案例教學與教學案例

杭師院繼教院江平

課程內容要點：一、案例教學的發展概述；二、案例及其教學的含義與特點；三、教學案例的涵義與特點；四、教學案例的編寫。

課程目標：了解案例教學的發展與作用，理解案例教學與教學案例的不同內涵與特點，掌握文本類教學案例的編寫要則，并嘗試教學案例的編寫。

課程作業：結合自己的學科教學實際，編寫一份文本類教學案例，1500字以上，按規定渠道及時上傳。

一、案例教學的發展概述

（一）國外案例教學的發展概述在國外，案例教學的出現最早可追溯至古希臘、羅馬時代。古希臘哲學家和教育家蘇格拉底的“回答式”教學法（又稱“產婆術”或“精神助產術”），就可視作案例教學的雛形。這種形式可以啟發學生的智慧，不在于結論，而在于學生是否認真思考過問題和提出問題。

蘇格拉底與尤蘇戴莫斯有關正義的對話就是很好的例子。蘇格拉底在教學活動中采用案例教學這種形式（當然是雛形的），環環相扣，層層解析，步步推進，啟發誘導，激發和調動了學生思考問題的積極性和主動性。希臘另一位哲學家柏拉圖，繼承了蘇格拉底的教育思想，他把“問答法”編輯成書，在書中附加了許多日常生活的小例子，每個小例子都說明某一原理，這種日常生活的小故事，亦可視作小案例。

然而案例教學在課堂上的真正運用，發生于1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院。一般的理工學院為了培養學生解決問題的能力，除了進行實際工程教育外，還可以在學校的實驗室里制造與模擬各種實際的情況，讓學生進行鍛煉。

醫學院為了對學生進行教育，只能由臨床醫生把病人的診斷過程記錄下來，寫成日志，即我們平常所說的“病例”。然后教師用這些病例進行教學，學生根據這些病例進行討論研究，如同醫生面臨病人一樣，學習診斷，進而成為一名醫生。

法學院主要是利用法院的判例進行教學。判例是把犯罪分子的犯罪經過記下來，把律師的辯護詞記下來，把公眾的反映與輿論記錄下來，等等，學生就從這些判例中學習審理案件的技能，從而來培養他們當法官或律師的能力。

到19世紀20年代，案例教學真正受到重視并得到研究。這一方面固然與案例教學在醫學院和法學院中取得巨大成功有關，另一方面也與當時工業發展的背景不無關系。美國經過“南北戰爭”后，工商業急劇發展。隨著工商業的發展，企業擴大，市場競爭激烈，企業的經營管理日趨復雜，對企業管理人員的素質也提出了越來越高的要求，要求他們必須具有能夠綜合地獨立處理企業問題的能力，舊的教學方法，由于難以培養出企業所需的這種人才而難以適應工作發展對教學所提出的新要求。由于在案例教學中，案例來源于現實生活中出現的實際情況與具體問題，宛若一篇篇故事，有人物，有情節，也有細節，學生通過案例教學親臨其境，感同身受，巧妙地變間接經驗為直接經驗，將知識學活、用活，它重在研討，妙在“引發思考，集思廣益”，能把學生帶入企業“現場”，學生能夠在實際的案例分析中發現企業中存在的問題，從而培養學生排除風險而正確、果斷的決策能力，而這正是一個高級管理者所必須具備的技能。于是剛剛嶄露頭角的案例教學由于適應了當時工業發展的需要而倍受青睞。

但總體說來，在19世紀最初的二三十年里，案例教學發展緩慢，案例選擇范圍狹小，也不成體系，并沒有得到極大的推廣。到了19世紀40年代，案例教學才初具規模，形成包括選題、編寫、應用、儲存、建檔等環節在內的、較為完整的案例系統。后來哈佛同其它高等院校建立了有關的校際聯系，于1951年以“校際案例研究規劃”的名義開展工作，并將案例教學應用于管理教學中。從此，案例教學就在哈佛大學慢慢發展起來。

