教育部職業技術教育中心研究所教師資源研究室副主任研究員中國職教學會課程研究會秘書長教育部中德職教師資項目專家組成員吳全全電話辦）電郵：wu_quanquan@126.com

“雙師型”教師素質結構及專業化發展——關于教師資格的思考主要內容一、“雙師型”教師相關背景分析二、“雙師型”教師相關理論基礎三、“雙師型”教師的內涵及能力結構四、“雙師型”教師的教學能力五、“雙師型”教師的社會服務能力六、“雙師型”教師的培養與培訓七、“雙師型”教師的成功案例一、背景分析：現狀師德建設進一步加強

隊伍規模穩步擴大

隊伍結構不斷優化（職稱結構、專兼職結構、崗位結構）

教師質量水平不斷提高（學歷水平、雙師型比例、來源渠道）

2.1“十一五”期間中等職業學校教職工數量發展情況數據來源：國家統計局官方網站，國家統計數據庫2.2“十一五”期間中等職業學校專任教師數量發展情況數據來源：國家統計局官方網站，國家統計數據庫2.3“十一五”期間中等職業學校聘請校外教師數量發展情況

數據來源：國家統計局官方網站，國家統計數據庫3.1“十一五”期間中等職業學校專任教師職稱情況

正高級副高級中級初級無職稱20064989110547253368197253557832007521611915726657720489158759200850381272502731682075706114320095034133860274104207375617782010464213967327507720197359589數據來源：2006～2010年數據來自《中國教育統計年鑒》3.22010中等職業學校（機構）專任教師職稱結構數據來源：《中國教育統計年鑒》3.32010年中等職業學校（機構）專任教師職稱變化情況3.4“十一五”期間中等職業學校（機構）

專兼任教師數量情況專任教師專任教師占教師隊伍總量兼任教師兼任教師占教師隊伍總量200662194061.46%899138.89%200765460061.96%1004419.51%200867416962.64%1028509.56%200968215163.76%1003359.37%201068095464.33%1017529.61%數據來源：教育部官方網站，教育統計數據2006～20103.5“十一五”期間中等職業學校教師崗位分類情況數據來源：2006～2010年數據來自《中國教育統計年鑒》3.6“十一五”期間中等職業學校兼任教師崗位分類情況數據來源：2006～2010年數據來自《中國教育統計年鑒》。4.1“十一五”期間中等職業學校專任教師學歷情況數據來源：教育部官方網站，教育統計數據2006～20104.22006～2010年中等職業學校

專任教師中“雙師型”教師數量情況數據來源：2006～2010年《中國教育統計年鑒》4.32006～2009中等職業學校專任教師增加來源情況數據來源：2006～2009年數據來自《中國教育統計年鑒》一、背景分析：問題數量嚴重不足

結構亟待優化

專業素質需要提高

職業教育教師職稱制度亟待完善和重建

十一五”期間中等職業學校生師比情況數據來源：2006～2010年《中國教育統計年鑒》2.結構亟待優化：雙師型比例

“十一五”期間，“雙師型”教師的比例整體有所提高，2010年達到21.4%，但總體上與教育教學改革和教育質量提高的要求差距還很大，不同省份之間的“雙師型”教師比例很不平衡，有些地區情況不容樂觀，如山西、西藏和甘肅等地的“雙師型”教師比例還不足10%。2.結構亟待優化：學歷結構中等職業學校專任教師學歷合格率繼續提高，2009年達到了81.35%，但仍有20%左右專任教師只有大專甚至高中學歷；與普通高中教師學歷合格率相比，比普通高中低12.6個百分點。另外，全國有5個省份中職業教育專任教師學歷合格率不到70%，最低的青海省僅為60%。2.結構亟待優化：職稱結構中高級職稱專任教師比例2009年達到60.15%，但正高職稱專任教師不足1%。從2006-2010數據顯示，正高級人才還在下降，從2007年的5216下降到2010年的4642人，導致專業帶頭人十分缺乏。2.結構亟待優化：專兼職結構兼任教師占教師隊伍的比例逐年提高，但仍不足10%，與《教育部關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》（教職成[2007]2號）提出的兼職教師占教師隊伍總量的比例達到30%的目標，存在較大差距。4．職業教育教師職稱制度亟待完善和重建

職業教育教師的專業技術職務任職資格要求有待更新。職業學校教師職稱的評審標準需要重建。我國職業教育教師職務及任職資格類別職務中等職業學校高等職業學校中等專業學校成人中專職業中學技工學校文化、技術理論課教師生產實習課教師高級職務高級講師中學高級教師高級講師高級實習指導教師教授副教授中級職務講師中學一級教師講師一級實習指導教師講師初級職務助理講師中學二級教師助理講師二級實習指導教師助教教員中學三級教師教員三級實習指導教師職業學校教師職稱的評審標準需要重建職業院校教師的專業技術職務（職稱）的評審基本套用普通教育教師的評審標準。即承擔或主持的項目以及核心期刊論文及被收錄或檢索的論文數量、科研課題或科研成果獲獎或表彰的級別等。而職業教育對教師評價的重點是“雙師型”教師能力和水平，也就是教育教學能力和社會服務能力。其中社會服務能力包括了為企業技術服務成果，而非科研論文的成果。這與普通高等院校教師的成果的可比之處不多，專業技術職務（職稱）評價標準也不應相同，職業學校教師職稱評定制度需要重建。二、理論基礎跨界的教育理念跨界的教育目標跨界的教育規律跨界的課程模式教師資格教師資格是國家對專門對從事教育教學工作人員最基本的要求。它規定著從事教師工作所必須具備的條件。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度。吳全全相關法律法規中華人民共和國教師法（1993年）教師資格條例（1995年）中華人民共和國職業教育法（1996年）《教師資格條例》實施辦法（2000年）中學教師專業標準（試行）（2012年）

手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟。

——陶行知教育的目的吳全全普通教育職業教育教育（總目標）（本類型教育的顯性教育目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價）特性：生存權；共性：發展權職業教育的跨界思考——跨界的教育理念發現人的價值發掘人的潛能發展人的個性為學生一生的發展與幸福奠基吳全全職業學校之課程

職業學校之課程，應以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應行之手續，為一課。每課有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課即成一事。成一事再學一事，是為升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，俾學生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無愧于職業之課程。

——陶行知滿足社會需求，培養為社會直接創造價值的高素質勞動者和專門人才。滿足個性需求，促進以形象思維為主的另類智力特點的青少年成才。職業教育教育目標的雙重性原則：

