教育學判斷題《教育學概論》復習題判斷題判斷題一1、 杜威以反赫爾巴特教育理論出現，提出了“兒童中心，經驗中學和活動中心”。（寸）2、 學校教育是指增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。（x）3、 西歐中世紀早期教育的顯著特點是教會幾乎壟斷了學校教育。（寸）4、 《大學》提出道德教育的三綱領是“明明德”、“親民”、“止于至善”。（寸）5、 教育的概念有廣義和狹義之分，而《教育學》上所談的教育主要指狹義的教育。（寸）6、 教育以創造社會物資財富為直接目的，為經濟服務是其本質的功能。（x）7、 參與式學習是指讓學生有機會討論關于環境問題的見解，鼓勵他們探索不同觀點。（x）8、 政治與教育之間并不是只有單向的決定作用，他們之間是彼此制約的。（寸）9、 1992年世界環境與發展大會通過的《21世紀議程》標志著可持續發展理論的真正形成。（寸）10、 現代社會中，教育是使科學技術轉化為勞動者精神財富的手段。（寸）11、 絕對的自由會導致自由的終結，不加限制的自由是自由的敵人，這一命題同樣適用于教育活動。（寸）12、 在教育中，尊重人的個性是智慧的開端。（寸）13、 個人本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談論“社會”。（x）14、 社會本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談論“個人”。（x）15、 是否把提升個人做人的價值與尊嚴看作教育的目的，這是現代教育區別于傳統教育的一個根本標志。（寸）16、 來自西方發達國家的資料表明：教學效果同教師的智力有顯著的相關。（x）17、 教育教學權是與教師在教育過程中的主導地位相適應的基本權利。（x）18、 《教育法》規定：教師享有參加進修或者其他方式培訓的權利。（x）19、 教育工作是一項極復雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法和規律。（寸）20、 教師義務是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。（寸）21、 有些學科我們沒有正當理由迫使學生學習，卻作為必修課程來開設，而另外一些學科我們有正當的理由迫使學生學習，卻只是作為選修課來開設。導致這一情形的主要原因是我們沒有弄清區分必修課程與選修課程的內在依據。（寸）22、 選修課開設得越多越好。（x）23、 所謂選修課，是一種對必修課起輔助作用的補充性課程。（寸）24、 杜威所倡導的活動課程主要的意圖在于，試圖在兒童的現有經驗與學科知識所代表的人類種族經驗或邏輯經驗之間架起一座橋梁，以解決兒童現有經驗與學科知識之間明顯的脫節問題。（寸）25、 學科課程是以知識（或文化）為本位的課程，活動課程是以學習經驗為本位的課程。（寸）26、 教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。（寸）27、 教學的首要任務是培養學生的道德品質和審美情趣。（x）來源：28、 根據當前社會的需要，教學過程中應當更注意培養學生的能力。（寸）29、 教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，它包括了主要的和輔助的行為方式。（寸）30、 通俗地講，教學就是教師的教加學生的學的活動。（x）31、 學生思想品德形成的動力是教師的幫助與教育。（x）32、 一般說來，對學生進行品德教育必須按知、情、意、行的順序進行。（x）33、 愛國主義教育是培養學生對祖國的深厚感情和深切的愛，它具體體現為民族的自尊心和自豪感。（寸）34、 教師在對學生進行勞動教育時切忌讓他們參加有報酬的勞動。（x）35、 教育評價主要是一種用來評判教師的教與學生的學質量高低的工具與手段。（寸）36、 在教學過程發生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，也屬于診斷性評價的評價范圍。（寸）37、 深入實際、了解學生，是教師寫好學生操行評定的基本前提。（寸）38、 診斷性評價主要是針對那些在學習和行為方面，存在問題或障礙的學生進行的，正常的學生不需要診斷性評價。（x）39、 對學生的學業成就進行評價，主要是通過紙筆測驗進行的。（寸）40、 教學評價的標準應根據不同學科、不同課型的具體特點而有所差異。（寸）第一章教育的產生與發展一個6歲的孩子偶然地碰到了電線，被電傷，但他也因此獲得電的有關知識，這種過程是一種“教育”。（）嚴格的說，“撫養”、“養育”行為也能稱其為“教育”。（）從本質上講，機械的灌輸也是一種“教育”。（）中國傳統文化中的“學”與今天的“學習”的含義等同。（）社會主義的教育也是具有階級性的。