幼兒園游戲化教學現狀、問題及對策研究報告摘要：幼兒教育屬于學前教育，在這個階段的教育能幫助幼兒打好學習基礎，但愛玩是幼兒的天性，所以在進行幼兒教學的時候，教師需要站在幼兒的角度思考問題，讓幼兒能帶著興趣進行學習。本文將先闡明游戲化教學的意義，再闡明當前游戲化教學存在的問題，最后找到提高游戲化教學質量的策略。關鍵詞：游戲化；幼兒園；課程改革隨著幼兒園課程改革的推進，傳統的教學方式已經不適合當前幼兒園教學的發展，這就需要教師能夠改變傳統的教學方式，讓幼兒能夠主動參與到學習中，不斷提高自身的綜合能力。而游戲本身就是一個趣味性活動方式，用這種方式進行教學，不僅能夠降低幼兒對學習的抵觸心理，更能讓他們體會到學習的樂趣，以積極主動的心態投入到學習中，促進整個幼兒園教育的發展。一、游戲化教學的意義（一）促進幼兒身心健康幼兒的身心健康是開展幼兒園教學的先決條件，畢竟在這個階段，幼兒的身體和智力在一起增長，他們會對所有事物都抱有好奇心，也會愿意去嘗試更多新鮮的事物，而其中最直接的方式就是游戲[1]。因為他們愛玩，自然對游戲教學不會有任何抵觸情緒，如果教師能很好的運用這種方式開展幼兒教學工作，也更利于幼兒接受，并在整個教學過程中感到輕松愉悅，更愿意主動投入到學習中。（二）激發幼兒的創造能力不同的幼兒在面對同一事物的時候也有不同的見解，但是傳統的教學方式卻限制了幼兒發揮創造能力的空間，但是他們在游戲的過程中卻可以充分發揮自己的看法，這也是他們創造力最直觀的體現方式，為此，教師就可以通過開展不同的方式來對他們進行針對性引導，讓他們養成獨立思考的習慣，這也能在潛移默化中激發他們的創造力，形成系統的思維方式，為他們今后的深入學習打下良好的基礎。（三）提高幼兒的社交能力因為性格的差異，有些幼兒比較活潑，也愿意主動和其他認進行交流，但是有些幼兒性格靦腆，他們沒有很強的溝通意愿，面對這種情況，游戲就是最好的交流方式。整個游戲的氛圍比較輕松，幼兒能充分和他人進行溝通交流，提高自身的整體表達能力，性格外向的幼兒也能在游戲過程中找到正確的交流方式，而這些性格靦腆的幼兒也能在游戲過程中培養主動開口交流的能力，更加快速的融入到集體之中。二、游戲化教學存在的問題（一）活動內容較為單一雖然在幼兒教學中引入游戲化教學，但是教師并未站在幼兒的角度進行游戲選擇，整個教學內容較為單一，這主要體現在教師對幼兒的本質特點缺乏一個較為全面的認識，只是盲目的開展游戲活動，不能將游戲內容和教學內容有效結合在一起[2]。如果幼兒對這類游戲不感興趣，這樣不僅不能激發幼兒對學習的興趣，而且會讓他們產生消極學習的心理；如果幼兒將注意力完全集中到游戲本身而不是學習上，可能讓他們無心學習，只想玩游戲，無論是哪一種，都無法充分將游戲化教學的優勢發揮出來，甚至會影響整個幼兒園教學的發展。（二）幼兒實際操作困難在開展游戲化教學的時候，材料的選擇也很關鍵，但是因為幼兒的生活閱歷較少，很多材料他們并不知道如何操作，即使他們發揮自身的創造力進行思考，同樣也無法達到游戲化高效學習的目的，這只會對游戲材料造成浪費。舉個最簡單的例子，如果給幼兒準備兩個鞋盒、一把剪刀和一瓶膠水，教師的本意是讓幼兒把鞋盒子剪小，再將這些小塊進行粘貼，最后將這些小塊搭成積木，但因為幼兒之前并不知道如何裁剪和粘貼，這個游戲雖說是個很好的學習搭積木的方法，但是不易幼兒動手操作，也無法真正將其搭建起來。（三）教師引導能力薄弱在進行游戲化教學的過程中，教師的引導作用尤為重要，但是在實際教學時，教師的指導卻存在不規范的問題，這就無法將游戲的趣味性和科學性完全體現出來。這主要是因為教師的游戲化教學過于隨意，也沒有對自身的教學目的和方式進行一個明確定位，甚至在游戲過程中未將幼兒放于教學主體地位，幼兒沒有獨立思考的空間[3]。以講解動物為例，雖說教師讓幼兒分別扮演不同的動物來開展游戲，但是幼兒只是簡單的扮演，并沒有在扮演之后對這些動物的習性和特征有深入了解，更多地還是靠教師的講解進行理解，也就忽略了游戲化教學的初衷。