功利性與人本性的融合顯性目標（就業）隱性目標（成才）培養具備可持續發展能力的職業人才吳全全職業教育的跨界思考——跨界的教育目標決策評估資訊計劃實施檢查職業教育的專業專業課程體系教學單元職業成長規律（由新手到專家）職業成長規律（由新手到專家）學習認知規律（由簡單到復雜）+職業工作目標學校教育目標專業課程關于職業教育目標的跨界思考——跨界的教育規律職業教育的跨界思考——跨界的課程模式職界工作過程學界學習過程工學結合工學結合的“學”即學習過程工學結合的“工”即工作過程集成與融合課程體現基于工作過程的課程模式吳全全你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。

——陶行知如何看待學生吳全全基于跨界思考的多元智能觀抽象思維形象思維多元智能理論邏輯、數理智能身體、動覺智能其它智能類型低齡或初始階段的智能類型（單一性特征）伴隨能力提高的多元智能發展趨勢基于主導性智能類型的多元智能平衡發展吳全全“跨界”是職業教育的本質特征第一，校企合作的辦學，必須關注現代企業與現代學校的融合；第二，工學結合的人才培養，必須關注工作規律與學習規律的融合；第三，職業教育的發展，必須關注職業及職業成長規律與教育及教育認知規律的融合。吳全全職業教育的基本模式校企合作辦學模式工學結合人才培養模式工作過程系統化課程模式“雙師型”教師師資隊伍模式吳全全三、“雙師型”教師的內涵及能力結構普教教師職教教師教師吳全全教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。

——陶行知教師的職責吳全全《中學教師專業標準（試行）》中學教師是履行中學教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。基本理念：師德為先、學生為本、能力為重、終身學習基本內容：專業理念與師德、專業知識、專業能力吳全全專業科學與職業專業工作的理論、模式和內容

學和教的學校職業實踐與科學成果和理論的具體情境

吳全全，2005職教教師的行動領域職界學界職教教師的教學活動吳全全吳全全1.“雙師型”教師概念發展的簡單介紹“雙師型”教師是中國職業教育界提出的一個概念，是中國職業教育“發展到一定階段產生的一個獨特的概念”。早在我國實行改革開放政策后不久，當中國政府將工作重點轉移至經濟領域之時，就對為經濟發展培養高素質高技能職業人才的職業教育，給予極大重視。但“隨著職業教育的恢復和發展，師資問題愈來愈突出。師資的數量和質量直接關系到職業教育發展的規模、速度和人才培養質量，職業教育師資‘數量不足’、‘質量不高’長期困擾職業教育發展”，也必然會成為減緩經濟發展的短腿。針對當時“一是教師數量的補充跟不上職業教育規模的擴張。二是專業課教師和實習指導教師嚴重短缺，而且沒有穩定的來源。三是專任教師普遍缺少行業一線工作經驗，實踐操作技能缺乏，實踐教學能力薄弱”的狀況。

1990年12月5日，《中國教育報》發表了時任上海冶金專業專科學校儀電系主任王義澄《建設“雙師型”專科教師隊伍》的文章，介紹了該校培養“雙師型”教師的具體做法。這篇文章被認為是我國最早明確提出“雙師型”教師概念的第一份文獻。在國家政策層面，“雙師型”教師概念的文獻始見于1995年原國家教委《關于建設示范性職業大學工作的通知》。其中，關于“申請試點建設示范性職業大學的基本條件”的第四條曾明確指出：要“有一支專兼職結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導課教師具有一定的專業實踐能力，其中1/3以上的達到‘雙師型’教師”。該通知在談及教師隊伍建設的目標時，還要求“師資隊伍建構合理，水平較高。專業課教師和實習指導教師基本達到‘雙師型’要求”

吳全全1.“雙師型”教師概念發展的簡單介紹2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）指出，要深化職業學校人事制度改革,“加強‘雙師型’教師隊伍建設”，要求“職業院校中專業實踐性較強的專業教師,可按照相應的專業技術職務系列條例的規定,再評聘第二個專業技術資格,也可根據有關規定取得相應的職業資格證書,促進‘雙師型’教師隊伍建設。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》--加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。（第14條）--培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才（第53條）；--以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設（第53條）；--職業教育基礎能力建設。支持建設一批職業教育實訓基地，提升職業教育實踐教學水平；完成一大批“雙師型”教師培訓，聘任(聘用)一大批有實踐經驗和技能的專兼職教師（第66條）

吳全全2.“雙師型”教師概念的不同解釋一是基于教學能力分類的“雙師”：既能傳授理論、又能指導實踐；二是基于資格證書分類的“雙師”：既有教師資格證，又有職業資格證；三是基于知識結構分類的“雙師”：既精通專業技術、又掌握師范技能。（一）基于個體，即以單個教師為基準的“雙師型”教師概念的釋義一為顯性的形式說。即“雙師型”被解釋為“雙職稱”、“雙資格”或“雙證書”教師教師資格證……工程師、技師、會計師……技術職稱或職業資格＋圖1-1-1基于教師個體資質的“雙師”顯性形式說吳全全二為隱性的內容說。即“雙師型”教師被解釋為“雙能力”、“雙素質”。知識運用能力……教師素質實踐運用能力……技術素質或職業素質＋圖1-1-2基于教師個體資質的隱形“雙師”內容說2.“雙師型”教師概念的不同解釋吳全全（二）基于群體，即以教師團隊為基準的“雙師型”教師概念的釋義一為基于類別分責的學校體制內加和的“雙師”結構說。即將“雙師型”教師解釋為學校專職的專任教師和學校專職的實訓教師這兩類專任教師組成的教師團隊所呈現的“雙師”結構。學校編內理論課教師學校編內實踐課教師＋圖1-1-3基于類別分責的學校體制內加和的雙師結構說二為基于來源分責的學校體制外加和的“雙師”結構說。即將“雙師型”教師解釋為來自學校的專任教師和來自企業的實訓教師這兩種教師隊伍組成的教師團隊所呈現的“雙師”結構。學校編內專職教師（理論教學）外聘企業兼職教師（實踐教學）＋圖1-1-4基于來源分責的學校體制外加和的雙師結構說2.“雙師型”教師概念的不同解釋吳全全（三）基于個體與群體組合，即以教師個人與教師團隊組合為基準的“雙師型”教師概念的釋義。教師教師資格證……工程師、技師會計師技術職稱或職業資格知識掌握能力教師素質實踐運用能力技術素質或職業素質學校編內理論課教師學校編內實踐課教師＋學校編內專職教師外聘企業兼職教師圖1-1-5基于個體與群體組合的雙師結構說雙身份雙能力……雙類型雙來源……2.“雙師型”教師概念的不同解釋教育活動與社會活動職業教育及職業院校的功能社會需求與個性需求職前教育與職后教育職業教育及職業院校的功能吳全全3.“雙師型”教師的內涵吳全全3.“雙師型”教師的內涵1）從職業教育的職能來分析：職業教育有“教學”和“社會服務”（社會培訓、技術服務）雙重職能。因此要求職業教育的教師既能夠從事“教學”又能夠承擔“社會服務”。在“教學”的職能中，既包括對在校生的教育，也包括各類繼續教育和培訓；既包括專業教育，也包括德育教育；既包括理論知識的教育，也包括實踐實操的教育。因此，“雙師型”教師是要既能夠承擔在校生的教育，又能夠承擔各類繼續教育和培訓；既承擔專業教育，又承擔德育教育；既承擔理論知識的教育，又承擔實踐實操的教育。2）因此“雙師型”教師的能力包括“教學能力”和“社會服務能力”。兩者相輔相成，“教學能力”的提升，有助于“社會服務能力”的增強。如“專業理論和技能”的提升，有助于為企業提供技術服務；“社會服務能力”的提升有助于將企業的真實案例、最新技術引入教學。3）“雙師型”教師的概念：可以概括為既能夠從事“教學”又能夠承擔“社會服務”、并具備相應能力的教師。其教學工作任務包括在校生和社會培訓、理論與實踐相結合的教學、將德育教育融匯于專業全過程。師責師德做好事做好人德技兼優“雙師型”教師基本職能的“雙重性”吳全全3.“雙師型”教師的內涵專業理論知識專業實踐經歷職業教育理論知識職業教育教學實踐具備職業道德素質、能力和知識開展職業道德素質、能力和知識教學全日制學歷教育在職繼續教育、職業培訓培訓教育業務咨詢技術服務3.“雙師型”教師的內涵吳全全育人性工作工具性工作教育內容教學能力雙師型教師內涵的結構教學過程工作過程“雙師型”教師內涵的雙重結構專業人員教師吳全全3.“雙師型”教師的內涵身份（形式）任務（內涵）運作（機制）內生（生長）“雙師型”教師指稱特指院校專業教師泛指院校全體教師全日制兼職教師雙師型教師的指稱部分時間制兼職教師吳全全3.“雙師型”教師的內涵

