浙江大學遠程教育學院《學前兒童藝術教育》課程作業姓名：學號:年級:學習中心:—————————————————————————————音樂部分第一章學前兒童音樂心理的發展特性第一節兒童音樂發展的系統與階段綜合復習題一、填空題１.加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統,這三大系統是：制作系統、知覺系統、感受系統。２．兒童藝術發展三階段是：（０-１歲)前符號階段、(2-7歲）符號運用階段、（８歲后)繼續進步與也許的退步階段。二、名詞解釋１.制作系統:制作系統的產物是行動，而行動是指向目的的，不只是單純的身體運動。2．知覺系統：知覺系統的產物是辨認,從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。３.感受系統:感受系統的結果是情感,從音樂學習的角度來說,這種情感可以涉及任何有關兒童的情緒情感反映。三、簡答題1．談談在我國音樂教育中出現的制作、知覺、感受三大系統分離的狀況。答:1、在專業的音樂教育中缺失感受系統的參與；2、在中小學音樂教育中缺失制作系統;3、在學前音樂教育中缺失知覺系統。前符號階段兒童的藝術感知特性是什么?答:這一階段兒童藝術感知的特性是感官原動性，即感知能力與藝術感知能力還沒有分化,藝術品的呈現只是作為一般的刺激物,只是起到促進兒童一般感知能力發展的作用,兒童還不能把藝術品當作審美對象。符號運用階段兒童的藝術感知特性是什么？答:這一階段兒童藝術感知的特性是脫離了對事物、對人物的“直接知識”,可以借助符號間接地來理解事物、人物了。在八歲前已經獲得全面而基礎的音樂經驗的兒童,其音樂發展的也許前景是什么?答：繼續發展他們的音樂能力,他們會在音樂上變得更加自信,在音樂經驗上朝著更加老到、有深度的方向生長。接受初期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經驗的也許因素是什么?答：第一，初期音樂學習缺少感受系統的參與；第二，初期音樂學習缺少音樂知覺系統的參與；音樂學習缺少制作系統的參與。?第二節學前兒童音樂心理的發展特性綜合復習題一、簡答題1．舒特－戴森歸納的學前兒童音樂發展的一般年齡特性是什么?0－1歲：對聲音作出各種反映。 1-2歲：自發地、本能地“創作”并歌唱。?2-3歲：開始能把聽到的歌曲片斷模仿地唱出。3－４歲:能感知旋律輪廓。4-５歲:能辨別音高、音區、能反復簡樸的節奏。5－６歲：能理解、分辨響亮之聲與柔和之聲。６-７歲:在歌唱的音高方面已較為準確。?2．低幼兒童在音高歌唱方面的發展特性是什么？答:12個月－18個月嬰兒在歌唱時，其音高是模糊不清的；19個月開始出現分離的音高，重要是二度音程與小三度音程的清楚；17個月－23個月半數以上的清楚音高還是二度音程，但音程的跨度隨年齡增大在增大；到二歲半左右，四度、五度音程已經出現,但大二度與小三度仍是能清楚歌唱的重要音程。3.低幼兒童在音高辨別方面的發展特性是什么?答：３-4歲能辨別八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間”差異的;4-5歲能辨別五度及五度以上的音是有明顯的“空間”差異的,能從前奏中辨別熟悉的歌曲；5-6歲能辨別三度距離的音是有明顯的“空間”差異的，此外已經可以從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。7-8歲兒童在實驗情境下已經可以辨別全音、半音、四分之一音的音高差別,辨音功能在這時期已經成熟。低幼兒童在旋律輪廓線方面的辨別特性是什么?答:5歲左右已經可以辨認級進的上行、下行旋律輪廓線，已經可以辨認跳進旋律輪廓線,但只是輪廓線而不能準確辨別音程，所以歌唱時音程跳度是不穩定的。低幼兒童節奏型發展特性是什么?答:從18個月開始作出試圖使身體動作與聽到的歌曲合拍的努力，到4－5歲時幼兒能成功地模仿打出2-4個音符組成的簡樸節奏型，6歲幼兒大多能準確地模仿3-4個音符組成的節奏型。幼兒節奏感發展特性是什么？答:3－4歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍感;４-５歲幼兒通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型；5-6歲幼兒已經可以理解歌曲的節奏型,能獨立完畢快慢節拍的變換，能理解節奏的主題、動機。幼兒對音色知覺與感受的年齡特性是什么?答：對音色的注意早在嬰兒時期就已經出現，但是嬰幼兒對音色的知覺愛好重要在于對平常生活中的音色而不是音樂音響中的音色。對音樂音響中的音色來說，無論讓幼兒分辨的是器樂音色還是聲樂音色，幼兒感愛好的還是那些區別明顯反差大、能生動刻畫事物的音色。 8．幼兒力度知覺的年齡特性是什么？答:到了3-４歲幼兒已有比較聲音強弱的能力了，能自如地辨別說、喊、悄悄話與唱的區別,并且可以用嗓音去表達這些區別；4-５歲幼兒能辨別歌曲、發言、打擊樂中的強弱，并且可以用歌唱、打擊樂演奏等制作方式去表達強弱;５-6歲幼兒已經能辨別并理解強弱的所有變換關系。幼兒速度知覺的年齡特性是什么?答：3-４歲幼兒能用簡樸的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂;4-5歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢,并能調節身體動作去合速度；5-6歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關系。簡述幼兒歌曲學習的四個階段。答:(1）掌握歌詞階段;(2)掌握節奏階段；(3)大體掌握音高輪廓階段;（4)初具調性感階段。二、論述題1．論述學前兒童的三大音樂趣味。答:（1)音量要素是幼兒最重要的音樂愛好;(2)運動是幼兒對音樂感愛好的第二重要因素;（3）讓幼兒感愛好的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。2．學前兒童的音量趣味給學前音樂教育的啟示是什么？答:（1）在讓幼兒感知器樂作品時,我們有責任讓幼兒聽到最佳的音響效果;(２)在讓幼兒感知器樂作品時，教師盡量少用嗓音；（3）在歌唱學習中,教師發出悅耳的聲音很重要。第三節學前兒童音樂學習的意義與制約條件綜合復習題一、簡答題?１．簡述大腦神經系統發展領域對音樂學習關鍵期的二種解釋。答:(1)神經元軸突的髓鞘化過程對兒童初期的發展非常重要，也正是神經元軸突髓鞘化是產生學習關鍵期的基礎。(2)在生命的初期,許多神經元尚未被擬定此后負責、控制什么,10歲之前,所有關于運動的經歷和經驗決定皮層上究竟有多少神經元控制身體的各個具體部位。 2.為什么說能獲得音樂經驗的音樂學習是兒童的感知、感受、制作系統交互作用形成合力的一種學習。答:沒有感受與制作參與的音樂學習兒童是不會喜歡的，同樣沒有對音樂形式樣式的感知為內核的感受與制作,看上去兒童熱熱鬧鬧地在學音樂,事實上沒有后續效果。 第二章學前兒童音樂特性（一）：學前兒童音樂作品特性第一節學前兒童音樂作品的本體特性綜合復習題一、填空題1．音樂的句法因素是旋律、和聲、節奏。2.音樂的非句法因素是音色、織體、速度、曲式結構與力度。3．節奏的兩個方面是拍子、節奏型。4．幼兒拍感的兩個方面是合拍，二拍、三拍的強弱韻律感。５．規定幼兒理解的句子結構內容是反復句、喊答句。6.規定幼兒理解的段落結構內容是主副歌結構、三段體結構、回旋體結構、引子、尾聲。7.用肌肉感引導幼兒辨認先緊后松節奏型的方法是雙手抱拳與伸展。二、名詞解釋1.音樂作品的形式性答：音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設計。音符單一的節奏型答:只有一到二種音符組成的節奏型。音樂作品的再現性答:音樂作品中的句法與非句法形式重要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現實的性質。