（四）游戲環境亟待改善盡管在幼兒園課程教學中引入了游戲化教學，但是幼兒園內并沒有足夠的游戲場所，每個班級的幼兒人數不少，游戲基本上只能在操場進行，開展的游戲方式也比較有限，只能滿足最基本的游戲方式需求，而且如果有班級同時進行游戲，還會存在相互影響的情況，就算對班級進行簡單劃分，幼兒也無法在這個單一的場地上開展多樣化游戲。特別是有些游戲需要專業的設備，操場沒辦法快速改裝成專業的游戲場所，但如果沒有這些專業場所和設備的支持，游戲化教學也就無法順利進行下去。三、提高游戲化教學質量的策略（一）明確游戲化課程教學理念在正式開展游戲化課程教學之前，首先就需要讓教師明確游戲化教學的理念，這個理念包括游戲化教學概念、游戲環境設置、游戲與兒童發展等多個部分，但是由于這個部分只注重于理念教學，與實際相關較少，所以在教師理解了這部分理論之后，還需要和實際結合進行調整[4]。也就是將這些純理念細化成游戲概念、表演游戲、角色游戲、感知游戲和不同年齡段的游戲，然后每個游戲都分成主線和支線兩個概念，每個游戲都包含不同的定義、類型、結構和特點，在進行游戲設計的時候要充分將這些內容和教學內容相結合，教師也就在這些不同游戲類型中扮演不同的角色，而且在實際游戲的過程中還要根據不同學生的特點來進行針對性游戲，確保幼兒能在游戲活動中加強對知識的理解，從而提高自身的學習能力。（二）增強游戲方式多樣化設置在進行游戲設置的時候，除了教師在課前就做好游戲設置安排，更可以在課堂上引導學生進行游戲設置，這種游戲活動方式更能讓幼兒參與到整個游戲設計中，還能引導幼兒進行充分的思考，發揮自身的觀點，鍛煉自身的思維能力，也在溝通和交流中獲得自身能力的提升。像是在認識動物的時候，教師就可以拋出表演這個游戲方式，然后引導幼兒對表演的方式進行思考，這個時候就會有根據動物的習性、聲音等不同的展現方式，在確定游戲開展方式之后，再讓幼兒根據不同動物的不同習性和聲音來進行表演，其他幼兒來猜，每個幼兒都可以參與到表演中，除此之外，可以以小組猜測的方法來提高幼兒的積極性，并在課程結束之后給予優勝的小組獎勵，形成他們良性競爭的意識，促進幼兒綜合能力的發展。（三）提高教師的引導教學作用教師引導作用的確立除了要建立在有良好意識的基礎上，還需要對游戲化課程設置有一個明確的標準，還要在開始游戲之前明確整個游戲的教學目標，并拋出教學問題，讓幼兒在游戲的過程中思考這個問題，并在游戲結束之后找到問題的答案[5]。以學習搭積木為例，教師可以在課程開始之前引入搭積木這個概念，并讓幼兒觀察積木的構成和各個部分之間的關系，再用事先準備好的材料讓幼兒進行動手操作，準備的材料就是硬紙板、剪到和膠水，而為了讓積木的數量比較多，教師可以引導幼兒進行剪紙，并用膠水進行規定，在做好搭積木的紙塊之后，再讓他們自行搭積木，如果遇到不穩定的情況，就要引導幼兒分析不穩定的原因，并找到如何穩定搭積木的方法，這種結合幼兒實際情況的引導方式能幫助他們更好的理解搭積木的方式和一些基本概念，讓他們在獨立思考的過程中提高自身的思維能力。（四）優化游戲環境的設備條件在設置游戲環境的時候，如果有條件的幼兒園，可以開辟專門的游戲活動場所，里面配備一些輕便的游戲設備，讓幼兒能在更專業的場所中開展游戲化學習。在設置游戲場景的時候，教師就可以從幼兒的生活情況入手，以醫院為例，很多幼兒都多少少去醫院看過病，對看病的流程和醫院的職位也大只有一個了解，在這個時候，教師就可以營造一個醫院的游戲環境，但是其中涉及到的聽診器、體溫計等，都可以用塑料制品來代替，這種建議的設備同樣也能帶給幼兒模擬的體驗感，同時也不會對他們的身心造成危害。結束語：綜上所述，將游戲引入到幼兒園教學中是課程改革的重要方式，再具體操作的時候，就要從明確游戲化課程教學理念、增強游戲方式多樣化設置、提高教師的引導教學作用、優化游戲環境的設備條件四方面考慮，以此來提高幼兒的創新能力和思維能力，最終提高整個幼兒園的教學效率。參考文獻：[1]葉桂梅.幼兒園游戲化教學的意義及實施策略探究[J].速讀（上旬）2019（4):205-205.[2]樊婷婷.幼兒園教學游戲化存在的問題及對策[J].中華少年,2019(5):2-2.[3]陸倩旎.課程游戲化背景下幼兒園建構游戲的創新改革[J].科學咨詢(科技·管理),2019(42):208