“雙師型”不是層次要求,而是素質結構要求。目前,在理論界和實際工作中,還有一種看法和做法,把“雙師型”作為素質層次,把“雙師型”教師”作為一種教師,所以,就有了“要重視教學骨干、專業帶頭人和“雙師型”教師的培養”的提法,把教學骨干、專業帶頭人和“雙師型”教師并列起來加以強調。從事職業教育的教學骨干、專業帶頭人難道還能不是“雙師型”教師嗎？顯然,這是忽略了職業教育教師基本職業素質特征的結果。當然,從我國職業教育教師現實狀況出發,采取一定的舉措,激勵教師提高“雙師”素質,在相關制度不完善的情況下是必要的。但是,“雙師型”教師不宜與教學骨干、專業帶頭人一樣列為一個層次,職業學校的教學骨干、專業帶頭人也不能不是“雙師型”教師。“雙師型”是職業教育教師職業素質結構上的要求,一個合格的職業教育教師必須是具有“雙師型”基本素質的教師。——王繼平“雙師型”與職業教育教師專業化《中等職業教育》2009年2期吳全全從動態角度的機制層面：專業理論知識的應用能力；專業理論知識在職業實踐中的應用能力；職業教育專業教學論的應用能力；職業教育專業教學論在教育實踐中的應用能力。靜態—動態要素組成的職業教育“雙師型”教師能力結構模型四、“雙師型”教師的教學能力基于跨界思考的職教課程發展觀學科體系的課程模式學科整合的課程模式主題導向的課程模式行動體系的課程模式量變質變優化吳全全職業教育課程模式演變的主體脈絡學科體系的課程模式學科整合的課程模式主題導向的課程模式行動體系的課程模式分科課程綜合課程核心課程（主題課程、職業活動課程）工作過程系統化課程模塊課程吳全全工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。工作過程的幾個基本特征綜合性（綜合的）：綜合了知識、技能與態度（專業能力、社會能力、方法能力）；動態性（時刻處于運動狀態的）：由于社會和技術的發展導致了對于崗位需求的變化，因此工作過程的要素（對象、內容、手段、組織、產品、環境）總在不斷變化；相對穩定性（結構相對固定的）：資訊－決策－計劃－實施－檢查－評價吳全全普適性工作過程資迅(1)決策(2)計劃(3)實施(4)檢查(5)評價(6)工作過程要素：對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展工作過程系統化課程吳全全教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。

——陶行知

教學做一體化吳全全理論技能價值工作過程系統化課程吳全全教學做職教領域的價值體現職業道德：誠實守信、愛崗敬業、克己奉公、開拓進取……團隊精神：團結友愛、協作意識、交流溝通……企業文化：了解企業、適應企業、融入企業……環保意識……（上述價值只有在工作過程中才能得以充分體現）吳全全工作過程過程系統化的教育課程通過職業分析，構建的專業課程。理論與實踐相結合、重在培養實踐能力。課程內容來自于現實的工作任務和工作過程，經科學的教學設計后，構建的學習性工作任務（主題教學單元/學習情境）。課程由若干個學習性工作任務組成，培養學生行動能力、舉一反三和觸類旁通的能力、發現、分析和解決問題的能力。理實一體、教學做一體。校企合作共同建設、更新和完善課程。吳全全人才市場調研職業分析專業課程體系課程內容教學過程考核評價工作過程系統化課程開發與實施的基本流程吳全全人才市場調研吳全全人才市場的調研分析朝陽產業、夕陽產業，產業的轉型。本地區相關產業的現狀、未來發展趨勢。技能人才在數量方面的發展趨勢。人才在學歷、職業能力方面的發展趨勢。技術的發展、企業的變革，對人才需求的影響。

……調研的內容吳全全畢業生適合的企業：類型、地域、規模、工作過程、技術與產品等。畢業生適應的崗位群：崗位群名稱、所屬部門、典型工作任務、操作步驟、職業能力等。調研的對象吳全全方法一：企業訪談：1、企業規模、產品、客戶、組織結構圖、業務流程。2、適應的工作崗位：名稱、所屬部門、典型的工作任務、工作程序、工作規范、使用的工具/設備、運用技術、產品/服務、質量要求、勞動安全制度、工作地點、團隊工作的方式。3、企業對新進員工的培訓內容,繼續教育的內容。調研的方法吳全全方法二：畢業生訪談：1、工作一年內的畢業生：所在企業類型與特征、所在部門、工作崗位名稱、典型的工作任務、工作程序、工作規范、使用的工具/設備、運用技術、產品/服務、質量要求、勞動安全制度、工作地點、團隊工作的方式、上級崗位的名稱、對知識技能的要求。2、工作一以上年的畢業生：第一年的崗位名稱、是否還在原崗位工作、如變換，新的崗位名稱、典型的工作任務、工作程序、工作規范、使用的工具/設備、運用技術、產品/服務、質量要求、勞動安全制度、工作地點、團隊工作的方式、上級崗位的名稱、對知識技能的要求。變換工作崗位的原因。調研的方法吳全全專業崗位（群）工作分析表工作崗位主要職責具體任務工作流程工作對象工作方法使用工具勞動組織方式與其他任務的關系所需的知識、能力和職業素養知識能力職業素養知識能力職業素養知識調研的工具案例：企業調研基本思路課程設置—社會需求分析