音樂作品的表現性答：音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。三、簡答題1．培養幼兒拍感的二個規定性是什么?答：（1)在歌曲中進行；(2)在動作中進行。2．幼兒園音樂教學中所指的音樂風格是什么？答：指音樂體裁之間所具有的典型差異。符合幼兒趣味的歌曲特點有哪些？答：（1)歌詞自身生動、具有兒童語言的口味,幼兒容易朗誦;（2)歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；（３）旋律音調與詞調吻合，幼兒容易歌唱。學前兒童再現性音樂作品的類型有哪些？答:（1)句式規整、童趣盎然的再現性器樂曲；（2）句式規整的再現性成人器樂曲;（3）句式不規整的再現性器樂曲。5、藝術心理學對音樂音響能引起人的情感反映的解釋是什么？答:客觀的物理現象與人的心理現象之間有一種“同形”關系。6.音樂所能表現的兩種情感狀態是什么？答：(1）表現與人類的說話調、動作姿態比較接近的情感；(２)表現生命意義上的廣泛的情感。7．簡述幼兒園音樂作品表現性的二種依附性。答：（1)對形式的依附;(2)對再現性的依附。四、論述題1.論述學前兒童音樂作品再現性的挖掘環節。答:(1)曲式分析,旨在捕獲再現內容的音樂主題；(2）動作表現，旨在詮釋再現內容。論述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。答:幼兒園音樂作品再現特性的挖掘是解決張力的結果,其中再現性是價值范疇,是我們追求的；而形式性是規限范疇,即所有的再現性內容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規限的再現性往往是離了題的臆想。五、音樂材料分析題1．分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。曲式結構：,Ａ．Ｂ‘A’/,ab．a’段尾abcaba’尾聲再現主題內容：小雞在殼里努力著想出殼，先用喙啄殼,再用屁股頂殼,然后用翅膀敲殼,再反復用喙啄殼、用屁股頂殼，最后根據尾聲的音區下行特性,表白小雞沒有出殼，還得繼續努力。分析“喜洋洋”的曲式結構與再現主題內容。曲式結構:‘A，B.A’/aa’bc過渡aｂcdaa’bc 再現主題內容：在糧食豐收后的一個晚上,農村男女青年喜氣洋洋地敲鑼打鼓、跳舞歡慶。有幾個男青年敲起了鼓(第一段aｂ兩句)，有幾個男青年敲起了鈸(第一段c句)，有幾個男青年敲起了吊釵（第一段d句）;然后所有的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩（第二段ａb句），然后把綢帶往身旁甩（第二段cd句)；最后男青年又出來了(第三段反復第一段)。第二節學前兒童音樂作品的歷史－文化特性綜合復習題一、填空題1．從我國學校音樂教育產生的淵源來看，我國傳統的音樂教育內容是西方音樂作品。２.我國幼兒園音樂作品的文化特性其實質是民族性、傳統性、創作性、流行性的協調與把握。３.幼兒園音樂的四種實用性是教育性、說教性、知識性、娛樂性。第三章學前兒童音樂特性(二）：學前兒童音樂的實踐特性第一節幼兒的音樂制作綜合復習題一、填空題1.幼兒的三種身體動作類型非移動動作、移動動作、與物體一起移動動作。2.非移動動作可以從四個方面探究,它們是意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量。3．移動動作可以從八個方面探究，它們是意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量、時間、移動、流動、其別人。4．３-4歲幼兒嗓音能達成的音區是d1-b1。5.4-５歲幼兒嗓音能達成的音區是d１－ｃ2。6.5-6歲幼兒嗓音能達成的音區是d１-ｄ2。二、名詞解釋1.故事性歌曲答：指那類歌詞內容有故事情節的歌曲。三、簡答題1.體態律動學的二個重要內容是什么？答:身體動作與實踐活動?？逻_伊歌唱教學的重要方法是什么?答：(1）字母譜與節奏譜;(2)手勢;（3)指揮。在柯達伊歌唱教學中,準確音調歌唱的三個條件是什么？答:（1）選擇適合幼兒智力和身體發展限度的音域合適的短小歌曲進行教學。（2）選擇在合適的音高上歌唱。(3）教師要為幼兒提供具有準確音調、對的發音吐字和帶有快樂情緒的范唱。4.幼兒歌唱音調不準的也許因素是什么?答:（1）缺少歌唱練習;（2）害羞;(3）一些幼兒的聲音低沉或音色特殊,他們由于和別人的聲音不同樣而不敢歌唱；一些過于自信的幼兒也許又會唱得太高太響,因此也許聽不到他們自己唱得和別人不同樣；（5）只有相稱少數的情況屬于生理因素。5．簡述幼兒歌唱能力發展的環節。答:(1)短小片斷的模仿歌唱；（２)模仿唱出短小的句子；（3）和教師一起歌唱；(４)在集體歌唱中找準音調;(5）教師起音后不再跟唱，幼兒可以按照所給的音高和速度集體歌唱;(6)幼兒樂意自己歌唱；(7）小組獨立地按照所規定的音高和速度歌唱；(8)幼兒自己選擇歌曲在合適的音高和速度中歌唱。6．幼兒打擊樂演奏的三種重要方式是什么？答:(1)音色探究中的打擊樂演奏；對歌曲與樂器中典型節奏型提煉的演奏；(3）多聲部演奏。7.幼兒進行打擊樂演奏的目的是什么？答：是為了把頭腦中的關于音響的表象(重要是節拍與節奏型表象）表達出來。8．幼兒對歌曲與器樂曲節奏型提煉的四種方式是什么？答:(1）對音符單一的旋律直接提煉節奏型;對重拍特性明顯的旋律提煉重拍節奏型；（3）對拍子突顯的旋律提煉拍子節奏型;.（4)提煉重拍或拍子,但在長音處保存長音的時值。9．奧爾夫音樂教學中除樂器演奏外的其它方法是什么？答：(1）身體打擊；（2)韻律朗誦;(３）集體舞。四、論述題１．論述柯達伊教學法中幼兒歌唱教學的三個要點。答：(１）按照準確音調歌唱；（2)克服幼兒的不良音調；(3)歌唱能力的發展環節。第二節幼兒的音樂即興綜合復習題一、填空題１．歌曲即興的兩種類型是創編歌詞、自發詠唱。2.幼兒的音樂創作形式是即興。二、名詞解釋1．音樂即興答：是音樂制作的一種形式,在這種形式中一人或多人自發地、同時地對一音樂作品進行詮釋、表演、創作。創編歌詞活動答：是運用幼兒語言發展能力先于音樂能力的優勢，通過把歌唱的心理能量重要用于編歌詞的方式促進嗓音控制能力自動化的活動。3、自發詠唱答：幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡樸的詞,或是無詞的，哼唱出在一個簡樸的音調上繞來繞去的旋律。三、簡答題1.音色探究活動可以展開的內容有哪些？答:（１）自然界的風、雨、雷、電；(２)各種動物的叫聲；（３）機器發出的聲音；（4）生活環境中的與人有關的各種聲音。歌曲再現內容的身體動作表達有哪四種類型?答:（1）身體打擊；(２)拍律身體表達;(３)重拍與弱拍的身體表達;(４)再現性內容的動作表達。3．歌詞創編活動也許存在的兩種偏差是什么?答：（１)使音樂活動變成語言活動；(2）在新學歌曲活動中就進入歌詞創編。4．適合幼兒進行歌詞創編活動的歌曲特性是什么？答：（1)每段歌詞一般只含一種形象，且詞句有較多反復的歌曲；（2)喊答式、問答式歌曲。5．簡述引發幼兒自發詠唱的策略。答:（１)在平常生活中教師經常與幼兒進行喧敘調式的對話;(2)當引導幼兒創編完整曲子時,規定幼兒最起碼說三件事。6．演奏即興有哪幾種契機?答：(１）音色探究活動的展開；（2）進入音樂思維的遷移環節;(3）音樂創作。進入音樂思維遷移環節有哪四種情況?答:(1)歌曲的動作表演與歌唱活動完畢后進入音樂思維的遷移環節；(2）舞曲的動作表演完畢后進入音樂思維的遷移環節；（3）器樂曲的動作表演完畢后進入音樂思維的遷移環節:（4）身體打擊樂完畢后進入音樂思維的遷移環節。8.進行即興表演的兩個條件是什么？答：（1）經驗鋪墊；(2)明確的任務意識。第四章學前兒童的音樂經驗第一節學前兒童音樂經驗的類型綜合復習題一、填空題1．音樂制作的關鍵經驗有動作制作、歌唱、演奏。2.音樂形式的關鍵經驗有節奏、音色、力度、旋律、結構、速度、織體、風格。?