（）教育不僅成為改變人們的精神生活的重要力量，而且也可以成為改變人們的物質生活的一種重要力量，這是教育的生產性的重要表現。（）第二章學校1.現代學制產生于美國。（）中國近代教育史上第一個現代學制系統產生于1902年，這就是《欽定學堂章程》，又稱“壬寅學制”。（）學校及其他教育機構的公益性并不體現在私立學校中。（）溝通在管理活動中應占有中心地位。管理系統中的層級越高，管理工作中溝通所占的比例就越大。（）教學大綱和教學計劃等課程標準文件，從本質上說應是一種具有法律效力的規范性文件，因此全國課程標準必須統一。（）精神文化是指學校中的規范所構成的一種文化，學校規范是針對學校成員的，不同的規范體現了不同的價值和態度，因而構成不同的文化。（）馬克斯一韋伯是古典組織理論的代表人之一。（）正式溝通是指按照學校機構設置的渠道所進行的信息傳遞。（）學校績效的評價模式有多種，其中的目標評價模式認為績效應以較少的資源投入培養數量較多、質量較好的人才為標志，這種模式注重效率。（）學校績效的評估方式按照性質分類可以分為絕對標準評估和相對標準評估。（）中小學的學籍管理包括成績評定、升級和畢業等項內容。（）中小學管理的基本內容包括思想品德教育管理、教務行政管理、教學工作管理和總務工作管理。（）定量評估，是對工作績效所進行的質的鑒定，從總體上給予評價。一般常用于職稱評審、職務任命、宣傳表彰等管理領域。（）系統權變理論形成于20世紀30-60年代。代表人物有美國的梅奧、利科特、奔尼斯等。其主要特征是以人為中心，強調人的個性、需求、特點對組織的重要性。（）第三章學生1.環境決定論雖然否定遺傳生物因素在兒童發展中的決定性作用，但仍認為兒童的發展是受處于兒童主觀控制之外的某種因果關系所制約，說到底還是一種決定論。（）在教育與兒童的發展這兩件事上，它們之間是一種主從的關系，其中兒童的發展是主，學校教育只是從屬于兒童發展，并為兒童發展服務的過程。（）總體而言，兒童的生理成熟先于其心理的成熟。（）兒童個體的發展就是兒童在成長過程中身體和心理發生的變化。（）兒童的學習和接受教育的過程不同于兒童發展的過程。（）受教育權利是兒童享有的一項基本的權利，是一項憲法權利。（）中小學生，尤其低年級學生，正處在各種傾向性形成的過程中，而他們又很缺乏判斷和選擇能力，因此，教育中就應嚴格地控制他們的所作所為。（）第四章教師中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，都可以取得教師資格。（）教師資格證書終生有效，且全國通用。（）在我國，教師屬于更加公務員系列。（）對于取得教師資格的公民而言，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。（）高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。（）被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。（）根據我國《教師法》的規定，取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業以上學歷。（）按照《教師法》的規定，教師有對學生進行管理的權利，指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。因此，為了更好的促進學生的學習，教師可以采取一些必要的強制性的懲戒措施，對一些學生實行特殊管理。（）實行教師聘任制，意味著我國學校與教師之間的關系將表現為一種雇傭關系。（）教師的政治地位決定了教師的職業聲望、職業吸引力和教師從事該職業的積極性和責任感。（）1993年通過的《中華人民共和國教師法》規定：“教師的平均工資水平應當不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”（）所謂全面掌握，就是要深入鉆研本學科的大綱和教材的知識內容，不僅要掌握學科的基本結構和各部分之間的內在聯系，而且對教材的每一個細節都不放過，都要認真吃透。（）具備《教師法》規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，必須通過國家教師資格考試。（）教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部審定。（）依照《教師法》、《教師資格條例》有關規定，高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。（）招聘即用人單位面向社會公開、擇優選擇具有教師資格的應聘人員，具有公開、直接、透明度高等優點。（）教師培訓是相對于職后教育而言的，它也是師范教育的重要組成部分，具有補償、更新知識的功能。（）1999年9月13日國家教育部制定的《中小學教師繼續教育規定》正式發布施行。