123時間從業人數200020081—寧波地區數控機床用戶從事設備管理與維修的人數2—寧波地區數控機床維修專業公司從業人數3—寧波地區數控機床生產企業從事裝調維修的人數社會需求變化寧波職業技術學院數控設備調試、安裝與維修工作崗位薪金（元）1—寧波地區數控機床一般操作工2—寧波地區數控機床裝配調試工3—寧波地區數控機床調裝、維修工15002000課程設置—社會需求分析不同崗位薪金比較123寧波職業技術學院人才市場調研職業分析吳全全典型工作任務分析針對本專業所對應的職業崗位，與現場實踐專家共同研討，分析職業崗位的典型意義，確定在職業崗位中具有結構完整的典型工作過程，從而確定典型工作任務。實踐專家研討總結確定典型工作任務工作崗位分析管理人員座談吳全全典型工作任務1工作內容2工作方法3工作對象4工作方式5使用工具6勞動組織分析要素吳全全通信技術專業典型工作任務1.光纜選型、配盤2.光纜敷設3.光纜接續4.光纜線路測試5.布線設計與安裝6.網線制作、測試7.集線器、交換機、路由器等設備的配置8.VLAN配置、路由協議配置與實現9.網絡操作系統安裝與配置10.WEB、FTP、郵件、代理服務器的建立11.網站日常維護管理12.網絡故障診斷與排除13.網絡安全管理14.網絡硬件、操作系統升級15.交換機系統維護16.交換系統工程勘察、設計17.移動基站站點、工程勘察18.路測及優化19.交換、傳輸設備安裝與調試20.竣工與驗收測試21.工程文件編制、識讀22.交換機開局23.交換局數據配置24.傳輸鏈路組建、測試25.傳輸網業務配置26.光傳輸設備例行維護27.網管例行維護項目28.傳輸網常見故障分析、處理32.光傳輸現網的改造30.RNC硬件設備安裝、連接31.數據的配置、備份與恢復32.智能天線、BBU、RRU、NodeB安裝配置33.系統設備聯調34.移動業務開通35.RNC、NodeB、CS、PS域常見常見故障處理36.板件生產、組裝、調試37.設備、業務銷售38.業務、產品客服產品生產型企業系統服務商技術、產品開發型企業標準研發、制定型企業設計規劃系統施工物業管理系統設計技術服務工程管理工程施工維護、維修運行管理企業崗位企業類型工程設計售后服務工程投標工程驗收系統調試工程安裝系統維護保養系統運行值機工作任務本專業行業產業鏈結構樓宇智能化工程技術專業人才培養定位工作任務分析建筑電氣系統典型工作任務人才市場調研職業分析專業課程體系吳全全零件的檢測以及產品質量控制數控設備的安裝、驗收、調試、維修數控設備的售前、售后服務技術管理和設備管理工作數控機床故障診斷與維修數控系統應用數控加工與編程車、銑、加工中心）數控機床安裝與驗收工作崗位（群）典型工作任務在車間完成數控機床的安裝過程，并進行精度檢驗和功能驗收。數控機床維修與調試生產性實訓基礎課：計算機數學專業基礎課：制圖機床等學習領域專業目標培養服務于首都現代制造企業的，在數控設備制造和應用領域，勝任數控設備操作、安裝與調試，數控設備維護維修、售后服務等工作崗位要求的，能夠熟練的操作數控設備，對數控設備的故障能夠進行診斷與排除，具有崗位（群）所需的職業素質及職業技能的高素質技能型專門人才。完成數控系統的連接與參數設置的工作，并進行開機調試。在數控機床上編制加工程序，通過調刀、對刀等操作完成零件的加工。編制數控機床急停、潤滑、換刀等PMC（PLC）程序，并進行調試。應用數控機床故障診斷與維修的常用方法、步驟完成故障排除工作。頂崗實習數控機床的PMC（PLC）設計與應用機械制造技術根據零件正確選擇機床、工藝、刀具、夾具、切削用量等完成對其加工。數控設備的操作與保養“數控設備應用與維護”專業工作過程系統化課程體系的構建北京電子科技職業學院崗位1崗位2崗位3崗位n崗位職責崗位職責崗位職責崗位職責典型工作任務1，2，3，……n職業能力工作任務領域1工作任務領域2工作任務領域n專業（核心）課程1公共課專業（核心）課程2專業（核心）課程n專業（基礎）課程1專業（基礎）課程2專業（基礎）課程n吳全全人才市場調研職業分析專業課程體系課程內容吳全全教學單元、學習性工作任務/學習情境/項目學習性工作任務專業課內容吳全全課程教學目標內容分解學習性工作任務1學習性工作任務2學習性工作任務（學習情境）來自于現實。且經過教學化處理。是一個完整的工作任務：從任務的起始到實現成果。不能是任務的某個流程。而是任務的完成流程。典型性：針對現實工作的難點和重點設計教學環節，重點的反復的訓練；設計一些“錯誤”，訓練學生發現和避免、改正錯誤的能力。三個以上：訓練舉一反三的能力。教、學、做，一體。可以項目、設備、案例的形式教學時間可以是按學時、也可以天為單位。學習性工作任務n吳全全課程/學習領域目標描述能夠完成的工作任務內容分解相同范疇學習性工作任務1較容易的學習性工作任務資訊計劃決策實施評價檢查相同范疇學習性工作任務2有一定難度的學習性工作任務相同范疇學習性工作任務n較難的學習性工作任務零件/產品、設備、現象、服務…學習性工作任務的載體三個以上、同一范疇、相同的是步驟、不同的是內容基本原則學習性工作任務的關系課程任務1任務2任務3并列關系課程任務1任務2任務3遞進關系課程包含關系任務3任務2任務1●范例性、可遷移性、可操作性●結構化、項目化、系統化●每一情境都是完整的工作過程零件/產品、設備、現象、服務…學習性工作任務的載體任務1較容易的學習性工作任務資訊計劃決策實施評價檢查任務1教師傳授