第二節學前兒童音樂經驗獲得機制綜合復習題一、填空題1．幼兒音樂學習中的原有知識是音樂音響之外的內容。2.音樂再現性最重要特性是與幼兒生活經驗相連。３.幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是在行動中感知；感知的內容指向音樂形式的樣式。二、簡答題１．學前兒童音樂經驗獲得的三個條件是什么?答:(1)在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；(2）用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式;（３）用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。再現音樂內容的三項標準是什么？答：(１）形式規限標準;（２）意象思維標準;(3)以身體動作呈現方式為主,以其它呈現方式為輔標準。“水族館”的音樂再現內容是什么？答:A段表達魚在水中游,魚兒先是尾巴打圈然后輕盈游出,這樣的動作在A段反復;B段表達水中的水草由高到低的飄??；Ｃ段表達大波浪的翻騰、D段表達水泡泡的出現與消失、E段或B’段又是水草。一個經驗的二個特性是什么?答：（1）一個經驗具有整體性；(2）一個經驗具有模式和結構性。音樂制作能力遷移有哪兩種情況?答：（１）用同一音樂作品但用不同的制作方式來表達；（2)用同一制作方式在不同的音樂作品中表達。三、論述題1．針對幼兒音樂經驗,談談一個經驗二個特性的含義答：對幼兒音樂經驗來說，一個經驗第一個特性的含義是表現與再現性(情感）、制作性（實踐)、形式性(理智）三者融合為整體,而這種整體是以音樂制作的方式出現;第二個特性的含義是這種經驗以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達都依賴三種音樂制作方式。第五章學前兒童音樂課程編制原理（一)目的、內容與評價第一節學前兒童音樂課程目的的擬定綜合復習題一、填空題１.幼兒園音樂課程目的的重要取向是表現性目的。2.學前兒童音樂課程目的兩類體系的名稱是以音樂教育內容為結構框架的目的體系；以學前兒童音樂經驗為結構框架的目的體系。3．學前兒童音樂課程目的的四個層次是音樂課程目的、年齡階段目的、單元目的、具體活動目的。4.課程目的表述角度的轉換,一方面體現著教育理論界對“教學”重心從“教”轉向“學”的意志；另一方面也的確能促進這一重心在實踐層面的轉移。5.課程目的表述性質就是指課程目的取向的擬定。二、名詞解釋1.幼兒園音樂課程目的答：是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得音樂經驗,促進幼兒身心和諧發展的各種音樂教育活動的總和。三、簡答題1．以音樂教育內容為結構框架的目的體系中組成體系的四部分內容結構與三個目的緯度各是什么？答：四部分內容結構:歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞；三個目的緯度：認知、情感與態度、操作技能。以學前兒童音樂經驗為結構框架的目的體系中組成體系的二類音樂經驗分別是什么?答:音樂形式關鍵經驗與音樂制作經驗。學前兒童音樂課程目的表述需要關注哪三個問題?答：（1)表述的角度；(２)表述的性質;(3）表述的準確。四、論述題1．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目的中第一、二個層次的音樂形式經驗目的。答：(1）節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。（2)旋律:聲音的高低；旋律的上行與下行;旋律的跳進與級進。(3)音色：平常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(４）速度:快與慢；漸快與漸慢。（5）織體:打擊樂、舞蹈中聲音的多層次;有伴奏無伴奏比較;聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重;漸強與漸弱。(７）結構：模仿句；反復句；喊答句;主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。闡述行為目的準確表述的規定，并舉例。答:行為目的的制定準則是行為與內容的雙維度制定，“行為”是指規定兒童表現出來的行為,“內容”是指這種行為所合用的領域。在制定行為目的時在行為緯度又有以下二個準則：第一,指出兒童外顯的表現行為；第二,指出這種表現行為的條件或公認的準則。舉例（略）闡述表現性目的準確表述的規定,并舉例。答：表現性目的的的制定準則是情境與任務的雙維度制定，即交代兒童需要完畢的任務情境與具體任務。舉例（略）第二節學前兒童音樂課程內容的選擇與組織綜合復習題一、填空題１．學前兒童音樂課程內容選擇涉及的二個問題是內容選擇的標準、范圍。2．幼兒園音樂作品選擇標準是音樂作品的形式性、再現性、表現性。3.幼兒園音樂作品選擇范圍有不同區域的選擇、不同音樂種類的選擇。4.學前兒童音樂課程的內容組織討論三個問題是組織要素、組織標準、組織形態。5．學前兒童音樂課程內容組織的標準是連續性、順序性、整合性。二、名詞解釋1.學前兒童音樂課程的內容組織答：指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結構，使教育活動要素在動態運營的教育活動結構系統中產生合力,以便有效地實現幼兒園音樂課程目的。三、簡答題1.學前兒童音樂課程內容的形式要素是什么？答:節奏、旋律、音色、速度、織體、力度、結構、風格。２.學前兒童音樂課程內容組織有哪三種形式？答:1、以音樂版塊內容為組織要素的幼兒園音樂課程;2、以音樂經驗為組織要素的幼兒園音樂課程;3、以幼兒社會生活經驗，涉及自我、社會、自然及關系為組織要素的幼兒園音樂課程。第三節學前兒童音樂課程的評價綜合復習題一、填空題1．幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、誰來評、為什么評、怎么評。2．學前兒童音樂課程評價的主體重要是教師、幼兒。3.學前兒童音樂課程評價的目的是進行課程研究。４.表現性評價的二種評價方式是課堂情境、非課堂情境評價。二、名詞解釋1．等級量表評價答:指用數字或等級的形式來評估幼兒。表現性評價答：指在真實情境中，根據幼兒在完畢實際任務時的表現而進行的評價。3、檔案夾評價答：指根據課程目的，故意識地將各種有關幼兒表現的作品及其其他證據、信息收集起來，并通過對檔案夾制作過程和記錄結果的分析與解釋，反映幼兒在學習、發展過程中的優勢和局限性，反映幼兒在達成目的過程中付出的努力與取得的進步。三、簡答題1.簡述學前兒童音樂課程評價的對象。答:幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實行過程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。作為音樂課程評價重要評價“對象”的幼兒,其作為評價主體的體現方式是什么？答:一方面體現在他們也參與對他們自己音樂學習活動目的與過程的設計，對音樂學習目的是否實現的評估與反??；另一方面則體現在通過他們對音樂課程方案實行過程的音樂行為反映和發展變化來“發表”對音樂課程的見解的。音樂表現性評價設計的三個環節是什么？答:第一步,擬定表現性任務；第二步,設計表現性任務的情境；第三步,擬定評價標準。4.學前兒童音樂課程中比較合適使用的二種檔案夾評價是什么？答:(1）展示型檔案夾評價；（2)評選型檔案夾評價。第六章學前兒童音樂課程編制原理（二)幼兒園音樂教學原理第一節學前兒童音樂學習所需的技能綜合復習題一、填空題1.學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。二、名詞解釋1.音樂技能答:指對感知到的音樂再現性與表現性做出符合音樂形式特性的表達,即音樂能力。