（）第五章教育目的個人本位的教育目的論的人性假設是人性本善。（）社會本位的目的論主要反映的是近代社會的特征和要求。（）教育無目的論承認教育的目的就是教育本身。（）由于教育目的的要回答的是教育要培養什么樣的人這樣一個問題，所以教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據和評判標準，出發點和歸宿。（）學校教育產生以后，學校教育（狹義的教育）與廣義的教育的相同點在于它們都有目的性，不同點則在于學校教育具有的目的性更強。（）學校教育的目的比一般的教育目的更具科學性、預見性和有效性。（）英國教育哲學家皮特思曾經認為，教育理論上許多有關教育目的的論爭其實不是目的之爭，而是“程序原理”之爭。（）教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規定性，在一定時期內具有必須貫徹的強制性。（）教育目的是整合所有具體的教育評價標準的精神內核，也是教育評價的最高準則。（）在近現代，教育史上也出現過社會本位的目的論思想，最具代表性的是教育社會學中的“社會功能學派”。（）持社會本位目的論的教育學家為數甚多，代表人物有盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊等人。（）個人本位的教育目的論具有強烈的人道主義特色，它的全盛時期是18、19世紀。（）歷史上出現的不同的教育目的論證明教育目的的具有強烈的主觀性，教育目的的確定首先要反映一定的價值取向和教育理想，因此，教育目的的制定主要考慮這種主觀性。（）教育目的的確定要受到思想家們或制定教育目的者的人性假設的影響。（）教育目的的確定必須考慮歷史發展的進程。（）20世紀末在中國開始的“素質教育”運動實質上是馬克思主義人的全面發展學說的具體實踐。（）馬克思主義關于人的全面發展學說是社會本位的教育目的論的典型代表。（）按照馬克思的觀點，只有當生產力的發展達到消滅一切分工的基礎，個人和整個人類的真正的全面發展才會徹底實現。（）在社會生產發展允許的條件下，教育知識實現人的全面發展的途徑之一，但卻不是最重要的途徑之一。（）1995年八屆人大三次會議通過的《中華人民共和國教育法》規定，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”為我國的教育目的。（）從我國教育目的的以上表述可以看出，我們始終堅持德、智、體等方面全面發展的分向，始終強調教育與生產勞動相結合的方針。（）全面發展是排斥個性發展，因為全面發展是社會的每一個人的自由發展。（）第六章全面發展教育的組成部分學校德育具有政治、經濟等功能意味著學校德育對學校發展起著完全、直接參與的作用。（）德育的社會性功能是指德育對社會發展所能發揮的客觀作用，而德育的個體性功能則是指對德育對象個體發展能夠產生的實際影響。（）道德教育的本質是指個體社會人格的塑造或對個體道德人格發展方面所起的推動。（）德育的社會發展功能主要指的是對個體品德心理結構的發展所起的作用。（）5.德育過程實際上就是德育對象自身在道德等方面不斷建構的過程。（）德育的社會性功能具體說來就是德育的政治功能、經濟功能、文化功能等。（）德育社會性功能的實現具有間接性。（）在社會性功能之中，德育的經濟功能是學校德育政治、文化功能中的中介。（）自律和他律的道德的共性是具有某種外在的強制性，這說明強制性是真正道德的本質。（）個體享用性的實質是讓個體在道德學習與生活中領會、體驗道德人生的幸福、崇高、人格尊嚴與優越，因而具有審美的性質。（）世界觀、人生觀、理想是人的精神內核。（）知識可分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識也可以稱為記憶性知識，是一種狹義的知識；廣義的知識應當包括程序性知識。（）創造性或創造性思維其實說的就是發散思維。（）狹義的體育是指所有能夠增進人的身體素質及活動技能的活動，包括社會體育、競技體育和所有能夠增進體質與體能的活動。（）學校體育的教育性決定了其不同于競技體育和一般的身體鍛煉。（）美的基本形態是藝術美和現實美。（）社會美也叫生活美，是社會生活中存在的美的形態，具有較為明顯的社會性、歷史性、民族性和階級性。（）德育的政治功能指的就是德育在階級社會中為階級斗爭服務的一面。（）德育的教育性功能的實現實質上是整個教育活動精神本質的實現。（）第七章課程課程論建立起心理學基礎的人是亞里士多德。（）發生在18世紀前后的形式教育與實質教育關于知識和能力的著名論爭，結果是主要以人文科學為基礎和內容的課程大規模地發展。（）課程近代化的標志之一是建立在近代自然科學基礎之上、相對獨立設置的各門課程的出現和成熟。（）“三育”是體、美、勞。（）課程結構就是：教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教材。