信息（知識）學生模仿

決策計劃實施教師點評、考核重點：掌握基本知識、完成一個流程任務2師生共同收集信息

師生共同完成

決策計劃實施師生共同檢查評價重點：基本能夠獨立完成工作任務3給出任務學生獨立收集信息

決策計劃實施學生自我檢查、評價和反思，教師引導。重點：培養學生的反思能和改進能力任務2一定難度的學習性工作任務任務3較難的學習性工作任務伴隨著教學過程的進行學生越來越成為主體教師傳授學生自主難度教是為了不教!實質的工作過程–主觀能力形式的工作過程—客觀能力手把手，放開手，育巧手，手腦并用學中做，做中學，學會做，做學結合齊齊哈爾職業學院（齊齊哈爾工程學院）深圳職業技術學院學習情境1學習情境2學習情境…學習情境M學習情境1單層單房間網絡布線學習情境2單層多房間網絡布線學習情境3多層多房間網絡布線學習情境4多樓多房間網絡布線載體：范圍（任務）房間網絡布線北京信息管理學校1234網絡組建與互聯學習情境開發載體：網絡類型（項目）校園網絡組建與互聯SOHO網絡組建小型企業網絡組建與互聯智能小區網絡組建與互聯長春職業技術學院學習情境1SOHO網絡組建學習情境3智能小區網絡組建與互聯學習情境4校園網絡組建與互聯學習情境2小型企業網絡組建與互聯學習情境6.2新聞發布管理系統學習情境6.3網上購書信息管理系統學習情境6.4在線客服信息管理系統學習情境6.5惠邦科技信息管理系統四步教學法項目教學法引導文教學法獨立非獨立逐漸過渡角色扮演法案例教學文字單向傳遞學習情境6.1新天地超市信息管理系統軟件編程(.NET方向)學習情境設計長春職業技術學院載體：產品+軟件類型（項目）語音雙向傳遞文字雙向傳遞圖形雙向傳遞網店建設—學習情境設計基于阿里巴巴平臺的網店建設基于中國制造平臺的網店建設基于慧聰平臺的網店建設基于淘寶平臺的網店建設基于企業內外貿的平臺注重產品的處理能力（包括產品的命名、圖片處理等）基于企業外貿的平臺網店信息處理能力（包括流量分析等）基于企業內貿的平臺外貿知識的結合、商品管理能力基于個人交易的平臺文案處理、交易安全、綜合管理等綜合能力武漢職業技術學院面向對象+功能的學習情境設計載體：對象+功能（項目）計算機三維圖像（3DsMax）設計課程三維

單體

設計三維

仿真

設計三維

室外

設計三維

室內

設計三維

網站

設計情境選擇的難度、復雜度、綜合度由低到高初步了解

工作方法掌握熟悉

工作過程收集體會

工作技巧實踐形成

工作經驗項目統籌

擴展范疇學習情境1內容選擇：

難度低

過程完整精練

效果明顯學習情境2內容選擇：

難度中等

過程明確

工序繁瑣學習情境3內容選擇：

難度較大

工作過程復雜

工作方法明晰學習情境4內容選擇：難度較大

工作過程復雜

技術需探索學習情境5內容選擇：

目標籠統

工作復合

技術邊緣性載體：目標（項目）上海電子信息職業技術學院學習情境2銷售與收款課時20學習情境3納稅申報課時20學習情境4工資清算課時10學習情境5利潤分配課時15學習情境1購貨與付款課時20會計實務浙江商業職業技術學院載體：業務類別（任務）學習情境四大中型商貿流通企業會計電算化（新企業會計制度）學習情境三中小型建筑業企業會計電算化（企業會計制度）學習情境一小規模制造業企業會計電算化（小企業會計制度）學習情境二小規模服務業企業會計電算化（小企業會計制度）山東商業職業技術學院會計電算化載體：企業規模+類型（任務）學習情境－－電子產品裝接的規劃與實施

學生獨立完任務的能力加強老師指導成分減少學習情境1－封閉型全面指導完成任務學習情境2－封閉型加強自學能力學習情境3－開放型強化計劃與自查能力學習情境4－開放創新型強化獨立完成工作過程及創新能力電子產品基板的手工制作(以臺燈調光控制器的制作為項目載體)

電子產品基板的流水線加工(以電熱水器控制板流水線加工為項目載體)電子產品整機裝配(以指針式萬用表裝配為項目載體)通信接口電纜的制作

(以電腦與打印機的通信電纜為項目載體)通過完成漸次復雜的工作任務，不僅強化了專業能力，學生的團隊合作、溝通等社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以提升。由詳至簡的引導文湖南鐵道職業技術學院學習情境的設計湖南鐵道職業技術學院倉儲配送服務散裝貨的倉儲配送裸裝貨的倉儲配送生鮮貨的倉儲配送危險貨的倉儲配送組織機械化倉庫的倉儲配送自動化倉庫的倉儲配送冷藏物倉庫的倉儲配送液態物倉庫的倉儲配送工具環境對象直達倉儲配送集中倉儲配送共同倉儲配送一體化倉儲配送要素一要素二要素三要素四保稅倉庫的倉儲配送監管倉庫的倉儲配送普通倉庫的倉儲配送明確工作結果類型分析工作過程要素以各要素為載體設計學習情境篩選學習情境完善實施學習情境簡單復雜低級高級傳統現代深圳職業技術學院領隊出境導游服務東北全線全陪導游服務長白山導游服務長春市區地陪導游服務校園導游服務1.領隊出境服務準備2.出境行前說明會3.出境服務4.入境服務5.他國境內領隊服務工作6.歸國服務7.領隊服務后續工作學時:221.東北全線全陪導游服務準備2.全陪第一天旅游活動（長春）3.全陪第二天旅游活動（吉林）4.全陪第三天旅游活動（哈爾濱）5.全陪第四天旅游活動（沈陽）6．全陪第五天旅游活動（大連）7．東北全線全陪服務后續工作學時:221.長白山導游服務準備2.長白山沿途導游服務3.長白山景區服務4.導游服務后續工作學時:14+4天1．長春市區導游服務準備工作2．長春市區接站與沿途服務3．藍星賓館入住與核對日程4．偽滿皇宮、凈月潭游覽服務5．長春市區購物服務6．長春市區吉菜用餐服務7．長春市區文娛等活動服務8．送客服務9．導游服務后續工作

學時:32+2天1．校園導游詞撰寫2．校園導游線路設計3．校園導游詞講解學時:10基本技能—校園導游、講解員服務程序—地陪導游常見事故處理—地陪導游全陪服務程序、監督協調—全陪導游出境服務程序、監督協調與糾紛處理—領隊資訊決策計劃實施檢查評價

簡單復雜（包含）長春職業技術學院導游實務課程學習情境設計載體：工作場所（項目）校園導游城市導游景點導游地區導游出境導游課程的開發與設計3學習情境子學習情境名稱目標學習情境3子情境9“職業商數”綜合測評提升職場競爭力子情境8“企業文化面面觀”企業文化調研適應企業文化子情境7“讓青春之花在職場綻放美麗”職業形象展示學會職場禮儀學習情境2子情境6“和諧的追求”職業交往角色表演理順職場關系子情境5“服從力、執行力”職業操守現場演示遵守職業道德子情境4“細節決定成敗”職場規則漫談適應職場規則學習情境1

