謝翌博士江西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授（聘為教授）江西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心副主任2010年3月讓學(xué)生在自主·合作·探究中成長(zhǎng)主要提綱（提示：教師在聽(tīng)報(bào)告期間用小紙條準(zhǔn)備好問(wèn)題）反思我們的課堂教學(xué)教師眼中的自主·合作-探究學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐（互動(dòng)環(huán)節(jié)：討論教師所提的問(wèn)題）合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐自主·合作·探究：一種新的學(xué)習(xí)文化幾點(diǎn)建議我們的課堂究竟缺什么?

1、缺學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)——課堂教學(xué)究竟應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立性還是依賴性之上？教師為中心的教學(xué)關(guān)系以傳授者、講授者的教師角色定位我們的課堂究竟缺什么?

2、缺探究精神——課堂教學(xué)的重點(diǎn)究竟應(yīng)放在知識(shí)的記憶、理解、掌握還是知識(shí)的建構(gòu)、批判和創(chuàng)新之上？低層次認(rèn)知目標(biāo)的定位課堂教學(xué)中突出的問(wèn)題在教考關(guān)系上，以考定教，一步到位，在高一的課堂上就能看到高考的“影子”和“要求”，學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)和循環(huán)深化被剪輯了。在教學(xué)倫理上，存在一種奇特的“責(zé)任教學(xué)”現(xiàn)象，所有的內(nèi)容都講，所有的題目都做，能教的東西都教，教師的責(zé)任都盡到了，學(xué)得來(lái)學(xué)不來(lái)、會(huì)不會(huì)、行不行，那就看學(xué)生個(gè)人的造化了。課堂教學(xué)現(xiàn)狀談話多了，但真正意義上的對(duì)話不多；提問(wèn)多了，但真正意義上的問(wèn)題不多；活動(dòng)多了，但真正意義上的體驗(yàn)不多；參與多了，但真正意義上的自學(xué)不多；交流多了，但真正意義上的討論不多；觀點(diǎn)多了，但真正意義上的創(chuàng)新不多。總之，改革之后，課堂上師生互動(dòng)多了，略顯生氣和活力。課堂教學(xué)現(xiàn)狀——有情境卻沒(méi)有問(wèn)題——有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)——有溫度卻沒(méi)有深度——有問(wèn)答卻沒(méi)有對(duì)話——有小組卻沒(méi)有合作幾點(diǎn)反思1．方向?qū)α耍J(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，需要進(jìn)一步澄清和深化；2．認(rèn)識(shí)到位了，但經(jīng)驗(yàn)和能力沒(méi)跟上，所以實(shí)踐上存在落差;3．深層次的觀念和行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變需要漫長(zhǎng)的過(guò)程。基于此，需要確立關(guān)于“學(xué)習(xí)方式”的新的理論與實(shí)踐體系，重建新的學(xué)習(xí)文化。什么是學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式=學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)/情感/態(tài)度+學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方式不僅指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而且包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或興趣。分析學(xué)習(xí)方式應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的情態(tài)和具體的學(xué)習(xí)策略工作坊：什么是自主·合作·探究？分小組討論以下主題：組1：當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)是什么樣的狀況？應(yīng)該如何改進(jìn)？組2:什么是自主學(xué)習(xí)?你們?cè)诮虒W(xué)中是如何做的?組3:什么是合作學(xué)習(xí)?你們?cè)诮虒W(xué)中是如何做的?組4:什么是探究學(xué)習(xí)?你們?cè)诮虒W(xué)中是如何做的?工具：白板筆、大白紙、磁鐵組員承責(zé)：召集人：?jiǎn)l(fā)大家對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論；記錄員：記錄問(wèn)題與歸納討論意見(jiàn)；時(shí)間控制：（每人發(fā)言限2分鐘）總共10分鐘；發(fā)言人：匯報(bào)討論結(jié)果（3分鐘+1分鐘補(bǔ)充）；原則：參與者都是平等的。沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分，每一個(gè)人的意見(jiàn)都很重要。小組匯報(bào)，分享結(jié)果，共同評(píng)價(jià)自主·合作·探究：不同的理解作為教學(xué)方略：體現(xiàn)為教師在教學(xué)過(guò)程師生的角色與關(guān)系作為態(tài)度/價(jià)值取向：給學(xué)生表達(dá)與探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)與能力作為學(xué)習(xí)方式：“研習(xí)”而非“背習(xí)”，建構(gòu)“分享”/“合作”的學(xué)習(xí)共同體作為一種課程形態(tài)：提供自主/合作探究的體驗(yàn)時(shí)空作為一種文化整體：發(fā)展是根本，自主是前提，合作是態(tài)度與方式，探究是外顯的行為當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)+接受“當(dāng)今中國(guó)大陸，任何一個(gè)新生事實(shí)的人都不能不承認(rèn)，我們的兒童正普遍處于一種‘受逼’學(xué)習(xí)的狀態(tài)……兒童的健康的、有活力的成長(zhǎng)與發(fā)展有一個(gè)根本前提，那就是他必須處于一種主動(dòng)的、自由的生存狀態(tài)”（吳康寧，2002）一種“背習(xí)”文化：被動(dòng)；二元對(duì)立的思維；急功近利新課程的學(xué)習(xí)方式：自主（主動(dòng)性/自控性/獨(dú)立性）合作（互動(dòng)性/交往性）探究（問(wèn)題性/過(guò)程性/開(kāi)放性）什么樣的學(xué)習(xí)方式有助于提升學(xué)習(xí)狀態(tài)？