學生從一年級就開始按“公司”分組，然后在這些公司之間展開“你死我活”的競爭，“公司”的運行模式完全遵照現實交易中的準則。在哈佛大學的課堂研討會上，主要是分析商業實踐中的具體事例和各種特殊案例，研究各種決策方案。現在，哈佛大學要求一個研究生3年內必須學習2000個案例才能畢業，其目的在于培養未來的商業大亨們處變不驚的本領。（二）國內案例教學的發展概述

在國內，我國古代教育思想中的“前事不忘，后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”其實就是最早的案例教學。如我國古代偉大的思想家、教育家，儒家學派的創始者，儒學教育理論的奠基人孔子就曾說過：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”

孔子認為，在教學時必先讓學生認真思考，已經思考相當時間但還想不通，然后可以去啟發他；雖經思考并已有所領會，但未能以適應的言辭表達出來，此時可以去開導他。教師的啟發是在學生思考的基礎上進行的，啟發之后，應讓學生再思考，獲得進一步的領會。孔子是這樣說的，也是這樣去做的，請看一則運用談話法因材施教的案例教學。

[案例]子路、曾晳、冉有、公西華侍坐

但以后由于種種原因，案例教學在我國并沒有得以茁壯成長，間或有人使用了這種教學方法，但并沒有得以重視和研究，更沒有從理論上來加以提煉和升華。無論是在中小學還是大學，案例教學都沒有得到很好的應用、研究和推廣。在日常的教學活動中，所采用的教學方法主要是向學生灌輸知識的講授法。

20世紀80年代初開始，案例教學在我國開始得以重視。如1980年我國與美國在大連聯合建立工業科技管理培訓中心后，即積極推廣、應用案例教學，中美專家教授合作編寫了大量教材，培養了大批人才。

1983年國務院決定對全國全民所有制經理、廠（礦）長進行國家統考，并組成了經濟管理干部國家考試指導委員會，要求在培訓時采用案例教學，在統考題型中要有案例分析題。在隨后的統考中，發現這一批的成績普遍優于前兩批，從而證明了案例教學是成功的。

黨的十二大三中全會后，中共中央組織部和國家經濟委員會聯合發出了《關于大中型企業領導進行現代化管理知識培訓的通知》，通知要求對經理、廠長、總工程師、總經理、總會計師、黨委書記為主的經濟管理干部的培訓，在教學方法上要注意“通過案例分析，進行啟發式教學”。毋庸置疑，案例教學在我國造就一支宏大的社會主義經濟管理干部隊伍工作中，發揮了巨大的作用。

實質上，在我國，案例教學無論是在理論上還是在實踐上都還處于萌芽狀態。當然，隨著案例教學在企業管理培訓中所取得的巨大成功，它也必將在更大的范圍內得到推廣，引起人們更大的關注。

世紀之交，案例教學為正在進行教師專業化建設的中小學教師所重視。教師們在校本培訓中、在教育教學研究中，往往結合案例進行培訓與研討，反思教育教學中的得與失，這對更新教學觀念、改進教學行為大有裨益。

隨著2001年基礎教育課程改革在義務教育階段開始實驗，在新課程師資通識類培訓和專業類培訓中，在校本培訓或教研活動中，案例教學躬逢盛世，風頭正健。

二、案例及其教學的含義與特點

（一）案例的含義與特點

1、案例的含義案例是案例教學的核心，離開了案例，案例教學就無從談起。案例譯自英語“Case”一詞，原意為狀態、情形、事例等，此詞用在醫學上譯成“病例”，用在法學上譯成“案例”或“判例”，用在商業或企業管理教學中譯成“個案”、“實例”、“案例”等，用在大中小學的教學上可理解為“教例”或“學案”，目前國內以譯作“案例”居多。什么是案例？仁者見仁，智者見智，不同的學者從不同的觀點、立場出發都會有不同的看法。如中國案例研討會會長余凱成教授認為：“所謂案例，就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實作素材，而編寫成的某一特定情景的描述。”