技能答：指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等能力，它們自身與音樂可以毫無關系。三、簡答題1．技能的出場方式有哪些?答：游戲方式；探究方式；角色表演或劇情表演方式;圈舞、對舞方式。第二節幼兒園音樂教學中的經驗鋪墊策略綜合復習題一、填空題1．在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經驗鋪墊、為生活經驗自身鋪墊。2.幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進行鋪墊、以綜合為視角進行鋪墊。3.以綜合為視角進行鋪墊的四種方式是借用語言教學方式的鋪墊、借用科學探究方式的鋪墊、借用體育活動方式的鋪墊、借用其它藝術形式進行鋪墊。二、簡答題1.在音樂教學中需要把音樂經驗先還原到幼兒原始經驗有哪二層意思?答:為音樂審美經驗鋪墊;為生活經驗自身鋪墊。簡述教育心理學的學習理論觀。答:學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得過程是學習者的新舊知識反復地、雙向交互的過程。只有針對學習者已有經驗和愛好的教學,才干激發學習者的學習積極性，學習才有也許是積極、有效、進一步的。第三節幼兒園歌曲教學的一般過程與目的綜合復習題一、簡答題1．幼兒歌曲學習的四個階段是什么？答：掌握歌詞階段；掌握節奏階段；大體掌握音高輪廓階段；初具調性感階段。指向拍感目的的歌曲所具有的特點與開始學習這類歌曲時所用的方式是什么？答:特點：歌詞自身要么直接指向身體動作要么充滿了身體動作提醒,只要把歌曲的身體動作做到位歌曲也就會唱了。開始方式:學習這類歌曲是從幼兒跟著老師做動作開始的。指向先密后疏節奏型經驗目的的歌曲所具有的特點與開始學習這類歌曲時所用的方式是什么?答:特點:是它們的歌詞通常都比較深情。開始方式：從幼兒跟著老師做抱拳與伸展手臂的動作開始。指向分辨大跨度音高目的的歌曲所具有的特點與開始學習這類歌曲時所用的方式是什么?答:特點:是歌詞主題一定是描繪一事或一物,這事與物在空間的高低狀態上有強烈的對比效果。開始方式:從幼兒探究歌詞所描繪的事物的空間狀態開始。5．指向旋律輪廓分辨目的歌曲選擇的二種情況與這類歌曲的學習方法是什么？答:二種情況：情境味道很濃的歌曲;故事性的歌曲。學習方法：圍繞著情境表演、故事表演、游戲展開。6．指向力度經驗目的的歌曲所具有的特點與開始學習這類歌曲時所用的方式是什么?答:特點：具有強烈的故事效果,并且故事中有力度對比的需要。開始方式：從故事表演開始的。指向速度經驗目的的歌曲所具有的特點與開始學習這類歌曲時所用的方式是什么？答:特點：具有強烈的情境效果。開始方式:與情境表演或動作表演緊密不可分。指向句子結構經驗目的的兩類歌曲與學習這兩類歌曲時所用的方法是什么?答:兩類歌曲：反復句歌曲與對答句歌曲。方法:反復句的歌曲重要通過模仿方式進行學習；喊答句的歌曲需要布置勞動情境或對唱情境來讓幼兒學習這類歌曲。９．選擇主副歌歌曲的標準與學習主副歌歌曲的方式是什么?答:標準:兩段音樂的性質要有一定的對比性，并且比較適合用對比性的身體動作去表達。方式:有身體動作式（歌詞包含動作動詞的歌曲）、故事表演式(講故事、看圖說話、角色扮演等)、情境表演式（勞動情境、催眠情境、探究情境等)、歌詞朗誦式（具有節奏難度的歌曲往往采用）等。第四節幼兒園器樂曲教學的準備與一般環節綜合復習題一、簡答題1.器樂曲動作意象有哪三種方式?答：(1）依據作品原意進行情節性的動作意象;(2）離開作品原意,進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。器樂曲教學的一般環節是什么？答:（1）用語言簡要描述音樂作品的內容主題,提出第一次傾聽音樂、觀看動作所需要完畢的任務。(2）分段傾聽與觀看，每次傾聽與觀看前提出需要幼兒關注與完畢的任務。（3）幼兒完整地合音樂地進行動作表演。二、音樂材料分析題１．分析“水族館”的曲式結構與音樂內容主題。答： 曲式結構：?,A‘B.C‘D‘B’／abｃｄaｂcdababａbcｄ音樂內容主題:小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著;再看見水草由高到低地飄浮;又看見波浪在翻騰或者看見一圈一圈的魚群;然后看見水中的大泡泡與小泡泡;最后又見水草。第五節幼兒園集體舞類型與教學一般環節綜合復習題一、名詞解釋1.邀請舞答:是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。單圈舞答：是全體圍成一個圈,以圈為基本隊形而進行的集體舞。雙圈舞答：是全體圍成二個圈，以雙圈為基本隊形而進行的集體舞。直列舞答:是指以兩直列隊形為基本隊形的集體舞。二、簡答題1．集體舞教學有哪三階段？答:（１）基本舞步與手的動作的學習階段;（2）幼兒邊做動作邊合音樂的嘗試階段；(3）完整舞蹈階段。三、論述題1．具體描述單圈舞“彩帶”的教學環節。答:第一階段:（1)先請幼兒朝帶手腕花的方向走八步；（２)請幼兒再朝不帶手腕花的方向走八步；(３）兩個方向合起來練習;(4)改成走四步；（５）學習手臂上舉的向上走動作;(6）學習手臂放下的向后走動作。 第二階段:(1）請幼兒圍成一個大圈，在圈中聽老師的口令做動作；(２）合音樂；(3)觀測幼兒合音樂、保持隊形、調整身體使身體舒適等方面的情況。 第三階段:完整合音樂,這時即使幼兒有一些問題也只是語言提醒，讓幼兒沉浸于音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。四、音樂材料分析題1．寫出單圈舞“彩帶”的動作說明。答：全體圍成圈，手拉手。A段：第1-４小節、第9-12小節，第17-2０小節，右腳起步逆時針方向走四步,特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備左腳的起步。第5－8小節、第13-16小節,第21-24小節，左腳起步順時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心,腳步調節,準備右腳的起步。B段:第1－４小節、第9－12小節，右腳起步朝圓心走四步。第５-8小節、第13-16小節，右腳起步退回圈中原位。第七章學前兒童音樂教育的美學與教育性原理第一節學前兒童音樂教育的美學原理綜合復習題一、名詞解釋1.意象答:是由想象力形成的一種形象顯現,經由感知、表象到意情統一。 二、簡答題“媽媽用梳子，梳著我的頭發;風是樹的梳子，梳著樹的頭發?！边@句兒歌的原有形象與意象是什么?答：原有形象:用梳子梳頭發。意象:風“梳”樹的“頭發”。2、簡述動作意象的原則。答:（1)把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則;(2）動作詮釋遵循音樂反復、對比等音樂形式組織手法的原則;(３)動作與音樂句法與非句法形式吻合原則;(4)動作簡樸原則。動作意象的方式有哪些？答:(１）依據作品原意進行情節性的動作意象;(2）離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；(３)帶有舞蹈意味的無情節的動作意象；(4）集體舞動作意象。4.簡述“瑞典狂想曲”音樂內容的主題。答：A段表現農民扛著勞動工具上田頭,接著澆水、松土,然后回家的情境；B段表現禾苗茁壯成長,并與同伴嬉戲、玩耍的情境;A’段又表現農民扛著勞動工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。第二節幼兒園音樂教育的教育性原理綜合復習題一、簡答題1．能與自我、社會、自然和諧的人所能表現出來的特性是什么？答：與自我和諧的人表現為具有主體性（積極性、積極性與發明性）,與社會和諧的人表現為具有合作性、親社會性，與自然和諧的人表現為愛自然、愛生命。第八章學前兒童音樂經驗（一）節奏綜合復習題一、填空題1．