（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠以多種形式呈現(xiàn)時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；（6）當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情；（8）當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；（10）當(dāng)學(xué)生對(duì)老師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)。

自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐兒童是知識(shí)的自主創(chuàng)造者；教師是知識(shí)的向?qū)Ф皇侵R(shí)的倉(cāng)庫(kù)。——MarilynCortez（繞不過(guò)去的關(guān)卡）所有教學(xué)改革的共同追求：為獨(dú)立性“立法”：教會(huì)—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)自主學(xué)習(xí):建構(gòu)主義的視角建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞的過(guò)程，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。自主性的意蘊(yùn)①每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。②每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求。③學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的精神運(yùn)動(dòng)（學(xué)習(xí)的主體）。一位特級(jí)教師給自己立下了“三不教”原則，即：（1）凡學(xué)生自己看書能懂，不教；（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；（3）想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能弄懂，也不教。這實(shí)際上是就教與學(xué)的關(guān)系立下的三條規(guī)則，終能導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力的顯著增強(qiáng)。（《教育參考》2000年第3期，P16）教學(xué)關(guān)系：多教少學(xué)與少教多學(xué)（不教之教）。把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

（江蘇省南通市小海中學(xué)陳松泉）把講解的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生把課堂評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，才能真正成為課堂的主人。學(xué)生會(huì)為擁有主動(dòng)權(quán)而自信和驕傲，教師同樣會(huì)有巨大的收獲；眼前的學(xué)生都是那樣優(yōu)秀！那些平時(shí)沉默寡言、成績(jī)平平的學(xué)生，思維竟然也如此敏捷、深刻！原來(lái)他們尚有巨大的潛力可挖！從教育心理學(xué)講：

自主學(xué)習(xí)：解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題教師教學(xué)：解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題什么是自主學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為：

“自主學(xué)習(xí)”即學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。它包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果等幾個(gè)方面的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。[1]自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。[2][1]林瓊.論學(xué)習(xí)者為中心的外語(yǔ)教學(xué)中教師的新角色「J」.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）：10－13.[2]余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí).教育研究.2004(11).“自主學(xué)習(xí)”特征學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能力進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法之一拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)是由美國(guó)學(xué)者約翰·布藍(lán)斯福特（Bransford，J.）等人在1992年提出的,這是一種以技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。這種教學(xué)理論主張，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中復(fù)雜、實(shí)際的問(wèn)題，應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情景中評(píng)估。拋錨式教學(xué)要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，事件或問(wèn)題被稱為“錨”,確定它們被形象地比喻為“拋錨”,一旦這類事件或問(wèn)題被確定了,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了,故這種方法稱為“拋錨式”教學(xué)。由于拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,主張教學(xué)以真實(shí)的事例或問(wèn)題為基礎(chǔ),所以又稱為“情境教學(xué)”,有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。拋錨式自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生能在較真實(shí)的情境中發(fā)生。（2）確定問(wèn)題——即拋錨：選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（3）自主學(xué)習(xí)：教學(xué)可向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何去解決問(wèn)題，要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如獲取利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：討論交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒補(bǔ)充和修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。（5）效果評(píng)價(jià)：拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，該過(guò)程可直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐操作：賈斯珀系列簡(jiǎn)介