托爾（Towl，A.R.）認為：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”在談到教師教育的時候，理查特（Richert，A.E.）認為：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”

綜合各位學者的意見，我們認為，所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。

2、案例的特點一般說來，案例具有以下幾大特點：（1）真實性；（2）完整性；（3）典型性；（4）啟發性；（5）時空性。

（二）案例教學的定義與特點

1、案例教學的定義所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。2、與舉例教學及傳統教學的區別

（1）案例教學與舉例教學的區別案例教學與舉例教學既有聯系又有區別。兩者的聯系在于：兩者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。

兩者的區別在于：一是兩者在教學中的地位不同；二是兩者進行時的主體不同；三是兩者的目的不同；四是兩者涵蓋的范圍不同。

以下兩則“案例”我們認為是舉例教學①把握教師的情感因素②師生互動的口語交際教學

類別傳統教學案例教學教學目的傳授知識培養能力教學載體教科書案例教學方式講授式啟發式教學地位主要地位從屬地位學生地位被動地位主動地位溝通方式單向流動多向流動學習結果“第二手”的知識“第一手”的知識學生積極性積極性較低積極性較高教學效果學生系統知識效率高；能力培養效果差能力培養效果高；學習系統知識效率低（2）案例教學與傳統教學的區別三、教學案例的涵義與特點

（一）教學案例的涵義及其相關概念1、教學案例的定義教學案例（Teachingcases）。所謂教學案例就是基于教學的需要和一定的教學目標，所撰寫或編輯起來的原始材料、案例報告或案例研究，教學中所使用的案例常常是這種類型。它是在廣泛吸收案例素材的基礎上撰寫出來的，有時也可以參與者撰寫的案例報告作為補充。

而案例教學以教學案例為載體，是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學法；它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行探討，并寫出有關案例報告；它與案例為本的課程的關系更多地體現為一種內容和形式的關系。

2、與教學案例相關的概念與教學案例相關概念有：原始材料、案例報告和案例研究；與教學案例容易相混的概念，顯然是前面提到的“案例教學”。從字面意思來把握的話，可以作這樣的理解：教學案例：編撰的教學案例，中心詞為“案例”。案例教學：采用案例進行的教學，中心詞為“教學”。

教學案例與案例教學的區別類別教學案例案例教學釋義編寫（的）教學案例用案例（來）教學性質教學材料教學方法主體采編者或撰寫者學員或學生過程個體進行的反思引發群體的思考適用對象中小學教師或教研人員參加培訓的學員或學生（二）教學案例的特點1、內容上的五個特點既然我們將教學案例界定為：為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。那么教學案例在內容方面的初始特點為：

（1）一定的目的性。指教學案例要圍繞一定的教學目標，實現一定的教學或培訓任務而編撰、而使用的。（2）問題的開放性。指教學案例選定的問題或一個，或幾個；又指引發思考與研究的問題也往往不止一個問題。其答案又是多元的，其解決方法自然是多樣的。

（3）描述的客觀性。指教學案例描述中一般不加入編撰者的評論與分析，只是原原本本地描述出事實發生的情節和過程，呈現的實際情境是真實的。（4）事實的過去時。指教學案例描述的某一實際情境，是發生過的事實，是事實的過去時。或者說它反映的是“已然”，不是“未然”。

（5）程度的適中性。指教學案例的內容雖然因人而異，但是大部分反映出教育或教學中的普適性問題，有的還具有一定的典型意義。閱讀、理解、思考和解決的難度以適中為宜。2、形式上的兩個特點前面提到的對“教學案例”的界定，可以說為初始意義、基本意義。隨著教學教案的發展與時興，它的內涵與外延逐步擴大了，充實了，不知不覺中產生了后續意義、延伸意義。換句話說，由狹義擴展至廣義。這樣的狀況，符合一般事物的發展趨勢；這樣的涵義又能切合事物發展的現狀。