（）當課程被認為是知識時，一般特點在于：課程往往是從學習者角度出發和設計的、課程是與學習者個人經驗相聯系相結合的、強調學習者作為學習主體的角色。（）就國內情況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識的觀點。但是，如果我們從課程發展需要的角度來看，課程是經驗的觀點則更為合理一些，更接近課程本質的定義。（）完整的課程理論，應當兼顧理論性和應用性。（）哲學對課程的影響大概有兩個層次：一是哲學本位論的層次，二是方法論層次。）在我國小學課程的傳統中，學生的間接經驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發展中，如何在小學課程中增加學生的間接經驗，將是重要的理論和實踐課題。（）關于課程目標的垂直研究最為著名的是布盧姆，根據布盧姆的思想，完整的教育目標應當包括三個部分：認知領域、情感領域、動作技能領域。（）古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。（）在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性積極性，這是典型的科學主義的課程觀。（）從產生上，科學主義課程的產生要晚于人文主義課程，而且是以人文主義思想對封建神學的批判和否定，才有了近代科學的科學課程。（）第八章教學（上）系統性原則又被稱為循序漸進原則，指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。（）信息加工類的教學模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式。（）啟發性原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。（）發展說認為教學過程的根本目的在于培養人，在于促進學生德智體全面發展。（）實踐說強調了學生的主觀能動性，但是削弱了教師的主導作用。（）教學實踐指的是教師的教學工作或教學實際，是對于教學過程本質的概括。（）教學本質的交往說認為教學不僅僅是一種知識傳遞的過程，更應該是一種交往的過程。（）皮亞杰、維果斯基等人在心理學方面提出的理論，維教學認識過程是一種學生的認識過程這一問題的解決提供了理論基礎。（）由于教學活動是以間接認識為主，因而直接經驗相對來說可有可無。（）設計教學法是杜威的學生在總結他的教學經驗的基礎上提出來的。（）美國教育家布魯納提出的發現學習模式是一種“折衷”的教學模式。（）直觀性原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。（）鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發生教學低于或高于學生實際程度而提出的。（）因材施教原則要求教師在教學中要充分了解學生，尊重學生的差異，面向每一個學生。（）第九章教學（下）練習法的優點在于，可以有效地發展學生的各種技能技巧。（）與講授法相比，發現法對學習結果的關注超過對學習過程的關注。（）非指導學習法是由羅杰斯的非指導性治療演變過來的。（）實驗法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。（）實習作業法的優點在于，通過將書本知識運用于實際，把理論與實踐結合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力。（）范例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基。（）綱要信號圖式法為發揮學生各方面的潛能提供了可能性。（）暗示教學法是保加利亞醫學博士巴普洛夫創立的教學方法。（）選擇范例的基本原則是基本性、基礎性和范例性。（）非指導性是對傳統的指導性教學的否定，即它認為可以取消指導。（）現代化教學手段的應用原理，完全擺脫了傳統教學論上的直觀原則和演示、實驗法的原理。（）確定主題、布置任務、制定評價標準和展示與交流是迄今為止我國中小學教學工作實施最常見、最普遍的過程。（）備課首先要做的就是鉆研教材，即包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書、閱讀與教學內容有關的參考材料。（）設計教學過程實質上指的就是設計教案。（）備課是全部教學工作的中心環節，教學質量的高低，直接取決于上課的水平。（）課外輔導是適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。（）第十章學生集體與集體教育學生集體是學校教育的基本方法和手段，但它本身不是教育的目的。