問：你為啥翻墻？學生指著上衣說：美特斯邦威，不走尋常路！

校長又問：這么高的墻你咋翻過去的啊？學生指著褲子說：李寧，一切皆有可能！

校長生氣的說：翻墻的滋味怎么樣啊？學生指著鞋說：特步，飛一般的感覺！次日，學生從正門出，校長驚奇道：今天怎么不翻墻啦？學生指指全身說：安踏，我選擇我喜歡！校長大怒，說：我要記你大過！學生不滿，問：為啥？我又沒犯錯！校長冷笑道：動感地帶，我的地盤我作主詞語接力請你們小組的幾個同學用頂真

的方式做詞語接力的游戲，越

快越流暢就越好OK！

例如：掌門人的人啊——人民的民啊

——民主的主啊……（可以是一個人自我接力，也可

以小組集體一人一詞語的接力）創造力思維的流暢性訓練1故事接力請你們小組的幾個同學用輪流的方式做故事發生情景描述的接力游戲，越快越新奇越有感染力越流暢就越好OK！

1先確定故事題目

2然后一個人開頭

3再一個接一個地講述創造力思維的流暢性訓練2連環畫接力請你們小組的幾個同學作繪畫接力的游戲，越快越有創意就越好OK！1一個人先畫一個開頭

2然后其他同學依次接著畫一個簡

單的圖形

3直到畫成一幅讓人看得懂的畫創造力思維的流暢性訓練3BACK站報紙給你們小組幾張報紙，請你們小組挑選兩個同學來站報紙，要求兩個同學的腳都要站在這張報紙的面積上，而兩個人的身體不能接觸。大家發揮各自的創造想象能力，有多少兩人小組能夠做到。OK！創造力思維的變通性訓練BACK奇怪的等式給你們小組兩個奇怪的等式

4-3=5

9+4=1

請你們小組的同學發揮創造想象力找到等式成立的可能和事實OK！創造力思維的新穎性訓練1給故事創作幽默的結尾1、一個人去看牙醫，當他看到醫生拿來的工具時，被嚇壞了。醫生為了使他安靜下來，給他喝了一點酒，病人感覺好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時醫生問他：“這次有勇氣了吧？”病人在這個時候卻大聲說：……X病人究竟說了什么？請設計結尾Z想看看故事原有的結尾嗎?——給故事創作幽默的結尾Z病人在這個時候卻大聲說：“是啊，我倒要看看誰敢動我的牙！”給故事創作幽默的結尾2、夫妻兩個人一起去看新潮美術展覽，當他們走到一副只有幾片樹葉遮掩著私處的裸體女油畫像前時，丈夫很長時間不愿意離開。妻子忍無可忍，狠狠地沖著丈夫吼道：……

X妻子究竟吼了什么？請設計結尾Z想看看故事原有的結尾嗎?——給故事創作幽默的結尾Z妻子沖著丈夫大聲吼道：“喂，你想等到秋天，等到那幾片樹葉掉下來，才甘心嗎？”給故事創作幽默的結尾3、一個老先生在街上行走，看到一個小男孩在按門鈴，但門鈴太高怎么也夠不到。心地善良的老先生停下來對小孩說“我幫你按吧！”于是使勁地按門鈴，整個房子的人都聽到了門鈴聲，小孩這個時候對老先生說：……X小孩對老先生說了什么？請設計結尾Z想看看故事原有的結尾嗎?——給故事創作幽默的結尾Z小孩這個時候對老先生說：“現在咱們快逃吧，晚了，人該出來了。”BACK瑞文推理測驗標準答案表百分等級換算智力水平分級標準一級：測驗標準分等于或超過同年齡常模組的95%，為高水平智力；二級：測驗標準分在75%與95%之間，智力水平良好；三級：測驗標準分在25%與75%之間，為中等水平智力；四級：測驗標準分在5%與25%之間，智力水平中下；五級：測驗標準分低于5%，為智力缺陷。（五）認知發展的階段理論1.皮亞杰的認知發展觀瑞士心理學家