節奏經驗的年齡目的有穩定的節拍、疏密節奏型。2.用不移動與移動動作合拍的五種音樂材料類型是常規游戲、童謠;動作模仿歌曲；不移動動作與歌詞相應的歌曲;移動動作與歌詞相應的歌曲；移動動作與歌詞相應的游戲。３．節奏與節拍分離的二種音樂材料類型是童謠與常規游戲；一字一音并具活潑風格的歌曲。二、簡答題1.簡述節拍音樂經驗獲得機制。答:(1）幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子。(2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達對拍子的理解。（3）對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達對拍子的理解。2．在語言節奏中讓感知節拍教師需要具有的二個條件是什么?答：（1）教師的示范準確并一以貫之;（２）教師的評價準確并一以貫之。簡述節奏型音樂經驗獲得機制。答:（1)幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知節奏型。（２)用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達對節奏的理解。(3)對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達對節奏的理解。“雨落在草地上,雨落在樹上，雨落在房頂上,就不落在我身上?！睂懗鲞@首童謠的節奏型與節拍。答:節奏型:AxＡｘcAｘAｘcAA’AxＡxｃAAＡ’AｘＡxｃAxAｘcＡA’ｘAxcAxＡxcAAxAxcA/?節拍： ＡＡAA’AAＡA’AAAA’AAAA/三、論述題1.論述幼兒提煉樂曲節奏型也許使用的四種方法。答：（1）提煉出節拍,用打擊樂演奏出來。（2)提煉出音符簡化后的節奏型,即出掉附點、切分等難的音符,只留下四分、八分、二分等簡樸音符，并組成節奏型。（3）基本上也是提煉節拍，但在延續音上又保存了節奏。(4）完全根據重拍提煉節奏型。第九章學前兒童音樂經驗（二）旋律綜合復習題一、填空題1．旋律經驗的年齡目的有聲音的高與低、旋律的上行與下行、旋律的跳進與級進。2.進行聲音的高低感知的三類音樂材料類型是能讓幼兒分辨并模仿的帶有聲音高低的生活音響材料；內容具有視覺高低形象的歌曲、兒歌;能用高低身體動作表達音的高低的樂曲。二、簡答題1.簡述聲音高低經驗獲得機制。答:(１)幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。（2）幼兒通過教師手勢的提醒來理解聲音的上與下。（3）用嗓音模擬生活環境中的高低聲音。簡述旋律輪廓線經驗獲得機制。答:(１)用身體動作的制作方式來感知旋律的輪廓線。(２)通過嗓音模擬生活環境中的高的聲音的方式讓幼兒意識到頭腔共鳴。(3)頭聲歌唱。3.簡述幼兒對聲音高低進行感知與歌唱的特點。答:一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒;另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始,幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度。第十章學前兒童音樂經驗(三）音色綜合復習題一、填空題1.音色經驗的年齡目的有平常音色、打擊樂器音色、人聲、樂器音色。2.四類平常音色是生活環境中的音色、自然環境中的音色、動物叫聲、機器聲音。3.學習打擊樂器音色所用的三類音樂材料是打擊樂器演奏的音響材料；能用打擊樂樂器模擬的生活中的聲音;即興創作打擊樂作品。４.學習人聲所用的四類音樂材料是分辨說、唱、悄悄話與喊叫的音響材料;故事;歌曲;用于辨別的音響。二、簡答題１.簡述平常音色經驗的獲得機制。答：(１)運用嗓音、打擊樂器、自制樂器來探究平常音色;(2)演唱與打擊樂制作相結合。簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制。答:(1）用打擊樂器模擬平常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發出來的,并實踐嘗試；(3）即興創作打擊樂器作品的演奏。簡述人的音色經驗的獲得機制。答:（1)用嗓音模擬平常生活音色；(2)繪聲繪色地表演故事中的角色,特別是需要頭聲的角色；(３）努力進行頭聲歌唱。４.簡述樂器音色經驗的獲得機制。答：（1)通過模仿教師身體動作制作方式來感知器樂曲的再現特性，并知道此器樂曲的演奏樂器；（2)即興創編身體動作表達器樂曲的再現特性。第十一章學前兒童音樂經驗（四）速度綜合復習題一、填空題1.速度經驗的年齡目的有快與慢、漸快與漸慢。二、簡答題1.簡述速度經驗的獲得機制。答:（1)通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關音樂速度的經驗；(2)通過歌唱、身體動作制作方式體會速度的變化。第十二章學前兒童音樂經驗(五）織體綜合復習題一、填空題1．織體經驗的年齡目的有快與慢、漸快與漸慢。２.多聲部歌唱的四種音樂材料類型是唱與說的二聲部；輪唱式二聲部;第二聲部為象聲詞的二聲部;段落結構變化的二聲部。二、簡答題１．簡述打擊樂多聲部經驗獲得機制。答:（1）意識到自己演奏的聲音與其他小朋友的聲音是不同樣的;（２）意識到身體打擊的層次。簡述音層厚薄經驗的獲得機制。答：(１）在歌唱與打擊樂制作活動中分辨出不同的聲音;（２)在打擊樂演奏活動中意識到樂器種類的加入與退出;（3)用語言表達音層厚薄的表現性。簡述多聲部歌唱經驗的獲得機制。答:（1)在模仿教師歌唱的過程中學習多聲部合作歌唱；(2)在歌唱自己聲部時可以聽到其它聲部的聲音。第十三章學前兒童音樂經驗（六)力度綜合復習題一、填空題1.力度經驗的年齡目的有重與輕；漸強與漸弱。二、簡答題1．音量表現性的特點是什么？答:強的音量往往傳達強烈的情緒情感;中檔的音量可以表達溫和或深沉的情緒情感；弱的音量可以傳達特別安靜的心情，孤獨單一的情緒情感等。２．用身體動作與嗓音表達輕重的區別是什么?答:幼兒用身體動作表達輕重的情緒狀態是高漲與控制;然而在用嗓音表達輕重時，無論是唱重還是唱輕基本的情緒狀態是安靜的。第十四章學前兒童音樂經驗(七)結構綜合復習題一、填空題１．結構經驗的年齡目的有模仿句、反復句、喊答句、主副歌、三段式與回旋式、引子與尾聲。2.句子結構學習的三種音樂材料類型是模仿句、反復句、喊答句。3.學前兒童音樂教育涉及的曲式有三段式、回旋式。二、簡答題1．簡述句子結構經驗的獲得機制。答：(1)跟著教師歌唱，理解歌唱時反復句的“回聲”狀態;（2)在模仿老師歌唱句子的同時,模仿老師的發聲；(3）通過歌唱、身體動作制作活動辨認反復句、喊答句。副歌的音樂特性是什么?答：與主歌相比具有句式更為規整、旋律更容易上口、節奏更為簡樸等音樂特性。簡述曲式經驗的獲得機制。答:(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風格的兩段樂曲；（2）用不同的身體動作去表現不同的段落;（3）用不同的節奏型與樂器去表現不同的段落。第十五章學前兒童音樂經驗（八）風格綜合復習題一、填空題1．風格經驗的年齡目的有搖籃曲、舞曲、進行曲。２.進行曲的音樂特點是用偶數拍子、節奏鮮明、重拍突出、結構整齊。3．進行曲的二種類型是比較優雅的進行曲、比較喧鬧的進行曲。二、簡答題1．簡述搖籃曲風格經驗的獲得機制。答：（1)以教師為楷模進行身體搖擺與演唱為感知制作方式；（２)獨立地進行身體搖擺與演唱為理解制作方式。簡述舞曲風格經驗的獲得機制。答:（1)用不同的搖擺與舞步表達不同風格的舞曲；（2)能在不同的隊形中跳集體舞;（3）把身體動作的節奏感遷移到打擊樂演奏中去。