（）教育學中的群體是指具有組織特征的人的共同體，群體中的成員是按某個或某些共同特征而結合在一起的，這些特征都與他們進行的共同活動和交往有關。（）集體是群體發展的高級形式，任何組織起來的群體，例如幼兒園的學前兒童班組、中小學的班級等等，只有符合一定的要求才能成為集體。（）良好的集體本身就具有巨大的教育力量。（）在集體初步形成階段，集體就開始成為真正的教育手段，集體本身作為主體，向每個成員提出自己的奮斗目標和要求，并團結全體成員為達到共同的目標而進行的有組織的頑強努力。（）班級是學生發展的一面鏡子，它通過群體作用在鏡子中所形成的影像，即班級組織的鏡像，在教育教學過程中發揮著重要的作用。（）班級組織的鏡像具有兩種功能，一種功能是使班級中的每一個學生產生文化認同，另一種功能是個體能夠在對群體認知的基礎上產生在我異化。（）在我國中小學班級組織的建構多數都屬于直線式的建制形式。（）在班級組織結構建設中，關鍵性的班級干部職務應當采取輪換制的方法，盡量使每一個同學都有一個能夠得到成長與鍛煉的機會。（）共青團與少先隊的基本任務都是為共產主義事業培養接班人，但是共青團對青年的培養更加注重思想性、理論性與實踐性。（）團總之使團的基層組織之一。根據團章的規定，團員在50人以上的單位可以建立總支部。如果實際工作需要，團員在30人以上的單位也可以建立總支部。（）根據少先隊章程中的規定：“凡是6周歲到12周歲的少年兒童，愿意參加少先隊，愿意遵守隊章，向中隊委員會申請，經中隊委員會批準，就成為隊員。”（）少先隊基層組織一般建立在初中荷小學里，分別設立大隊、中隊、小隊三個組織層級。（）少先隊陣地活動是指在少先隊建設的過程中以陣地的形式經常開展的活動、少先隊活動的陣地形式有很多，一般情況下可以分為以下四種：少先隊室、少先隊報、紅領巾廣播站、中隊活動角。（）在普通中小學中，班主任評定學生操行有三種形式：撰寫評語；評定操行等級，如優、良、及格、不及格；記分法。目前，在義務教育階段，班主任大多采用第一種與第三種相結合的辦法，而在高中階段，前兩種方法教普及。（）良好班集體一旦形成，他就會成為教育影響班內某個學生的巨大力量，同時良好的班集體隊班主任工作也有反作用。（）學生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標志。（）有利于教育的原則室班級組織建立的一條首要的原則，當其他的原則與其發生沖突的時候，其他原則都必須無條件地服從這一原則。（）第十一章學校咨詢與輔導現代的學校咨詢與輔導起源于本世紀初美國的'指導運動”。（）20世紀30年代代帕特森荷威廉森出版了《學生指導技術》，初步總結了對學生進行指導的理論和實踐，表明在這一階段學校咨詢與輔導的任務室定位在指導。（）1942年，羅杰斯出版了《咨詢與心理治療》一書，提出了“當事人中心”的觀點，取代指導而成為主角。（）到20世紀70年代，發展性指導已成為學校咨詢的重要工作內容。（）從根本上看，現代學校咨詢的目標在于為全體學生的健康發展提供幫助。（）學生出現破壞紀律的行為，如果長期得不到改善，可能導致他在學生和老師當中背上壞名聲，而產生自暴自棄的心態，學校咨詢人員應當采取早期干預策略。（）咨詢活動室中小學班主任工作的重要組成部分。（）咨詢者的根本目標是使學生解除心理困擾，順利渡過當前的危機。（）咨詢活動能取得成效，最關鍵的因素在于來訪學生對咨詢人員的信任和對咨詢過程的積極參與。（）在學校咨詢與輔導過程中，會談是咨詢工作的主要方式，在會談開始階段，建立好咨訪關系是會談的核心任務。（）在常用的學校咨詢方法中，深入共感是調整情感的重要方法。（）由沃爾普提出的系統脫敏技術，首先運用在矯正焦慮癥、恐懼癥等方面的治療。（）由于小學生通過語言分析和表達自己的心理感受的能力還比較有限，通過游戲的方式來達到咨詢的目的往往更為有效。（）團體咨詢的方法比較適合發展性的問題，如自我認知和自我接納的問題、人際感受性和人際交往技能的問題等等。（）第十二章教育測驗與評價如果說測量回答了“有多少”的問題，只考察量的大小，測驗則回答了'某個人做的怎么樣”的問題，包含了對測驗結果的解釋和評判。（）評價是對某種教育活動的價值判斷。（）測驗具有診斷功能。（）總結性測驗針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調控教學。（）在一個段落或一門課結束后，教師會編制一套試題全面考察學生的掌握情況，此測驗類型為形成性測驗。（）最典型的標準化測驗是智力測驗，如“比奈智力量表”。（）標準化測驗與教師自編測驗相比，具有針對性、靈活性強，能反映實際教學種遇到的特殊問題等優勢。（）學能測驗布局限于某門課程，關心各門課程都需要具有一般能力，主要包括文字推理測驗和數字推理能力測驗。（）按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，例如，“這個學生的成績處在中等水平”，“他考了第一名”，此類型的測驗為常模參照性測驗。