子情境3“我用我手搏命運”職業理想演講堅定職業信念子情境2“天生我才必有用VS天生我財必有用”職業價值觀主題辯論樹立職業觀子情境1“尋找適合自我發展的根據地”職業意識專題研討學會職業規劃《職業觀與職業道德》學習情境設計載體：目標（活動）走進職場走向職場縱橫職場職業能力遞進黑龍江農業工程職業技術學院

學習情境，充分體現了工作行動的整體性。不論各情境中工作要求的復雜程序如何，都要求完成確定的工作任務，并經過資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價這一普適性過程，使學生在完整、綜合性的行動中進行思考和學習，達到學會學習、學會工作，培養方法能力的目的。從而有效避免了傳統教學重視獲取信息（如工藝理論知識、編程理論知識）和實施（數控機床常規操作技能培訓），忽視“決策_計劃”和“檢查_評價”這些關鍵性環節，造成了人才培養的結構性缺陷。如缺乏計劃和評價能力，而這些能力恰恰是形成創新能力的基礎。無錫職院技術學院顧京

人才市場調研職業分析專業課程體系課程內容教學過程吳全全怎么上課？以學生為中心生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。

——陶行知

行動能力的培養吳全全教學過程中貫穿行動能力培養2.計劃3.決策4.實施5.檢查6.評估應該做什么？任務分析下次制作時那些應做的更好?與實訓教師進行專業討論采取什么措施?工作計劃任務是按專業要求制作的嗎？檢查表組件的制作完成任務確定制作方法和制造工具與實訓教師進行專業討論在行動過程中的學習1.資訊行動能力:做事的能力學習情境的教學設計－－教學設計（1）

湖南鐵道職業技術學院學習情境的教學設計－－教學設計（2）

湖南鐵道職業技術學院教師生活學生現代三角雙向式互動師生關系的轉變教師角色的轉變教師由知識、技能的灌輸者轉變為學生學習的引導者、咨詢者。為了行動而學習，通過行動來學習，行動即學習吳全全教師的角色從知識傳授者到學習顧問、主持人

責任：－把學生引導到教學過程中去；－幫助組建學習小組；－在制定計劃和做出決定的階段中為學生提供幫助,－監督學生的實際工作過程，當學生遇到困難不能繼續下去或犯有較大錯誤時進行干涉；－學生的成績進行評估并反饋給學生。吳全全學習顧問（教練）

學習資源的設計者和提供者：挑選學習資源，編寫教材，為不同層次、專題學習者開列學習菜單，并從企業或校方游說資金。學習過程的參謀：為學習者設置學習目標、選擇學習方法、解除學習疑惑和提出建議。選擇學習內容的導航者，將個人的學習績效變為組織學習績效。學習活動評議者和學習績效的評估者：評議學習活動，獲得必要反饋并及時調整學習計劃，確保學習成績得到組織承認和學習者不斷受到激勵。吳全全

學習主持人應具備的能力

-信任別人；-

耐心且具有良好的傾聽技能；-

有自我意識，渴望學習新的技能；-

自信但不驕傲；-

具有豐富的生活經驗，掌握較多科普和日常知識；-

尊重別人的意見，從不將觀點強加給別人；-

具有激發參與者自信心的能力；-

能靈活變換方法或活動程序，不固守預定計劃的方法；-

在空間、時間和材料安排方面有判斷力，能創造良好的物質環境和學習氛圍；-

繪畫和書寫能力。吳全全如何上課——行動導向的教學方法吳全全行動導向教學的含義系統的、有目的地組織學生在實際工作情境/學習性工作情境中，參與資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的職業工作過程，提高獨立的發現、分析和解決實際工作中問題的能力，總結和反思學習過程。構建屬于學生自己的知識和技能。行動導向學習的特征（希爾頓，1994）表現特征教學內容多為結構較復雜的綜合性問題，與職業實踐或日常生活有關，具有工作過程系統性，有一定的實際應用價值，可促進跨學科的學習。學生照顧學生的興趣和經驗。通過遷移/應用，來建立理論與實踐的聯系；強調合作與交流。組織形式學生自行組織學習過程，學習多以小組進行，留給學生嘗試新的行為方式的實踐空間。教學方式多種教學方式交替使用。教師是學生學習過程的組織者和專業對話伙伴，應習慣學生獨立學習的工作方式。3-1行動導向的教學法的應用頭腦風暴法四步教學法角色扮演法案例教學法引導文教學法小組工作法系統分析法項目教學法項目法常用于處理復雜問題和任務；學生對任務的處理一直都是自己獨立完成的；需要處理的任務是和現實的企業問題有關。引導文教學法是指老師引導學生自己學習的方法。老師給學生準備引導性問題，學生按著老師的問題的指引，便可一步一步完成任務一、準備二、教師示范、講解三、學生跟著做四、練習和鞏固1軸類零件的工藝及程序編制14宏觀：引導文法微觀：案例分析結合四階段法2套類零件的工藝及程序編制8宏觀：引導文法，微觀：四階段法3外型輪廓零件的工藝及程序編制8宏觀：引導文法，微觀：四階段法4內腔零件的工藝及程序編制10宏觀：引導文法，微觀：四階段法5方程曲面零件的工藝及程序編制10宏觀：引導文法，微觀：四階段法6箱體類零件的工藝及程序編制10宏觀：引導文法，微觀：四階段法7車銑復合零件的工藝、程序編制與實施20宏觀：項目教學法，微觀：六階段法8合計80