發展的實質是個體不斷與環境相互作用的過程兒童智力發展經歷了四個階段，他們彼此銜接，依次發生，不能超越與逆轉，且具有較大的

個體差異“運算”不是邏輯演算，而是指心理運算R

R

（1）認知發展階段

獲得客體永久性（在大腦中表征客體）

該階段晚期（9-12個月）獲得含義：當知覺對象從視野中消失時，兒童仍能知道它的存在

第一感知運動階段（0-2歲）

第二前運算階段（2-7歲）

泛靈論：一切事物都是有生命的“你拍打洋娃娃，她會疼”符號化的思維，具有相對具體性指著馬路上行駛的汽車說：“汽車”一切以自我為中心思維缺乏可逆性

“三山實驗”第三具體運算階段（7-11歲）

標志：

“守恒”概念的形成，即指兒童認識到客體盡管在外形上發生了變化，但其特有的屬性不變。

服務員問豆豆：“你是想把披薩切成四分還是切成八分？”

“最好切成四分的，因為我一個人吃不了八分”133皮亞杰“守恒實驗”數守恒長度守恒液體質量守恒面積守恒體積守恒重量守恒134135第三具體運算階段:總結認識大多數仍限制于此時此地的具體客體和關系。已經形成了量和數的守恒，并且能夠對實物加以排序和分類不能就抽象的、假設的命題或虛構的事件進行推理。第四形式運算階段（11-15歲）

兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區分開來能根據種種的假設進行推理。相信演繹得出的結論，使認識指向未來。特征1：內容和形式區分

a(a＞0）a=0（a=0)-a(a＜0)特征2：假設性思維

如，思考顯性和隱性進行不同組合雜交的結果特征3：演繹推理

如，三段論（2）影響因素成熟

主要指神經系統和內分泌系統的成熟，可能性物理環境

個體必須對物體做出動作社會環境

人與人之間的作用和社會文化的傳遞，包括教育與語言起自我調節作用的平衡過程

調節個體（成熟）與環境之間的交互作用，從而引起

認知圖式的一種新建構.1.皮亞杰的認知發展階段論

（3）認知發展與教學的關系第一、認知發展教學的內容和方法第二、教學學生的認知發展

皮亞杰認為，雖然四個階段的發展順序是不可逾越和顛倒的，但適當的刺激可以在一定程度上加速發展的進程。1.皮亞杰的認知發展階段論

制約促進2.維果斯基的認知發展理論強調社會文化在兒童認知發展中的作用而社會文化的影響作用主要表現在：

（1）社會性的相互作用兒童的認知發展可以通過與更有能力個體（如父母、教師等）的相互作用而得到促進

維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一種是兒童現有水平；一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的比較高的水平。概念是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。兒童只有盡力去解決最近發展區的任務才能促進認知發展（2）借助“最近發展區”促進認知發展案例分析李老師組織學生以三人一組的形式解決下列問題：某商店本月購進200臺計算機，現已賣出150臺，問賣出的百分數是多少？星星、點點、冉冉一組。老師發現，星星很快解決了問題；點點不知道如何將分數化成百分數；冉冉不知道如何入手

請分析三位學生的最近發展區及教師應用采用的教學策略？

對教學的啟示“教學應該走在發展的前面”

一是教學在發展中起主導作用二是教學創造著最近發展區

支架是由更有能力的個體提供的、旨在幫助兒童成功完成最近發展區任務的支持機制3.采用支架幫助兒童完成最近發展區任務第二節心理發展的過程

一、認知過程的發展（一）注意（二）感知覺（三）記憶（四）思維（五）認知發展的階段理論二、情緒情感過程與意志過程

(一）情緒與情感

1.情緒情感的概念情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗及相應的行為反應

理解

情緒與情感產生的源泉是客觀現實情緒與情感產生的中介是需要

2.情緒與情感的構成成分

主觀體驗、生理喚醒、外部行為

情緒的外部表現——表情

面部表情身段表情（人際空間距離）言語表情表情具有跨文化的一致性3.情緒和情感的關系□區別

①

情緒往往與生理需要相聯系情感則與社會性需要相聯系②具有