（）標準參照性測驗考察是否達到了預先規定的標準，這種測驗只關注考生是否達到了應該達到的水平。而不去管別的考生怎么樣。（）常模參照性測驗和標準參照性測驗的區別是：前者著重同學間的比較，后者關心有沒有達到預定的學習目標。（）測驗的難度低，說明試卷受偶然因素的影響比較大，這些偶然因素可能有學生的臨場發揮、教室環境等各種影響答題過程的因素。（）和信度相比，測驗的效度更為重要。（）難度值越小，表示題目越容易。（）試題難度直接影響區分度，特別難的題目大家都不會做，特別容易的題目大家都會做，這兩種題目的區分度都很低，反之，中等難度的試題的區分度比較高，難度為0.5的題目，區分度最大。（）分數只有經過解釋才具有實際意義。（）學生發展是衡量學校辦學水平的關鍵指標，因為它不僅是升學與就業指導以及因材施教的基礎，還能幫助學生正確估計自己，并了解自己的特長。（）實施授課質量評價時，不同的學校可能會選用不同的評價標準，但基本都會涉及以下方面，（1）教學目標完成情況。（2）學生的課堂參與。（3）內容安排。（4）教學方法。（5）語言表達。（6）教學原則。（）現代教育評價具有以下特點：（1）注重評價的形成性功能。（2）注重定性和定量相結合的評價方法。（3）倡導自我評價。（4）尊重評價對象的感受。（）在當前的小學教育實踐中，總結性評價仍然是比較主流而且比較合理的評價方法。（）標準參照性測驗適用于選拔性考試和總結性評定，而常模參照性測驗適用于診斷和發現學生的不足，從而為改進教學提供反饋信息。（）第十三章教育法制19世紀下半葉，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度，這樣一種趨勢，在教育史上被稱作教育的國家化。（）文藝復興以后，歐洲的某些國家，特別是德意志的某些公國，就已頒布關于強迫教育的法令，為現代意義的教育立法的開端。（）第一次世界大戰時期的教育立法表現為它自覺地、主動地適應社會整體發展的需要，全面地進入教育領域，系統地認識它所調整的對象，合理地調節教育領域中發生的各種內外關系。（）我國的教育法體系由縱向4個層次和橫向6個部門構成。（）學校與政府之間的關系表現為學校處于服從的地位，必須履行行政命令所規定的義務，學校不存在獨立于政府行政權利之外的權利。（）學校及其他教育機關在其活動時，根據條件和性質的不同，可以具有行政法律關系主體和民事法律關系主體兩種主體資格。（）《教師法》第三條規定，“教師時履行教育教學職責的專業人員”，這一規定首次從法律上確認了我國教師職業的專業性。（）我國教師的權利與義務在《教師法》第二章中作了明確規定，它們是教師作為一名專業人員所享有的職業上的權利和應履行的職業上的業務，而并非是教師的所有權利與義務。（）由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務，在法律上稱為第一性義務。（）合作辦學、委托培養、有償服務、知識產權轉讓、勞動用工、教師聘任等屬于民事法律關系的范疇，而非行政法律關系，由民法調整。（）教育法規定的責任的基本特征之一是：行政法律責任的追究機關及追究程序具有多元性。（）衡量自然人的行為能力和責任能力的標準有兩個：年齡和智力狀況。（）補救性行政法律責任是指行政主體及其公務人員給行政相對人造成一定損失，由行政主體所承擔的一種補償性的行政法律責任。（）法律救濟具有如下特征：首先，權利受到損害是法律救濟存在的前提，如果權利未受到損害，就無所謂救濟；其次，法律救濟就有彌補性，它是對受損害的權利的彌補；再次，法律救濟的根本目的是實現合法權益并保證法定義務履行。（）15.教師申訴制度是一項專為教師制定的與教師教育教學等權利有關的法律救濟制度，是一種行政性的申訴制度。（）16.學生申訴的范圍十分廣泛，一般涉及學生的受教育權、公正評價權、隱私權、名譽權以及其他人身權及財產權受到學校或教師侵犯的行為。（）教育學判斷題答案第一章教育的產生與發展答案：1.x2.x3.x4.x5.寸6.寸第二章學校答案：1.x2.寸3.x4.寸5.x6.x7.寸8.寸9.x10.x11.寸12.寸13.x14.x第三章學生答案：1.寸2.寸3.寸4.x5.寸6.寸7.x第四章教師答案：1.寸2.寸3.x4.寸5.x6.寸7.寸8.x9.x10.x11.寸12.x13.x14.寸15.x16.寸17.x18.寸第五章教育目的答案：1.寸2.x3.寸4.寸5.寸6.寸7.寸8.x9.寸10.寸11.x12.寸13.x14.寸15.寸16.寸17.x18.寸19.x20.寸21.寸22.x第六章全面發展教育的組成部分答案：1.x2.寸3.寸4.x5.寸6.寸7.寸8.x9.x10.寸11.寸12.寸13.x14.x15.寸16.寸17.寸18.x19.寸第七章課程答案：1.x2.x3.寸4.x5.x6.x7.寸8.寸9.寸10.x11.x12.