80年代以來(lái)美國(guó)建構(gòu)主義教學(xué)模式的典型案例之一。賈斯珀系列共包括以錄像為依據(jù)的12個(gè)歷險(xiǎn)故事，其中包括一些錄像片段,附加材料和教學(xué)插圖等,這些歷險(xiǎn)故事主要是以學(xué)會(huì)識(shí)別、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題為核心。賈斯珀歷險(xiǎn)故事主要是為5年級(jí)以上的學(xué)生設(shè)計(jì)的,每一張光盤都包括一小段約17分鐘的歷險(xiǎn)錄像,錄像總是以提出各種各樣的挑戰(zhàn)性問(wèn)題而結(jié)束。賈斯珀系列是通過(guò)設(shè)計(jì)一些可信的故事來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些故事包含著有趣的人物特征、復(fù)雜而重要的挑戰(zhàn)等。為了應(yīng)付這些挑戰(zhàn)，學(xué)生需要運(yùn)用問(wèn)題解決的技巧以及數(shù)學(xué)概念去獲得故事中的有用信息。《賈斯珀問(wèn)題解決系列》中5個(gè)歷險(xiǎn)故事自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法之二支架式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”建立主題框架。（2）進(jìn)入情境：教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用問(wèn)題將學(xué)生引入情境（概念框架中的某個(gè)支點(diǎn)）（3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索，教師充當(dāng)啟發(fā)者、幫助者和指導(dǎo)者。探索開(kāi)始先要由教師啟發(fā)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初可由教師適時(shí)提示，幫助引導(dǎo)，以后逐漸減少，直至學(xué)生自己能在主題框架中繼續(xù)攀升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商討論，促使矛盾明朗化，并達(dá)成一致意見(jiàn)，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。（5）效果評(píng)價(jià)：包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法之三隨機(jī)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（1）呈現(xiàn)情境：呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：取決于學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境，注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）思維發(fā)展訓(xùn)練：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)適合高級(jí)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容通常比較復(fù)雜，教師在此類學(xué)習(xí)中，應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提高；還要建立學(xué)生的思維模型，了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，注意發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)討論。每個(gè)學(xué)生自己的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察評(píng)論，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)看法進(jìn)行思考并作出反映。（5）效果評(píng)價(jià)：基本是與支架式教學(xué)相同。福建師范大學(xué)：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)（98年-04年，初一至高三）教師指導(dǎo)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主——獨(dú)立學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：第一階段，教讀階段。它的特點(diǎn)是：教師教讀，學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。教師教，學(xué)生學(xué)教師講，學(xué)生聽(tīng)（依賴階段）第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為導(dǎo)，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。教師指導(dǎo)（導(dǎo)讀導(dǎo)思），學(xué)生學(xué)習(xí)（讀書）學(xué)生主要通過(guò)閱讀和思考獲得知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀和思考。（相對(duì)獨(dú)立階段）教師指導(dǎo)的案例1.通過(guò)朗讀，你遇到的“攔路虎”有哪些？寫下來(lái)并查字典，好嗎？2.本課中有哪些多音字值得提醒大家的？（文言文：古今異義，一詞多義。）3.在預(yù)習(xí)中你有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。4.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你有哪些收獲？（摘抄好詞好句，寫心得。）兩份學(xué)習(xí)表（劉真福）第____課《__________》預(yù)習(xí)表1.本單元內(nèi)容概述：2.通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，我學(xué)到的寫作方法和技巧有：3.本單元的修辭方法有（舉例說(shuō)明）：4.摘抄本單元中你最喜歡的一段話，并作賞析：第____單元整合反思表預(yù)習(xí)1.你認(rèn)為這篇課文的朗讀要領(lǐng)是什么？2.你遇到哪些語(yǔ)言文字的“攔路虎”？請(qǐng)你查字典解決它們。（文言文注意古今異義，一詞多義。）3.你在閱讀中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？你對(duì)這些疑問(wèn)有沒(méi)有初步的解決思路？復(fù)習(xí)4.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些好的詞句、好的寫作方法和修辭方法？懂得了哪些道理？第____課《__________》學(xué)習(xí)表表一改造：1.本單元內(nèi)容概述：2.通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，你學(xué)到的寫作方法和技巧有：3.本單元的修辭方法有（舉例說(shuō)明）：4.摘抄本單元中你最喜歡的一段話，并作賞析：5.你學(xué)習(xí)本單元的新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造有：6.你在本單元還有疑難問(wèn)題，希望以后解決：第____單元整合反思表表二第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)。學(xué)生可以基本上獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。它的標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀了，而且更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)自己提問(wèn)題。學(xué)生正是帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入課堂的深化教學(xué)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了。