因此，教學案例在形式方面的特點為：

（1）呈現方式的多樣性。指教學案例的表述與呈現的方式是多種多樣、豐富多彩的。目前的教學案例主要有以下幾種方式表述與呈現：

①文本案例。這是最為簡易、常見、普通使用的一種方式。它由從事中小學教育教學工作的老師從最早的“教后札記”，經“教案分析”、“教學敘事”，發展到當今的“教學案例”。因為它基本上用文字來表述和呈現，故稱文本案例。

②教學視頻。這是目前新穎、時興的信息化、“豪華型”的一種方式。它在以往的“課程教學錄像”及其“講評”的基礎上，采用現代化的視頻技術，集文字、圖像、音響等方式，含教學攝像、案例評析、問題研討和相關資源于一體來表述和呈現，人稱教學視頻。

此外，還有課堂觀察、錄像帶分析等形式。課堂觀察往往用文字來表述和呈現；錄像帶分析，如微格教學中的教師行為分析，其表述和呈現方式與前述的“課堂教學錄像及其講評”相似。

（2）結構要素的整合性。指規范而完整的教學案例一般由七個要素整合而成。這七個要素為：①標題；②副標題；③開場白；④背景介紹；⑤人物介紹；⑥問題；⑦使用說明。

①標題。標題是案例主題的概括，或是事例的名稱，或是事例的特征，也可以是事例的主角。標題應言簡意賅，畫龍點晴，能夠讓人看后一目了然。②副標題。副標題可按需要注明編寫者、版權、發生渠道等信息。③開場白。開場白要簡要點明時間、地點、事件、人物和需要解決的問題。

④背景介紹。在背景介紹中，應盡可能使用較短的篇幅讓讀者了解案例發生時的情景，能讓不熟悉的讀者也能身臨其境。⑤人物介紹。在人物介紹中，可以介紹他（或她）的成功或失敗經歷、他（或她）的職業等等，令讀者與當時的決策者感同身受。

⑥問題。問題是針對學生的特性，按照教學目標提出的可供思索與討論的問題，引導學生盡快切入教學要點，一般是通過講述故事的方式把待決策的問題從故事的發展中引導出來，可根據需要，設置小標題、腳注、圖表、附錄等，但敘述過程中一般應就事實而描述事實、盡量使用中性的語言，作者一般不應寫入帶主觀色彩的評價。⑦使用說明。使用說明又稱教學注釋，通常包括教學目的（指明使用對象、涉及的專業課程、難易程度）、啟發思考題、背景信息、建議的分析路線、參考文獻、關鍵要點六大部分。其中背景信息通常是案例中故事的延續，關鍵要點部分不能是純理論的翻版，而應該是理論與實際相結合，從而得出上升到一定高度的論點。

除了上述的七大要素外，如果需要還可以附案例出處或者相關的閱讀材料等。當然，上面所列舉的要素不一定任何一種案例都要面面俱到，但無論哪種類型的案例，一般都應具備以下四種要素：標題、案例背景、人物和問題。

不管是四個要素構成，還是七個要素組合為一份教學案例，都需重視各要素的整合，內容注意突出議題，有機聯系，行文注意相互呼應，編輯注意過渡與順暢，給人的感覺是渾然一體，不是七拼八湊的。

四、教學案例的編寫這里重點介紹以文本類表述和呈現的教學案例的編寫。一般來說，文本類教學案例中小學教師目前采用得較為普遍的有兩種方式：（一）實錄式教學案例（二）敘事式教學案例。下面談談這兩種方式的編寫：

（一）實錄式教學案例的編寫此種教學案例的樣式，可以說從以前的“教案分析”發展而來。可以從前面提及的《蘇格拉底與尤蘇戴莫斯關于正義的對話》和《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》這兩份案例中了解其大概。

此外，再附《信息技術與語文閱讀教學的有機整合》教學案例。[案例1]《爬山虎的腳》教學片段四則[案例2]《紫藤蘿瀑布》教學設計[評點]首先要適合；其次要適當；第三要適時；第四要適應。

實錄式教學案例的編寫時，