寸13.x14.寸第八章教學（上）答案：1.寸2.x3.x4.寸5.x6.x7.寸8.寸9.x10.寸11.寸12.寸13.x14.寸第九章教學（下）答案：1.寸2.x3.寸4.x5.寸6.寸7.寸8.x9.寸10.x11.x12.x13.寸14.x15.x16.寸第十章學生集體與集體教育答案：1.x2.寸3.寸4.寸5.x6.寸7.寸8.x9.x10.寸11.寸12.x13.寸14.寸15.x16.寸17.寸18.寸第十一章學校咨詢與輔導答案：1.寸2.寸3.寸4.寸5.寸6.寸7.x8.x9.寸10.寸11.寸12.寸13.寸14.寸第十二章教育測驗與評價答案：1.寸2.寸3.寸4.x5.x6.寸7.x8.寸9.寸10.寸11.寸12.x13.寸14.x15.寸16.寸17.寸18.寸寸20.x21.x第十三章教育法制答案：1.寸2.x3.x4.寸5.x6.寸7.寸8.寸9.x10.寸11.寸12.寸13.寸14.寸15.寸16.寸心理學判斷題心理學試題必會要點判斷題：錯1.心理學是研究人的行為的科學。錯2.心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反映。錯3.在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。錯4.個性心理特征包括能力、氣質和知覺。錯5.心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來又影響著個性心理特征的進行與發展。錯6.以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務的是應用心理學。錯7.心理學是屬于自然科學性質的學科。錯8.心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質的學科。錯9辨證唯物主義哲學為心理學提供了依據。對10.心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辨證唯物主義哲學提供依據，使人更自覺的樹立科學的世界觀和人生觀。錯11.心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發展。錯12.用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。錯13.實驗法是按研究的目的控制或創造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。錯14.在實驗室研究中，引起變化的因素是因變量。錯15.用觀察法研究心理現象時，不必借用儀器。錯16.個案研究法把個體作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。錯17,調查法是直接對研究總體的全體進行調查。錯18.調查法的研究對象可來源于志愿者。對19.調查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。錯20.內省法是依靠對自己或他人的意識經驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。對21.亞里士多德的《靈魂論》，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。錯22.在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。錯23.1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。錯24.洛克的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。錯25.人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。錯26.行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。錯27.精神分析學派的興起被稱為第一次革命。錯28.人本主義的興起被稱為第二次革命。錯29.實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規律的。第二章對1.眼睛的適宜刺激是光波。對2.引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。錯3.絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。錯4.閾限越低表明感受性越差。錯5.閾下刺激對人沒有絲毫作用。錯6.注意是一個獨立的心理過程。