（獨(dú)立階段）著名教學(xué)論專家江山野先生強(qiáng)調(diào)指出：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為一條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式。當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問(wèn)題。所以，教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對(duì)性。而沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)；一般化的教學(xué)是不能引起學(xué)生的注意和興趣，取得良好的教學(xué)效果的。針對(duì)性：高中教學(xué)的法寶。案例及評(píng)析自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案例1自主學(xué)習(xí)案例2自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思“唯自主化”，淡化教師的作用，這是一種典型的“賦權(quán)”而不“增能”的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐成功有賴于每個(gè)學(xué)習(xí)者在集體中學(xué)習(xí)的參與程度。——R.Slavin

“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”的要素積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。影響合作學(xué)習(xí)有效性的基本因素積極互賴：“榮辱與共、同舟共濟(jì)”面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)：在課堂上通常表現(xiàn)為：個(gè)體相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息（“信息溝”）；對(duì)彼此的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑等等。個(gè)人責(zé)任的承擔(dān)：每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到各司其職，有利于避免有的學(xué)生不勞而獲的“搭車”行為。社會(huì)技能：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要相互教學(xué)和使用人際交往及集體互動(dòng)的技能。小組自評(píng)：合作小組必須定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，小組自評(píng)能夠?yàn)樾〗M的合作提供有益的反饋，保持小組活動(dòng)的有效性，也是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵成分。合作學(xué)習(xí)的基本方法

