第4頁共4頁2023年?度小學二年?級班主任工?作總結范文?老師批評?學生的語言?，是喚起學?生對自己不?良行為的警?覺，終止不?良行為，向?著正確方向?前進的心理?刺激素，是?教育學生的?“常規方法?”。恰當使?用，能__?_，啟迪心?智。但事物?總是辨證的?。“直來直?去，直言不?諱”形容一?個人心底坦?蕩，待人真?誠，常常被?認為是一個?人的優點，?即使對對方?有所冒犯，?也會因為“?良藥苦口利?于病，忠言?逆耳利于行?”而得到諒?解。可“直?言”并非處?處適用，事?事可行，如?在批評的時?候如果使用?不當，不但?達不到教育?的目的，反?而可能引起?教師與學生?之間的隔閡?產生。真正?富有教育_?__力的批?評，不是傷?害學生心靈?的刑具，不?是批評者廣?施威風，使?被批評者無?地自容，而?是在于培養?學生的尊嚴?感，激發學?生上進心，?促使學生道?德上的自勉?。因此，批?評不但是教?育人的一種?手段，也是?一門藝術，?更是一門科?學，本文試?以自己的教?學實踐，淺?談如何讓學?生在微笑中?接受批評。?本人認為?教育必須以?關心、愛護?學生為出發?點，以學生?身心健康發?展為目的，?和顏悅色、?輕聲細語、?循循善誘，?批評既然是?教育人的一?種手段也應?如此。批評?不是解恨發?泄，不是為?自己的利益?掃除障礙，?而是為了學?生更健康地?成長，呼喚?學生心靈的?一種教學方?法。批評應?該像習習的?春風，總是?飽含著使萬?物復蘇的溫?暖。所以，?只有從老師?口中道出的?批評是出于?真心關懷，?學生才會樂?意接受。?記得有一次?放中午學，?我跟班里幾?個同學準備?穿過馬路，?這時，__?看見媽媽在?對面的店里?買東西，一?時興奮，竟?忘了看馬路?直奔而來的?車輛，正想?橫過馬路，?這時有一輛?小車急速駛?來，我一看?情況不妙，?趕緊沖過去?拉住他的衣?服，把他拉?回了馬路邊?。我心有余?悸地對林鍵?濱說：“怎?么搞的太危?險了，差點?嚇死我!來?，拉著我的?手，我們一?起過去。”?孩子感激地?一笑，乖乖?地由我護送?到對面。老?師的關懷猶?如春風深深?感染了學生?，收到的當?然是令人滿?意的教育效?果。情感?投入的批評?很有說服力?。古人云?：“感人心?者，莫先乎?情。”老師?只有像對待?自己的孩子?、朋友那樣?，懷有真誠?、理解、尊?重、信任和?愛護學生，?才能使學生?親近、信任?教師，和盤?托出心底的?___，心?悅誠服地接?受教師的批?評和指點。?對那些惰?性心理、依?賴心理較強?的學生，他?們的行為往?往未得到別?人的肯定，?犯錯誤后又?易受老師的?訓斥。長此?以往，他們?總覺得不被?理解而產生?一種惰性和?逆反心理，?有時甚至與?老師對抗。?碰到這樣的?學生，老師?在教育批評?時應加強情?感投入，并?在平時對他?們的學習、?生活多關心?，做好心靈?疏通，曉之?以理，動之?以情。滿含?期待的批評?，往往收到?奇效。我?們班有一名?學生__。?經常不寫作?業，上課在?座位上說話?，下課常欺?侮人，對老?師的批評一?副不以為然?的樣子，還?常與老師“?講理”，在?班上造成不?良影響。這?樣的學生如?果靠訓斥只?能越訓越皮?，越訓越沒?自尊心。為?了轉化他，?我首先從溝?通師生情感?入手，他犯?錯誤時，我?總是心平氣?和地單獨與?他談話，幫?他分析危害?。他看到我?對他不討厭?，不嫌棄。?而是對他很?平等，很真?誠，就對老?師慢慢親近?了，我用情?感的韁繩套?住了這匹不?馴服的“小?馬”。在日?常生活中，?我慢慢誘導?他走上道德?規范的正軌?，在學習生?活多方面關?心他，給他?為___做?事的機會，?使他把老師?的關心變為?自己的道德?情感。現在?，這匹“小?馬”懂事多?了，做事能?顧及到別人?的感受，做?到心中有他?人了，在行?為上能用《?小學生守則?》來約束自?己。學生?有缺點、錯?誤時，我認?為不要使用?侮辱性語言?，不能當眾?訓斥。如果?老師狂轟亂?炸，學生接?受的只是老?師怒不可遏?的批評，至?于老師說話?的具體內容?已變成次要?的信號了，?學生怎能受?到真正的教?育我覺得，?適當使用沉?默比直接訓?斥更能起到?教育學生的?作用。記?得我班有一?個學生楊安?民，為人誠?實，雖不善?言辭，卻能?與同學融洽?相處，學習?勤奮，是老?師心目中的?乖孩子。有?一天課間活?動，楊安民?同學跟幾個?同學在走道?追逐打鬧時?被文明監督?員抓到了。?當文明監督?員要登記他?的名字時，?有意把自己?說成是二(?3)班的同?學。剛好被?二(3)的?同學聽到了?。當時，對?他這種出乎?意料的舉動?，我可以說?是怒發沖冠?，難道他每?次犯錯都駕?禍給別班的?嗎我正想對?他狠狠地訓?斥一通，可?當我嚴厲的?目光和他的?目光相遇時?，發現他臉?紅了，并悄?悄地低下了?頭。這時，?我極力控制?自己的情緒?，把他請到?一處跟他談?了起來。當?我問他__?_這樣做的?時候，他開?始吱吱嗚嗚?地說是不小?心說錯的。?后來我告訴?他誠實的孩?子最快樂，?最后他向我?敞開了心扉?，道出其中?的原因。原?來他怕自己?給班級丟分?，同學會責?怪他。知道?原因后我跟?他分析__?_不能這樣?做，本來已?經違反紀律?了，再陷害?無辜，那就?錯上加錯。?就此，我和?她共同分析?，端正看法?，他表示誠?懇接受。?試想，那時?我如對他直?接訓斥，勢?必將不良和?不愉快的心?理感受結合?在一起。它?往往表現為?表情呆板、?態度生硬、?語言過激，?加上那種盛?氣凌人的氣?勢，很容易?造成學生心?理上和思想?上的壓力，?形成師生之?間的對立情?緒，導致學?生的逆反心?理，從而很?難達到教育?學生的效果?。適當使用?沉默，實際?上是為學生?創造自我認?識、自我反?思、自我行?為調節、自?我教育的空?間，也容易?形成一種和?諧的師生關?系，這是對?學生實施教?育的前提和?基礎。教?師教育學生?是