對7.注意是一種有限的資源。錯8.心理學家用直接測量的方式來研究內隱記憶。對9.后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱后攝抑制。對10.在問題解決中，發現具體的解決方法是在明朗期。對11.對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。第三章錯1.特殊能力是大多數活動所共同需要的能力。對2.在心理學中的個性或人格是同一概念。錯3.主題統覺測驗屬于完成法的投射測驗。對4.畫人測驗屬于表達法的投射測驗。錯5.兒童統覺測驗適用于4歲以下的兒童。對6.知識的掌握和能力的發展不是同步的。錯7.具有非凡的記憶力可以稱為天才。對8.智力年齡的概念是比納創造的。對9.韋克斯勒智力量表包括語言與操作兩個部分。對10.良好的記憶力是天才的特征之一。第四章對1.發展的順序是不可逆的，也不能超越。對2.同一心理機能在不同時期有不同的發展速率。對3.個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。錯4.在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。錯5.在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。對6.邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。對7.在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。對8.皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的。對9.皮亞杰理論的唯一缺憾是太過思辯，缺少量化的實驗證據。對10.傳統的智力理論一般都強調先天遺傳的因素。錯11.提出“成功智力”概念的是梅耶。對12.在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。對13.智力的PASS模型是戴斯提出的。對14.心理學將對自身認知活動有所意識的能力稱為元認知。錯15.記憶是一個被動保持信息的系統。對16.隨著年齡的增長，記憶方面最明顯的變化在記憶廣度的增加。對17.概念和分類是構建人類思維和行為的基石。對18.皮亞杰認為兒童在學齡前是不能真正掌握數的概念的。對19.人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。對20.兒童母語的產生和理解能力的具備就是兒童語言的獲得與發展。對21.語言的發展進程是按一定的順序進行的。對22.語言是社會交往的重要工具。對23.兒童和成年人一樣，主要通過內部語言對自己的行為進行調節。對24.面部表情受生物遺傳的因素影響很大。對25.生理上的成熟是依戀必不可少的條件。錯26.18個月大的兒童可以服從延遲滿足的要求。第五章對1.學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景等。對2.布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。對3.情感教學是一個連續的內化過程，教師應積極的促成情感教育的，積累效應”。對4.現代教學是以學習者為中心的教學。對5.教學設計中，教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。錯6.布盧姆認為教學目標分類受年齡與內容局限。對7.認知學習是教學的主要任務。對8.在學習過程中，認知策略起著控制執行的作用，控制自己的內部行為。對9.應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。錯10.程序教學能很好的適應學生的個體差異，并且具有靈活性。對11.計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。對12.頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。對13.認知教學的本質是以學生認知發展為中心。對14.皮亞杰認為認知本質上是一種建構過程，認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。錯15.認知教學觀向行為主義教學觀的過度是學習與教學心理學的一次革命。錯16.教師培訓與教師自我的專業發展應該采用整齊劃一的模式。對17.皮亞杰認為，兒童只有達到自律的水平才可能具有真正的道德品質。對18.“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題