美術部分第一章作業：一、名詞解釋１、美術答:美術是以一定的物質材料,如顏色、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬等塑造占據一定空間、具有可視性的平面或立體形象，以反映客觀世界和表達對客觀世界感受的一種藝術形式。美術創作答:美術創作是指依據自身的審美經驗和審美體驗,運用自身掌握的美術語言和方式所進行的從審美意象到藝術形象、情境或意境發明性活動。二、簡答題1、簡述兒童美術的特點。答：1）時間性與主體性2）審美游戲性3）直覺性2、簡述美術創作對兒童發展的意義。答：1）開闊視野,發展兒童發明性的審美能力。2）發展兒童的想象力與思維能力。3）發展兒童的語言表達能力。4）發展兒童的動手操作能力，促進兒童全腦功能與一般智慧的發展。5)幫助兒童養成積極的情感態度。3、簡述幼兒園藝術教育目的。答:１)讓幼兒能初步感受并愛慕環境、生活和藝術中的美。２)喜歡參與藝術活動,并能大膽地表現自己的情感與體驗。3）能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。4、簡述藝術教育課程改革視野中的兒童美術創作的觀點。答：1)美術創作是兒童美術教育的范疇。2)美術創作是兒童情感表達的需要。３)美術創作是需要技術支持的。4)美術創作是兒童個性化特性的體現。５)美術創作強調兒童的“發明”。三、簡析題1、簡析美術創作對兒童發展的意義。答：(1）開闊視野，發展兒童發明性的審美能力:兒童在美術活動中的發明性表現能力的發展往往是由于強烈的好奇心、濃厚的愛好、豐富的想象力和靈活的思維能力活動所引發的。兒童具有強烈的好奇心。美術所特有的吸引人的工具、材料，以及在美術表現中的樂趣與滿足,激發了他們美術創作的欲望。美術創作活動中多樣化的操作材料,使得兒童在直接操作活動中發現美，激發美感。兒童在想想、畫畫、做做的快樂情緒中，會引出許多有價值的東西，促使他們發明性審美能力的發展。兒童美術創作活動的開展規定兒童具有一定的生活經驗與體驗,有一定的美術知識與技能支持。在平常生活中,兒童可以通過觀測自然界的萬物,獲得關于物體的形與色的經驗,了解與積累有關社會現象的體驗。結合幼兒園與學校中的美術學習,兒童在獲得美術基礎知識與技能的同時,可以在生活中運用美術的一些元素表現他們的所知所想,在不知不覺中發展審美的意識與能力。(２)發展兒童的想象力與思維能力:藝術欣賞是藝術作品自身、藝術家的生活和社會背景等與欣賞者的生活經驗、知識背景、情緒情感等因素互相作用的過程。藝術欣賞過程事實上是欣賞者積極積極的發明過程。研究證明，兒童對抽象作品作出反映的熱烈限度，對線條、形狀和色彩的感受水平，圍繞作品的意象和情感所展開的想象力，是絕大多數成人所不及的。抽象作品為兒童提供了一個不受拘束和自由想象、發明的廣闊空間。此外,在美術創作活動中，討論作品情感，透過作品猜測畫家心境和個性特點，給作品起名字等,也有助于兒童想象力和創作能力的發展。（3）發展兒童的語言表達能力：美術創作過程中,兒童與美術表現題材、工具材料、美術作品等都需要通過對話的方式進行信息的溝通與交融,它具體涉及教師與兒童、兒童與兒童之間的對話,也涉及兒童與美術表現題材、工具材料、美術作品之間的對話等幾個方面，無論是那種對話，都要借助語言這一中介來實現。通過這種發自內心的、言之有物的表達，兒童的語言能力得到了快速的發展。這種發自不僅表現在表述的流暢、長句子的經常出現、各種詞語特別是與情緒情感有關的詞語的大量運用上,還表現在兒童樂于表達且能自然地將這種能力遷移到其他學科活動和平常交往上。（4)發展兒童的動手操作能力,促進兒童全腦功能與一般智慧的發展:全腦功能均衡協調發展是完滿型人格形成的生理基礎。人腦是一個高度組織起來的巨大的系統。由左右兩個半球組織而成，兩個半球的功能是不對稱的。兒童美術活動對全腦功能的開發重要體現在兩個方面:一方面美術活動重要由右腦半球控制，兒童右腦發育要先于左腦。另一方面,美術活動也是大腦兩個半球協同作用的結果。右腦半球在以形象和情感體驗的表達為特點的兒童美術活動中起著重要的作用。此外,兒童在左右腦協同工作的美術活動中,可以整合他們的各種知識與生活經驗，對于他們的觀測能力、空間想象能力的發展及思維的開拓有很好的促進作用,對于抽象邏輯思維的發展也有很大的好處。美術活動中又有許多操作性活動，視覺、聽覺、觸覺的信息刺激與反饋的雙重作用,使得兒童手、眼、腦的協同活動能力得到發展。(5)幫助兒童養成積極的情感態度：兒童在感受力、領悟力、想象力和發明能力等方面的良好發展,有助于兒童形成積極的情感態度。這是一個良性循環的過程,歸根結底是由藝術的無錯特點以及它給兒童提供的巨大的想象和發明空間所帶來的。兒童可以通過美術創作表達自己對現實世界的不滿與意見,家長和教師可以通過兒童作品了解兒童的心理狀況并予以及時、適當的引導。美術創作為兒童提供了一種宣泄情緒的通道,為教師、家長了解兒童提供了方便，也為引導兒童將悲觀情緒體驗轉換為積極情緒體驗提供了也許。這也是美術自身的審美特質的體現。2、簡要說明你對幼兒園藝術教育教育目的的理解？答：幼兒園藝術教育目的體現了通過藝術教育激發情趣、體驗審美感、體現成就感,藝術活動是幼兒自我表達的重要方式,幼兒藝術活動是精神發明活動三個方面的基本思想與原則。幼兒園課程是以領域課程的形式呈現的，藝術教育領域目的可以理解為美術教育目的與音樂教育目的兩個層面的內容。從美術教育目的的層面理解,幼兒園美術教育內容選擇是開放的，可以涉及環境、生活、藝術多維度的美的內容；美術教育需要關注在美術學習過程中的狀態，需呀注重美術學習范圍的創建;兒童美術技能學習與美術創作之間是互為支持的關系,學習技能是為更好地進行美術創作服務，美術創作同時也會對美術技能學習提出進一步的規定。第二章作業：一、簡答題1、簡述兒童繪畫能力發展的四個階段。答:兒童繪畫能力發展的四個階段是：1)涂鴉期2）象征期3)概念畫期4）寫實期2、簡述兒童手工能力發展的三個階段。答:兒童手工能力發展的三個階段是:１）無目的活動期2)基本形狀期3)樣式化期3、簡述兒童美術欣賞能力發展的四個階段。答：兒童美術欣賞能力發展的四個階段是:１）嬰兒的感知期（0—2歲）2）符號的結識期(2—7歲)3)“寫實主義”的高峰期(7—9歲)4)“寫實主義”高峰的衰退和審美感受性的出現期(9—1３歲)4、簡述兒童美術創作的三個階段。答：兒童美術創作的三個階段是:1）信息獲取2）視覺轉化3）表現輸出簡述兒童在象征期時,色彩認知與運用方面的特點。答:從色彩上看,這時期兒童的辨色能力提高不久,對顏色開始有了自己的喜好。他們對紅色、黃色等波長較長的溫暖色比較愛慕,而對波長較短的冷色，如藍色、紫色等不太愛慕。他們用愛慕的顏色來描繪自己喜歡的東西,而把自己認為不好看的顏色涂在自己不喜歡或可有可無的事物上。畫面上的色彩種類在增多,但缺少色彩的協調。涂色逐漸由無序、不均勻向方向一致、均勻發展。6、簡述兒童在涂鴉期發展的幾個階段。答:兒童在涂鴉發展的幾個階段是：未分化的“涂鴉”２)有控制的“涂鴉”3)圓形“涂鴉”4)命名“涂鴉”二、簡析題1、請結合兒童美術創作階段理論，談談應當如何開展兒童美術創作教學。答:美術創作中的“教”意指學校美術教學應當為兒童提供美術知識、技能、習慣與態度養成策略等方面的支持。作為“教”的主體,教師應當思考為什么教、教什么、如何教等問題。一方面，教師應當明確自身在學校美術教學中的身份。在實踐中，要讓兒童的內在能量釋放出來，讓他們在活動中真正“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，建構積極、有效的多向互動。不僅要把兒童看做對象、主體，還要把兒童看做教學資源的重要生成者。作為學校美術教師,其工作價值取向應當是致力于借助美術手段激活兒童內在的表現與創作動機,促使兒童從也許的主體轉向現實的主體。教師在恰當的時機,給予兒童適合的技能支持，對兒童美術創作順利展開有積極的促進作用。兒童美術創作所需的美術知識與技能涉及色彩、造型、構圖與構思等方面的內容,具體又與兒童所處的年齡階段相關聯。對不同能力與年齡階段的兒童美術知識與技能的專家方式是有區別的。不同年齡階段的兒童在美術學習能力與美術學習的需要上有明顯差異,教師的“教”如能在兒童需要的時候發生,兒童積極學習的動機就容易誘發,學習效率會大大提高。