（李志厚.新課程教學(xué)方略.廣東高等教育出版社，2008.）1、學(xué)生小組成績(jī)分工法(studentsteams-achievmentdivisions，簡(jiǎn)稱STAD)在STAD中，學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績(jī)水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。教學(xué)程序:先由教師授課，然后學(xué)生們?cè)谒麄兏髯缘男〗M中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)，此時(shí)，不允許他們?cè)倩ハ鄮椭W(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分用來(lái)與他們自己以往測(cè)驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過(guò)他們自己先前成績(jī)的程度來(lái)計(jì)分（也叫提高分計(jì)分制）。然后將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)的基本方法2、小組游戲競(jìng)賽法（team-games-tournment，簡(jiǎn)稱TGT）TGT是約翰斯·霍普金斯大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種。它也運(yùn)用與STAD一樣的教師講授和小組活動(dòng)，不同的是它以每周一次的競(jìng)賽代替測(cè)驗(yàn)。在競(jìng)賽中，學(xué)生們同來(lái)自其他小組的成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。學(xué)生們?cè)?人組成的“競(jìng)賽桌”旁進(jìn)行競(jìng)賽，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是過(guò)去的學(xué)業(yè)成績(jī)方面有相似記錄的同學(xué)。這種方法有一個(gè)“不斷調(diào)整”（bumping）的程序，它依據(jù)每次競(jìng)賽中學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生競(jìng)賽桌的安排每周進(jìn)行一次調(diào)整，使之趨于公平。每個(gè)競(jìng)賽桌的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，而不管他是在哪一桌。這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)）和學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)）都有成功的均等機(jī)會(huì)。與STAD相同，成績(jī)優(yōu)異的小組獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)的基本方法3、切塊拼接法（Jigsaw）——制造信息溝切塊拼接法，又譯“皆可熟”等，是阿倫遜及其同事設(shè)計(jì)而成的。在這一方法中，首先將學(xué)生安排在由6人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先就已經(jīng)分割成片斷的學(xué)習(xí)材料。如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和對(duì)歷史的影響等幾個(gè)部分。然后，各個(gè)小組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著這些學(xué)生分別返回各自的小組，輪流教其組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。因?yàn)槌俗约赫莆盏哪遣糠謨?nèi)容外，學(xué)生們要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認(rèn)真傾聽(tīng)小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動(dòng)機(jī)并表現(xiàn)出對(duì)彼此作業(yè)的興趣。后來(lái)，斯萊文博士對(duì)切塊拼接法進(jìn)行了改良，形成了它的修正型，稱作JigsawⅡ。合作學(xué)習(xí)的基本方法4、共學(xué)式方法（learningtogether，簡(jiǎn)稱LT）共學(xué)模式是由明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟等人研究開(kāi)發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法。它要求學(xué)生在4-5人異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單。小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動(dòng)和對(duì)小組內(nèi)部組員活動(dòng)情況的定期討論。合作學(xué)習(xí)的基本方法5、小組調(diào)查法（groupinvestigation，簡(jiǎn)稱GI）小組調(diào)查法是由以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦創(chuàng)設(shè)的，是一項(xiàng)普通課堂組織計(jì)劃。學(xué)生們?cè)谛〗M中運(yùn)用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計(jì)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一方法中，學(xué)生們組成2-6人小組。在從整個(gè)班級(jí)都學(xué)習(xí)的單元中選出一個(gè)子課題之后，各小組再將子課題分割成個(gè)人任務(wù)，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，并開(kāi)展必需的活動(dòng)以準(zhǔn)備小組報(bào)告。最后，每個(gè)小組做一下介紹或展覽，向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面：一、主題任務(wù)設(shè)計(jì)不是所有的內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題任務(wù)時(shí)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)[1]：1、任務(wù)明確，活動(dòng)易完成，結(jié)果易生成；2、為完成主題任務(wù)所需的智力智能和動(dòng)作智能不應(yīng)超出學(xué)習(xí)者的能力之外；3、任務(wù)的完成要依賴于協(xié)同方式；4、主題任務(wù)應(yīng)能引發(fā)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維活動(dòng)；5、探索結(jié)果不是惟一的，應(yīng)不受“標(biāo)準(zhǔn)”或“正確”答案的束縛。[1]魏國(guó)生.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例研究[J]，電化教育研究2004（8）：40-44.合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)二、分析學(xué)習(xí)者的特征，進(jìn)行科學(xué)的任務(wù)分配在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者個(gè)性差異，找到其進(jìn)一步發(fā)展的空間和促進(jìn)其發(fā)展的辦法納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作的分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。分組之后，教師還需要根據(jù)成員的性格特征及特長(zhǎng)，適當(dāng)分配成員的角色，例如：總結(jié)者、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、鼓勵(lì)者、觀察者等角色，讓每個(gè)小組成員明白自己所必須承擔(dān)幫助小組有效活動(dòng)的責(zé)任。合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)三、合作活動(dòng)的組織安排（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的安排。要求教學(xué)環(huán)境從滿足多向交流信息的需要出發(fā)，改為“T”型、“馬蹄”型、“O”型、“田字格”型、“論壇”型等座位模式，這樣不僅縮短了學(xué)生間的空間距離，建構(gòu)一種開(kāi)放式的空間距離，利于學(xué)生交流，使學(xué)生能夠在一種融洽的氣氛中交流思想和進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。（二）活動(dòng)模式的安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)模式可以采用“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。組內(nèi)開(kāi)展協(xié)作性競(jìng)爭(zhēng)與組間競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合。學(xué)習(xí)成果既要體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶又要能體現(xiàn)每位成員的不同貢獻(xiàn)。小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)密切相關(guān)，激勵(lì)組內(nèi)成員的積極性與主動(dòng)性。組間引入競(jìng)爭(zhēng)，刺激和擴(kuò)大了組內(nèi)的協(xié)作效應(yīng)，提高了學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)四、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。