營銷知識歸類教學組織形式和方法教學目標特點營銷核心概念關鍵詞卡片法頭腦風暴、師生交流歸納掌握營銷知識培養分析問題能力“講中學”改善注入式講授，使其走向有意義的言語接受學習“探中學”主題、問題引導，學生運用信息技術工具開展研究，發現中學習營銷基礎理論頭腦風暴、邏輯建立引導問題解決自由討論掌握營銷基本理論培養解決問題能力鍛煉批判性思維酒店營銷案例引導問題解決小組合作討論角色扮演理解營銷理論應用培養運用理論分析問題、解決問題能力“例中學”通過實例或者案例與教學活動結合，讓學生在模仿中學習營銷方法工具實地考察自學、小組合作討論能夠使用營銷工具培養創造性思維“做中學”以活動、任務或項目為驅動力，通過創設不同的情境，使學生在各種行動中，獲得豐富的學習體驗，從體驗中學習營銷基本技能自學、合作小組學習游戲、小組完成任務掌握營銷技能培養學習創新能力判斷能力、決策能力工作責任感團隊合作營銷主要活動自學、小組合作討論可視化展示小組項目設計教學方法的運用三、教學設計與實施《酒店營銷》長春職業技術學院教案的準備吳全全教學資料教案教學必要的設施、設備、工具表操作手冊安全規范技術資料吳全全人才市場調研職業分析專業課程體系課程內容教學過程考核評價吳全全考核方式設計――任務考核＋過程考核吳全全改變過去理論考試（筆試）、實驗（操作）考核的模式為任務考核＋過程考核考核。各教學單元單獨進行過程考核，綜合考核學生能力，綜合評價學生。所有教學單元的成績綜合確定考核成績。各教學單元的任務由師生共同考核：教師考核內容：考核班組合作程度、學生在團隊中的配合精神、班組及個人完成任務的成效、學生日常行為規范，由老師觀察、詢問并通過班組工作成果考核匯報或答辯得到考核成績。學生班組長考核內容：考核本組學生能否配合班組工作、能否完成分配的任務、是否支持團隊、是否對團隊做出貢獻。在完成任務的互評階段給予評價分數。學生互評：對本組其他同學對團隊的貢獻、合作精神、個人能力進行評價。學生自評：對自己完成效果和對班級的貢獻進行評價。課程評分結構測試成績（%）測試成績比例（%）項目考核技能測試期末考試100平時項目實施20201050過程考核內容考核指標考核說明備注態度考勤與課堂表現、學習熱情項目考核自主學習能力項目實施過程團隊協作能力項目協作學習效果評價提交作品創新精神小組互評、教師點評、系統方案優化及創新職業能力圍繞課程的操作考核內容，對每個學生進行綜合考核技能測試

項目團隊合作交接班工作現場學習工作態度操作規范出勤小組之間(10%)2%5%3%小組內部(10%)2%5%3%教師(10%)2%5%3%素質與態度評價考核表五、“雙師型”教師的社會服務能力提高職教教師社會服務

能力的重大意義是提高教學質量的重要途徑；是深化雙師型教師隊伍建設的重要工作；是職業院校發展和拓寬業務領域的重要舉措。“雙師型”教師社會服務工作的主要內容

1.為企業開展技術服務、為企業的發展提供咨詢服務，以及開展社會培訓服務等。技術服務主要是解決生產、建設、服務和管理一線的技術難題，參與技術改造、新技術應用、新產品研制、技術創新和研發等。咨詢服務主要是參與生產、經營和管理的改進、優化，市場調研和市場推廣，企業融資等。2.社會培訓主要是對企業的在職人員進行繼續提高教育與培訓，使其在原有工作經驗能力基礎上，在理論和實際操作方面有較大的提升。六、“雙師型”教師的培養與培訓德國職教教師培養與培訓案例研究吳全全德國職業教育師資企業實訓教師（Ausbilder）職業學校教師（Lehrer）理論課教師實踐課教師企業實訓教師

根據德國《職業教育法》的規定，實訓教師是“在企業里或其它非學校機構中負責職業教育的，在業務上和品格上合格的人員”。實訓教師必須通過由《實訓教師資格條例》(AEVO)規定的資格考試。在企業中從事職業教育與培訓的計劃、組織、實施和監督，主要包括：1、根據國家的職業培訓條例制訂本企業的培訓計劃；組織、實施培訓；2、檢查評定學習成績；3、管理受訓者的日常活動；4、負責與企業內、外各部門如生產車間、學校和行會的聯系等。

通過教育學進修考試獲得企業培訓師資格師傅級別考試

德國企業實訓教師培養途徑教育學進修德國職教企業實訓教師任職資格人品資質－對兒童和青少年沒有傷害行為－沒有多次或嚴重違反職業教育法律法規的行為專業資質年滿24歲并且－接受過相同職業及就業方向的職業教育并通過結業考試；－通過與教育職業（培訓職業）相應的德國高等院校、公立或國家承認的德國工程師學校及高級經濟專科學校的畢業考試并有該職業一定時間的實踐經驗；－在某培訓機構通過國家承認的相應專業的考試或在考試機構通過相應的專業考試并有該職業一定的實踐經驗；應掌握的職業教育學和勞動教育學知識包括：－職業教育的基本問題－職業教育的計劃與實施－職業教育中的青年人－法律基礎知識(由各主管部門如工商行會和手工業行會等負責組織建立考試委員會，對上述知識進行考試。考試分口試和筆試兩部分。持師傅證書者可免試。)

實訓教師的進修大企業：由企業教育培訓部門定期具備實訓教師進修班和研討會。進修期間教師的工資照常支付。進修班的場地、設備和講課費也由企業承擔。為保證實訓教師德專業技術進修與企業實際技術水平相適應，一些公司經常安排實現教師和生產部門的技術人員參加同一個進修班。中、小企業：經常根據需要派實現教師到相應的機構中去進修，由企業承擔全部或部分學費。教師有時還可根據個人愛好參加一些自費進修班，并能從勞動局得到部分學費資助。職校理論課教師主要承擔理論課（包括文化課）教學任務。如，可在所有高中階段的職業教育學校（雙元制職業中學、全日制職業專科學校和專科高中等）中同時擔任一門專業理論課（如機械工藝、服裝制作）和一門文化基礎課（如德語、物理、體育等）的授課任務，周課時數不少于24學時。碩士研究生畢業論文代替國家第一次考試研究生（4學期，碩士）第2階段：教師見習（18個月）在各州教育學院和職業學校實施（形式：聽課、試講、研討；內容：實踐教學、提供咨詢、輔導學生、參與學校革新和組織）完全中學畢業（或經過職業教育獲得同等學歷

）

德國職校理論課教師培養途徑國家第二次考試

取得職業學校教師資格第1階段：本科（學士），（6-8學期，綜合大學或技術大學。內容：專業科學、專業教育法、教育科學、社會科學）＋本專業為期一年的職業經歷，或經過職業培訓職校實踐課教師承擔校內實踐教學任務。如，在雙元制職業學校里擔任專業實驗課或全日制職業教育學校里擔任專業實訓課的授課任務。周課時不少于28學時。職業學校中實踐課教師所占比例很小。德國職校實踐課教師培養途徑職業教育學培訓（教育學、心理學和教學法）普通中小學教育與職業教育成為正式教師1年制師傅學校工作3－5年2年制技術員學校至少工作2年德國職教師資的繼續教育方向性和補充性培訓：即培訓內容主要涉及補充新知識，學習新方法；晉升培訓：為適應新標準、新要求、新方法、新技術等進行培訓，為了取得高一級的資格也需要培訓；轉崗培訓：一些經濟界非師范專業的畢業生或在職人員，想從事職業教育工作者，可以在大學和教育學院接受4年的教育培訓，參加兩次國家考試，取得教師資格。改行當教師的工程技術人員在學習期間每周教兩天課，且免修輔修專業。5、畢業于普通師范高校或普通高校的公共課教師