教師學習、了解兒童美術學習的也許,依據美術學科特點有的放矢地開展美術創作教學就顯得很有現實意義。2、簡要分析兒童美術創作教學中“教”、“學”、“用”三者之間的關系。答:運用所掌握的美術表現技巧、知識表現自己所思、所想的過程是兒童美術創作的本質特性。對兒童進行美術表現需要如何的美術技能、知識，應當如何專家兒童所需的美術技能、知識,兒童學了有什么用以及兒童是如何學習美術技能、知識等問題的回答體現了對兒童美術創作中教師的教、兒童的學與用的關注。理性考察兒童美術教學中“教”、“學”、“用”三者的邏輯關系,是兒童美術創作的基本規定。教與學是辯證的對立與統一關系,既有美術知識與技能層面的教學，也有學習態度與規范方面的教學，要研究“教”，也要研究兒童的“學”。自主性的美術創作行為發生在兒童美術教學的抱負追求。美術的“教”與“學”應以“用”為目的,“用”要以“教”與“學”為依托。第三章作業:一、名詞解釋1、藝術無錯原則答:藝術無錯原則旨在明確兒童美術創作要追求發明的自由與變化。美術創作沒有絕對的規則與是非對錯。2、個體差異原則答：個體差異原則規定教師把課堂還給兒童,讓課堂充滿氣憤。改變一般傳統美術教學過程中大多數時間不是聽教師講,就是聽教師一問一答的被動式“聽”講的局面。教師要為兒童積極參與美術表現活動提供廣泛的也許。３、審美性原則答:審美性原則是由美術的學科性質、兒童審美心理特性所決定的。審美性原則的基本內涵是指教師在引領兒童美術創作時,要遵從美術學科的特性,了解兒童的審美心理特性。4、體驗優先原則答：體驗優先原則強調兒童創作應基于兒童的生活、兒童的體驗，追求創作的生命意義。兒童通過實際行動獲得體驗,或通過角色游戲等虛擬獲得獲得體驗，往往會給兒童帶來認知或情感上的滿足與沖擊，加上成人合適地引導與評價，他們的內部動機容易被激活,進而激發并強化學習的愛好與探究的欲望。5、在“關系”中學習答:美術創作過程中涉及不同維度的多種“關系”的構建與運用，諸如美術知識、技能與兒童內心體驗的“關系”，美術各個表現要素之間的“關系”,兒童內心體驗與環境的“關系”等。美術表現基點的尋找可以幫助兒童在“關系”的范疇中學習與運用美術創作的知識、技能，以提高美術創作的效益。6、嘗試錯誤答：嘗試錯誤是美國心理學家桑代克提出來的。他的學習理論認為，學習就是形成一定的“刺激——反映聯結”，而這種聯結重要又是通過試誤建立的，即在反復的嘗試中，錯誤的反映逐漸被摒棄,對的的反映則不斷得到加強，直至最后形成固定的“刺激——反映聯結”。７、聯想與遷移答:聯想與遷移是兒童美術創作教學的重要引導方法。聯想是指由某物或者某種情景想到與之有關聯的某物或者某種情景,比如由白色聯想到茉莉花的香味,而由桃紅聯想到桃花的香味；看到水想到了船;看到了大海的圖片,想到了到海邊游玩的情景等。遷移是指以前的學習對以后學習的影響。兒童美術創作中的遷移是指舊的美術知識、技能對學習新美術知識與技能的影響，與聯想有所不同。8、多維示范答:多維示范是指在兒童美術創作教學中,教師為兒童提供多維度的范例刺激，以促成兒童美術創作基本能力的養成。多維示范包含了示范方法的多維與范例的多維兩個方面。9、命題式兒童美術創作答：命題式兒童美術創作是指教師根據兒童的能力、愛好以及美術學習的需要,提出創作主題與規定，兒童按照創作主題與規定完畢美術創作。命題式美術創作是兒童美術創作的一種重要形式，其作用在于幫助兒童學習諸如造型、構圖、用色、構思等美術的形式語言。10、意愿式兒童美術創作答:意愿式兒童美術創作是指兒童根據自身的生活體驗，由自己獨立擬定美術創作的主題和內容,運用所掌握的美術知識與技能，自由表達自己的情感、愿望的美術創作形式。二、簡答題1、簡述美術欣賞四個基本環節。答：美術欣賞的四個基本環節是：描述階段、形式階段、解釋階段、評價階段2、簡述美術創作的意義。答:美術創作的意義是:1)學習美術知識與技能;2)形成必要的審美意識與審美態度;3)構建美術創作氛圍,誘發創作沖動；3、簡述兒童美術創作方法。答：兒童美術創作的方法有:1)在“關系”中學習；２）嘗試錯誤；3)聯想與遷移;4）多維示范；4、簡述示范的方法。答：示范的方法有：原形示范、正反例示范、發散性示范、變化示例數量、示范恰當的行為五個方面。5、簡述幼兒園美術教學的三種重要形式。答:幼兒園美術教學的三種重要形式是:1)命題式兒童美術創作;2）意愿式兒童美術創作;3）命題式兒童美術創作與意愿式兒童美術創作的關聯；三、簡析題１、簡要分析嘗試與直接專家相結合的美術技能教學過程設計與直接專家的美術技能教學過程設計的異同。答:不同點：嘗試與直接專家結合的美術技能教學過程設計的優點在于教師為兒童提供體驗的機會，鼓勵兒童在沒有習得必要的美術技能前大膽嘗試。兒童切身體驗問題的發生刺激兒童對美術技能學習的愛好。而直接專家的美術技能教學過程相對更注重兒童原有美術知識、技能與新學美術知識、技能之間的聯結，比較多地用于兒童已有相關美術知識、技能基礎的美術技能教學當中。教師在教學過程中，要充足尊重兒童的反饋,了解需求，注重互動關系的構建。相同點：都是為美術教學的具體開展、計劃制定提供較為科學的模本。２、試分析兒童美術創作的藝術無錯原則基本內涵。答：藝術無錯原則旨在明確兒童美術創作要追求發明的自由與變化。美術創作沒有絕對的規則與是非對錯。個體在面對同一個美術作品時,所獲取的視覺印象以及相關的視覺心理的反映是有很大差異的，這反映了美術的生理特性。美術作為藝術的一種重要形式,它是直覺的，也是感性的,適合傳達情感、情調、情態,這就是美術的情感特性。當然，離開了兒童所處的社會與生活環境探討美術的生理性與情感性，是沒故意義的。由此可知,兒童美術創作是一個形式感的客觀性與人的主觀性互相作用所產生的綜合效應的過程,這就決定了藝術創作過程與藝術作品的多樣性特性。提倡藝術無錯,意味著為兒童發明自由的藝術表現空間,意味著為兒童的多元藝術發展發明條件。對教師而言,意味著要學習從兒童生命的視角欣賞兒童的美術創作，簡樸臨摹的教學方法有待改善，要思考兒童美術創作需要哪些基本元素與技能以及如何引導兒童學習掌握這些元素與技能并能自主運用。3、試分析兒童美術創作的審美性原則基本內涵。答：審美性原則是由美術的學科性質、兒童審美心理特性所決定的。審美性原則的基本內涵是指教師在引領兒童美術創作時，要遵從美術學科的特性，了解兒童的審美心理特性。美術有審美、教育、結識、娛樂等功能，而教育、認知、娛樂等功能均以美術的審美性為核心展開。美術的任何一種特殊的功能意義必然要以美術的審美本質為中介。美術的審美特性很大意義體現在以直觀的形式體現出審美效果,如形狀大小、色彩的明暗在視覺上產生的對稱感、平衡感,線條、色彩、形狀的疏密、曲直、明暗、鮮濁所產生的節奏感，色調的統一與變化、空間的遠近距離、姿態的動靜所產生的和諧感,形象的象征性與夸張性等。兒童審美心理結構重要包含審美認知與審美情感體驗兩個部分。兩者是一個互相聯系、交叉的統一體。兒童的審美感知發展有它的階段性，許多美術教育家與兒童心理學家把兒童審美感知發展劃分為不同的發展階段。審美性原則的提出意味著兒童美術創作輔導應當依據兒童審美發展的一般規律與特性,在兒童審美發展的原有基礎上進行有益地提高。兒童美術創作是兒童依據自身的能力進行審美想象與創作的過程,美術自身是兒童創作的一種手段或者形式。教師需要思考的是尋求適合特定兒童需要的美術表現形式，充足動員兒童個體審美感知與審美情感，高效地表現審美想象。審美性原則規定美術教學與輔導要體現美術學科的特點，幫助兒童形成一些簡樸的審美概念,建構審美心理結構，促進兒童個性的健全與完善。兒童的認知特點,特別是審美特點,應當作為教師輔導的主線性依據。4、試分析命題式兒童美術創作與意愿式兒童美術創作的關聯。答：命題式與意愿式兒童美術創作應是互為支持的關系。命題式兒童美術創作關注的是“什么”、“如何”以及“應當如何”的問題,對兒童來講更偏重于學習美術知識與技能,教師監控限度較高。而意愿式美術創作需要有很好的命題式美術創作作為鋪墊，它所關注的是兒童是否樂于積極發生美術創作行動，創作行動的自主性如何,作品是否有獨特性等問題。