小組評(píng)價(jià)中將小組的成績(jī)與每一個(gè)組員的成績(jī)掛鉤，從而使小組成績(jī)體現(xiàn)出是組員共同努力的結(jié)果，使每個(gè)組員感覺(jué)到他不僅為自己的成績(jī)而且為小組的成績(jī)承擔(dān)責(zé)任。個(gè)人評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思1、合作學(xué)習(xí)形式化2、合作學(xué)習(xí)自由化3、合作學(xué)習(xí)單一化4、合作學(xué)習(xí)的功能擴(kuò)大化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其評(píng)析合作學(xué)習(xí)的反思合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行，須從實(shí)踐層面解決好以下幾對(duì)關(guān)系：1、合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是合作還是學(xué)習(xí)？2、合作與競(jìng)爭(zhēng)。排除競(jìng)爭(zhēng)是不現(xiàn)實(shí)的。要把惡性競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和促進(jìn)學(xué)生向上的手段。3、合作與獨(dú)立。4、教師與學(xué)生。探究學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐人類與生俱來(lái)就和學(xué)習(xí)結(jié)下不解之緣。每個(gè)人從出生開(kāi)始，就要對(duì)他們周圍生存的環(huán)境進(jìn)行探究，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了迷惑不解、充滿神奇的事物和環(huán)境時(shí)，會(huì)對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生好奇，并開(kāi)始發(fā)問(wèn)、尋找答案，努力去理解、認(rèn)識(shí)他們身邊的世界：自然、社會(huì)、他人、自己……——PeterDow

探究精神（問(wèn)題意識(shí)和思維深度）

（核心）

探究精神是課堂的靈魂，唯有探究才能培養(yǎng)思想者和批判者，沒(méi)有探究的教學(xué)只能是訓(xùn)練。為此，要著力弘揚(yáng)探究精神，讓學(xué)生在課堂過(guò)有意義的探究生活，在批判性的閱讀、觀察、操作和思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并努力從不同維度解決問(wèn)題，建構(gòu)自己的思想和意義，產(chǎn)生和形成自己的觀念。“探究學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智、能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)；建構(gòu)知識(shí)；掌握解決問(wèn)題的方法。探究學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)2、學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)3、學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答4、學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋5、學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋案例：“中東戰(zhàn)爭(zhēng)”

青島海洋大學(xué)附屬中學(xué)任存娣執(zhí)教《中東戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)，在課堂上提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：“阿拉伯代表曾在聯(lián)合國(guó)說(shuō)，如果世界上所有在古代曾經(jīng)立國(guó)的民族都掀起像猶太人那樣的‘復(fù)國(guó)運(yùn)動(dòng)’的話，地球上將沒(méi)有一塊‘凈土’。你怎樣看待‘猶太復(fù)國(guó)運(yùn)動(dòng)’?這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是什么?”問(wèn)題二：“我們常說(shuō)，聯(lián)合國(guó)不顧阿拉伯國(guó)家的反對(duì)，在美國(guó)的操縱下，通過(guò)了對(duì)阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治決議，引起了中東戰(zhàn)爭(zhēng)。可悲的是，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，經(jīng)歷了五次血腥戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)初反對(duì)聯(lián)合國(guó)決議的阿拉伯人在1988年11月15日，宣布根據(jù)40年前聯(lián)合國(guó)的‘劃分治理’原則，成立獨(dú)立的巴勒斯坦國(guó)。歷史劃了一個(gè)圓弧，似乎又回到了原點(diǎn)!聯(lián)合國(guó)的這個(gè)決議是怎樣解決猶太人和阿拉伯人紛爭(zhēng)的?請(qǐng)你評(píng)價(jià)1947年聯(lián)合國(guó)通過(guò)的巴勒斯坦分治決議。巴勒斯坦建國(guó)意味著什么?”問(wèn)題三：“聯(lián)合國(guó)一位官員曾說(shuō)，阿拉伯世界不允許在自己的腹地制造出一個(gè)‘異端’的國(guó)家，而飽經(jīng)磨難，歷經(jīng)周折才得以回歸的猶太人，也不可能放棄重新獲得的家園。這種民族間的冤冤相報(bào)，使得中東局勢(shì)變得無(wú)比復(fù)雜。同時(shí)，人性中的弱點(diǎn)也暴露無(wú)遺!這是一個(gè)需要大智慧、大手筆才能解決的人文歷史、宗教感情、生存需要諸多因素相纏相繞的