4、來源于企業有工作經歷而調入的專業教師或來自企業的兼職專業教師

3、畢業于普通院校并有普通高校教學經歷而調入的專業教師

2、畢業于普通高等院校的專業教師

1、畢業于職業技術師范院校或普通高校建立的職業技術教育二級學院的專業教師

對象：職業院校教師來源渠道

吳全全師資培養（職前）……目前面臨的實際情況是，我國職教師資的培養主要是在工科大學或師范類學院進行的。在這些高等教育機構中，職教師資的培養建立在學科性的專業基礎之上，其基準科學是相關專業科學。因此，職教師資的培養模式基本上是一種從學科性原則出發的基于教育科學的專業教學論模式。其中所學知識的內容主要是普通教學論、教育心理學和專業科學相關知識的疊加。因此，職教師資培養過程的學術化傾向十分明顯。關于職教教師專業化問題的思考(吳全全，《中國職業技術教育》2007年第11期）

吳全全現實基于教育科學的專業教學論模式普通教學論教育心理學專業科學＋＋現狀分析（培養模式）吳全全關于職教教師專業化問題的思考

(吳全全，《中國職業技術教育》2007年第11期）……職教師資培養的最終目的，應該在積累相關的職業實踐和教學實踐的基礎上，使職教教師既具備相關專業科學和職業工作過程知識，又具有相關教育科學、職業教育教學法方面的知識。其培養模式應該是一種從職業性原則出發的基于職業科學的專業教學論（即職業教學論）模式。這種培養模式要求從職業教育的視角出發，以對專業科學和教育科學進行整合而形成的職業科學為基準科學，以職業教育的專業教學論——職業教學論為基礎，培養職教師資。這應該是職教師資培養的一種理想境界。吳全全未來基于職業科學的專業教學論模式專業科學教育科學職業教育專業教學論職業科學吳全全未來展望（培養模式）根據職業教育的特點及職教教學服務對象的根本需要，突顯職教教師培養內容的特殊性

建立職業教育教師師資培養與培訓專享教學門類和專有培養序列（職業教育師范：綜合大學和工程大學）

吳全全師資培訓（在職）中國教育部德國國際合作機構(GIZ)2011年3月在柏林簽約汽車運用與維修

電子技術應用機電技術應用

建筑技術

數控技術應用2011-2015其中，2011年內：340余名中等職業學校和48名高等職業教育院校骨干教師赴德專業教學法

化學工藝

現代農業

新能源

吳全全提高職教教師基于工作過程的職業教育教學過程的設計與實施能力項目目的吳全全內容定位以專業教學論特別是課程開發為主線進修定位目標定位以課程開發需求和教學設計為導向方法定位以職業教育教學法特別是項目教學為基礎吳全全職教師資培訓模式的創新受訓者實施者開發者三位一體教學能力專業能力職業能力三能融合國內外校內外省內外三維聯動吳全全創新型成果開發出一批適應工學結合人才培養模式，符合學生可持續發展能力培養要求的課程方案（系統化培養、教學做一體化）涌現出一批國家級精品課、國家級教學團隊、國家級名師探索中國特色職教教師在職培訓模式吳全全基于工作過程的職業教育教學過程的設計與實施能力職教教師整體素質提升的關鍵（職教教師專業化發展的內涵）職教課程與教學改革的基礎吳全全對象內容形式“鏈式”結構的職業教育“雙師型”教師專業化培養培訓路徑七、“雙師型”教師成功案例顧京教授無錫職業技術學院副院長國家教學名師國家精品課負責人（兩門）國家教學團隊負責人國家教學成果一等獎主要負責人起止時間工作單位所從事專業領域及崗位1975．9-1978．2無錫絲線廠工人1978.3-1982.1南京工學院機械制造1982．2-1983．8江蘇省無錫振華機器制造廠車間工藝技術員1983.9-1987.8無錫職業技術學院機械制造專業教師1987．9-1988．12無錫葉片廠工具車間四軸數控加工工藝、程序編制及加工，編程員1989.1-至今無錫職業技術學院數控技術專業教師2006．1-至今無錫邁盛科技有限公司數控技術顧問2005．5-至今無錫皓頓精機有限公司數控技術顧問主講課程：《數控編程》《數控技術應用》《典型零件數控加工工藝編制及實施》《數控編程專用周》等課題名稱來源“數控編程”課程建設/2003年度國家精品課程/第一教育部教高函[2004]1號課題“高職高機電一體化專業人才培養規格和課程體系改革、建設的研究與實踐”/第三教育部教高司函[2002]38號新世紀網絡課程建設工程——實用數控加工技術網絡課程/第一教育部教高司函[2004]6號《機床數控系統》課程建設/2007年度國家精品課程/第二教育部教高函[2007]20號國家示范性高等職業院校建設無錫職業技術學院數控技術專業重點專業建設/第一教高函[2006]32號主要教學研究課題主要教學研究論文

題目刊物名稱數控編程課程建設的研究與實踐《中國職業技術教育》（中文核心期刊）第25期科學設計教學目標有效提高教材質量《機械職業教育》第12期論產學研的深刻背景和重要支撐《中國職業技術教育》（中文核心期刊）第21期建設具有高職教育特色的實踐教學基地《實驗室科學》第4期實用數控加工技術網絡課程的教學設計《吉林省教育學院學報》第2期1.課程創新以七個典型零件為載體，設計了七個案例化的主題教學單元（學習情境）。將理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起，開展“不同類型零件的加工工藝和程序編制、加工實施。”的教學活動。

軸類零件套類零件回轉體類零件輪廓類零件

型腔類零件箱體類零件車銑復合零件情境序號

情境名稱分配學時情境一

軸類零件的工藝及程序編制14情境二

套類零件的工藝及程序編制8情境三

回轉體類零件的工藝及程序編制8情境四

輪廓類零件的工藝及程序編制10情境五

型腔類零件的工藝及程序編制10情境六

箱體類零件的工藝及程序編制10情境七

車銑復合零件的工藝、程序編制與實施20總計

802.理實一體化教學內容的創新1）是以學生為中心，設計情境化的課程在學習過程中，學生首先要對職業內容和工作環境的具有感性認識，進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業知識和技能。通過在實踐行動中直接的、感性的經驗學習，融會貫通的學習掌握理論知識和技能。2）按照工作過程對課程內容進行序化理論知識學習與實踐技能訓練整合、陳述性知識與過程性知識整合、專業能力培養與職業素質培養整合、工作過程與學生認知心理過程整合，通過科學的教學設計，將理論知識和技能融會貫通在每一個“主題教學單元（學習情境