兒童參與意愿式美術創作限度的高低將直接影響他們對教師教學的投入水平,可以說兩種類型的兒童美術創作是相輔相成的關系。一般來說年齡小的兒童以命題式美術創作為主,隨著兒童年齡的增長和能力的提高,可以逐步增長意愿式美術創作。意愿式美術創作對兒童個體的能力、創作意識以及獨立創作能力都有較高的規定。四、實踐分析題1、請舉例說明兒童美術創作引導中在“關系”中學習的方法運用。答:美術創作過程中涉及不同維度的多種“關系”的構建與運用,諸如美術知識、技能與兒童內心體驗的“關系”，美術各個表現要素之間的“關系”兒童內心體驗與環境的“關系”等。美術表現基點的尋找可以幫助兒童在“關系”的范疇中學習與運用美術創作的知識、技能，以提高美術創作的效益。在“關系”中學習、領悟美術學科中諸如點、線、形狀、形態、色彩等要素之間的關聯，可以幫助兒童獲得運用美術技法的意識與能力。以動物、人物造型以及動態教學為例，比如引導兒童學畫小雞,一般是在兩個大小不一的圓組合的基礎上添加嘴巴、翅膀、腳以及相關的背景物。教師在開展教學時假如以兩個圓的互相關系為表現基點引導兒童感受，在同樣兩個圓的基礎上可以進行很多變化,對兒童學習愛好的誘發與學習效率的提高會有很大的幫助。教師可以給予兒童解決畫小雞所用的兩個圓的關系的示范。如告之先畫的大圓為小雞的身體，后畫小圓為小雞的腦袋;然后結合示范告之小圓與大圓的兩種關系，即:小圓可以畫在大圓的外面，但必須與大圓的圓周相連;小圓也可以畫在大圓的里面；在此基礎上進行相關物件的添加。這樣一來，兒童創作出來的小雞就會比較生動與多樣。在理解“關系”的基點上學習造型，這一點在教師的教學中得以延續的話，兒童在美術創作中解決關系的意識與能力就會得到加強。畫雞可以這樣教，畫人、牛、貓、狗等同樣也可以這樣教。2、請舉例說明兒童美術創作引導中嘗試錯誤的方法運用。答：兒童美術創作中的嘗試錯誤是指在美術創作的過程中，給予兒童自由體驗式的嘗試機會，以獲取有關美術學習或者美術表現的“困難”與“問題”經驗的引導策略。嘗試錯誤策略運用要謹慎。教師需要積極觀測，及時幫助兒童有針對性地梳理美術創作過程中碰到的問題與困惑,結合他們的感受予以輔導，有效地提高學習效率。兒童美術創作中的嘗試錯誤可以指向美術表達,也可以指向美術知識與技能的學習。如兒童知道家里冰箱的結構與儲存的食物，他在畫冰箱時,會先把冰箱里面的食物畫好,然后很認真地用油畫棒把食物覆蓋，說是要把門關好。他把知道的東西通過美術形式表現出來,從而得到滿足。隨著年齡的增長,兒童在不斷地與外界的人、事、無的交互過程中，逐漸修正自己的審美觀點、行為，在表現關著的冰箱時就不再畫里面的物品了。兒童的這種表達方式很珍貴，這種“錯誤”是需要容忍的,解決的最佳的方式就是理解與等待。又如,在兒童對水粉材料的特性還不是很了解的情況下,教師可以通過設立水粉寫生的情景,搭建水果與蔬菜的水粉寫生臺,在簡樸告訴兒童水粉寫生的任務以及材料的類別、名稱后，請兒童大膽運用寫生的方式描繪水果與蔬菜。在寫生過程中，兒童也許會發現“紅”顏料不紅、畫面臟了、顏料會流下來等問題，教師可以在兒童發現問題的基礎上有的放矢地開展討論式的講解，這種基于兒童“錯誤”的幫助可以更好地引起兒童美術學習的熱情,也能提高兒童在美術創作時的自我監控能力并培養兒童審美思維的批判性。3、請舉例說明兒童美術創作引導中聯想與遷移的方法運用。答：聯想是指由某物或者某種情景想到與之相關聯的某物或者某種情景，比如由白色聯想到茉莉花的香味，而由桃紅聯想到桃花的香味;看到水，想到了船；看到了大海的圖片想到了到海邊游玩的情景等。兒童聯想能力與意識的養成需要教師、家長支持。經常故意識地借助或者創設一定的情景,引發兒童的愛好，開闊他們的思緒,通過一個個可以引發聯想的問題,誘發兒童的想象,這是一個很好的方法。比如看看天上的白云、地上的落葉、河灘的石頭、樹干上的疤痕等，進行物象的聯想;也可以設計一些主題，引導兒童設計不同的內容、情節，或者根據同一內容設計不同的造型、構圖與構思；尚有可以指定某種特定的形式加以改造，塑造不同形體等。兒童遷移能力的提高需要教師在傳授美術知識、技能時，要關注相關知識與技能的歸類。在學習新的美術知識與技能時,應當引導兒童回顧相關聯的、已經掌握的知識與技能，幫助兒童在新舊美術知識與技能間建立聯系。當然提供應兒童自主運用美術知識、技能的機會也很重要。比如，兒童已經掌握了描繪貓的動態的知識，即先畫貓的腦袋，然后畫身體，身體只要與腦袋相連，可以畫在腦袋四周的任意一個位置。教師引導兒童描繪狗或者其他動物的時候,這個方法就可以運用了,其他也就是不同動物之間的細節上的差異二樓。第五章作業:一、名詞解釋1、線描畫答：兒童線描畫是一種以線為最基本表現手法的兒童繪畫形式。在兒童線描畫中,線條是最有生命力的元素。２、油畫棒畫答:油畫棒是一種棒形畫材，由顏料、油、蠟的特殊混合物制作而成，油畫棒的手感細膩、滑爽、鋪展性好，并且疊色、混色性能優異，不僅能充足展現油畫效果,還能在兒童創作的過程中充足展示兒童隨心所欲的創作天性。3、水粉畫答：水粉畫是用水調和粉質顏料來作畫的一種繪畫形式，它和水彩畫類似，但它在同樣用水調和的基礎上,沒有水彩畫透明；它和油畫類似,表現力強,有較強的覆蓋能力,但水粉畫是用水作為媒介的，因此比較油畫顏料有很大的干濕變化。4、水彩筆畫答：水彩筆畫是一種用水彩筆直接在紙上作畫的繪畫形式。水彩筆用透明染料制成,色彩鮮艷，輕盈明快，很有吸引力。5、中國畫答：中國畫簡稱“國畫”，也叫“水墨畫”，是我們中華民族特有的繪畫形式，具有悠久的歷史。它是我國文化藝術的重要組成部分,也是世界美術領域中獨樹一幟的繪畫體系。6、刮畫答：刮畫是一種很奇妙的繪畫游戲。在黑黑的紙上,按照創意隨意地在畫紙上刮畫，瞬間就像魔術般地刮出五彩繽紛的畫面，完畢的作品如同民間的蠟染，具有一種樸實的美感。7、版畫答：版畫是一種具有獨特的藝術形式和審美價值的畫種。版畫不同于一般的繪畫,是畫者按照自己的構圖、制版、印刷等環節來完畢的美術創作。８、裝飾畫答：裝飾畫是指運用一定的裝飾手法對具體的對象進行再造、組構，發明出富于裝飾美的藝術形式,是“將自然物象加以規則地變形加工后用于裝飾的畫”。9、綜合材料繪畫答:綜合材料繪畫是把各種材料媒介通過剪切、拼貼等方式運用在靜態的美術創作中,使不同種類的材料特質在對比中得到更好的凸顯,發明出新的審美形象。二、簡答題1、簡述寫實類線描畫的創作建議。答:1）寫實類兒童線描畫創作可以從寫生入手,由淺入深、循序漸進。2)寫實類兒童線描畫創作可以從畫身邊親人入手。３)風景也是寫實類線描創作的重要題材之一。2、簡述裝飾畫的創作建議。答:１）兒童裝飾畫教學要根據不同的年齡特點由淺入深,循序漸進。2）裝飾畫的表現形式多種多樣。３、簡述綜合材料繪畫創作環節。答:1)在知道兒童進行綜合材料繪畫創作的時候，可以先擬定一個主題，如創作樹的主題。然后讓兒童自己去收集可以創作的材料:如樹皮、樹葉、紙片、錫箔紙、卡紙、塑料皮、報紙、照片等,讓兒童用這些材料圍繞主題開始創作。２）綜合材料繪畫創作的特點是即興、聯想、想象、發明。3)材料的對比。材料有軟硬、粗糙光滑、凹凸、紋理變化之分。第六章作業：一、名詞解釋１、木藝答：木藝創作是以木材的邊角料、枯樹枝為重要材料,運用一些枯葉、果實、樹皮、銅絲、鐵絲、麻繩等輔助物，用鋸、釘、黏合、修、劈、削、磨等技法進行發明性組合物體的活動。２、石玩答：石玩創作是以石頭為重要材料,輔以鐵絲、毛線、小木塊等小型材料，用黏合劑固定,通過修飾，賦予石頭靈性,創作出各種栩栩如生的藝術形象的一種活動。3、沙畫答:沙畫是以沙子為材料，運用不同手法進行創作的一種繪畫形式。４、繩結答：繩結是我國古老的文化藝術,繩結一般以紅色為主色調，品種繁多,如掛件、香袋等,以玉石、小飾物等物巧妙融于其中,別具一格，多寓意“喜慶、吉祥”。5、泥塑答:泥塑是以泥土、軟陶、面泥等為基本材料，借助一些輔助工具,運用揉、搓、捏、粘等基本技巧進行的立體塑造活動。6、布藝答:布藝創作是兒童對布頭進行藝術加工、發明的過程。7、紙塑答:紙塑是一門獨立的雕塑體系，具有古老的傳統技法、鮮明的民族特點、獨特的造型手段。紙塑通常分為紙的干塑與濕塑兩種。二、簡答題1、簡述木藝創作的指導