2022語文課程標準解讀及實踐：一下第一單元任務群備課設計對照學習任務群再讀教材，識字單元有怎樣的編排特點今天我報告的主題是“對照學習任務群，構建識字單元教學新樣態”。在統編教材推出以后，有一個名詞叫特殊單元，一般指的是策略單元或者習作單元。但是在我看來，識字單元也可以算是一個特殊單元。識字單元只在第一學段的教材當中有編排，一共有

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個識字單元。今天圍繞識字單元，我對照課程標準當中的學習任務群來談兩個話題：第一個話題，對照學習任務群再讀教材，識字單元有怎樣的編排特點。我覺得至少有三個特點：如下圖1.識字單元對接了語文學習任務群，體現了落實課程內容的有效性。

在這段話當中，與生字學習直接相關的是這樣一句話：通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點。第一學段主要是通過多方面的常用字的識字，讓學生學習如何去觀察、分析、整理，去發現漢字的構字組詞特點。第二學段和第三學段重在用第一學段習得的方法獨立學習漢字，去梳理學習過的那些漢字，來豐富自己的語言積累。在我看來，要落實“語言文字積累與梳理”當中有關識字方面的課程內容，它的主要的任務是要由第一學段來承擔的。只有第一學段老師引導學生通過觀察、分析、整理，逐步去發現漢字的構字、組詞特點，學生才能逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的能力。到第二學段和第三學段，學生就可以用掌握的這些方法去進行獨立識字了。在第一學段的所有的識字內容當中，

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個單元的識字單元更為重要，能夠承接語言文字積累與梳理的重要學習板塊。大家看，這是一年級下冊的識字單元和課文單元的生字對比。

課文單元它呈現的生字，雖然也是指向于家庭生活、學校生活、社會生活當中的常用字，但是它們相對是零散的，因為它必須要受到課文內容的限制。而識字單元呈現的生字是已經經過整理歸類的。比如我們看第一課《識字：春夏秋冬》，可以歸類學習的生字就是動詞：吹

落

降

飄

游。第二課《姓氏歌》，主要學習與姓氏相關的生字，它又是歸類的；第三課《小青蛙》，更加明顯了，一個青草的“青”字，加上不同的偏旁帶出一串字。這樣的編排更有利于學生可以通過剛才我們說的觀察、分析整理，來發現漢字的構字組詞特點。由此看來，落實學習任務群的這一個部分的課程內容，識字單元承擔著最為主要的任務。

“語言文字積累與梳理”這個任務群除了剛才說的要通過觀察分析、整理來發現漢字的構字、組詞特點之外，還提出了在漢字學習的過程當中，要去感受漢字的文化內涵。6

個識字單元的課文在編排的時候非常重視文化在識字過程當中的浸潤。比如第一課《天地人》，它就是出自中國最偉大的傳統經典《易經》。《易經》它是我們中華民族思想與智慧的結晶，被稱為“大道之源”。第二課《金木水火土》，它涉及了我們中華傳統的“五行學說”，“五行學說”是中國古代的一種物質觀。中國古代的哲學家就是用“五行學說”來說明世界萬物的形成和它們之間的相互關系的。學生雖然還不了解《易經》，不了解“五行”，但是這些生字就像文化的種子一樣，撥入了孩子的心田。我們再來看第一個單元的識字單元當中的《日月水火》，第二個單元的《日月明》，以及《“貝”的故事》，分別是呈現了象形字、會意字的造字方法，也為孩子們講述了漢字的起源。在這么多的我們的識字課當中，還有《對韻歌》。對韻包括古對今，它也是對韻，是中國古代的蒙學歌賦。花草魚蟲、天文地理，可以說包羅萬象，給學生呈現了一個非常廣闊的學習的天地。另外還有像我們的《人之初》《姓氏歌》，它分別是取材于《三字經》和《百家姓》。這些其實都是古代蒙學最主要的學習材料。

通過這些識字單元的課程內容，可以培育學生的核心素養——文化自信，但文化自信它不是一蹴而就的，是靠課程學習，點滴積累，不斷碰撞融通，逐步形成的。在第一學段，識字單元也承擔著繼承和弘揚中華優秀傳統文化的重要任務，大家可以看到對接語文學習任務群，教材編排是很用心的，它體現了一種落實課程內容的有效性。

2.識字單元編排了豐富的語言載體，體現了識字方法路徑的多樣性。我們在教材識字單元、教材編排的分析當中可以發現，這些單元的課程內容編排了非常豐富的語言載體，體現了識字方法路徑的多樣性。我們來“看語言文字積累與梳理”三個學段的具體表述就會發現，第二學段和第三學段都提出了要進行獨立識字的課程內容要求。

我們首先要來解讀到底什么是獨立識字。我個人認為，獨立識字應該包含兩個關鍵要素，一個關鍵要素就是要具有獨立識字的方法，還有一個關鍵要素就是要具有獨立識字的意識。具備這兩個要素，我們才能說學生是具有獨立識字的。這種能力他要在第二學段和第三學段進行運用，他可能不是在第二學段和第三學段才形成的。雖然在第一學段沒有提到獨立識字，但其實獨立識字的能力是需要依靠第一學段的學習逐步形成的。我們以一年級下冊的識字單元為例，這個單元編排了

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篇課文。這

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篇課文首先提供了學生識字的路徑，也就是告訴學生我們可以到到哪里去識字。可以在季節的變化過程當中識字，可以在我自己和別人的姓氏當中識字的，還可以在童謠兒歌當中識字，還可以在猜謎語的過程當中識字。同時，這些課文又揭示了識字的方法，也就是怎么識字。比如《春夏秋冬》主要是要認識動詞，這些動詞的意思，它主要是由偏旁來表現的。學生通過這一課的學習，就了解到了偏旁表意的構字規律。又比如《姓氏歌》，它當中有三種介紹姓氏的方法。這三種方法，有的是由一個字的兩個部件組成一個新的字；有的就是提供了這個字的偏旁，告訴別人這是哪一個字；還有用組詞的方法來進行識字。所以這

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種介紹姓氏的方法，其實就是

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種非常有效的識字方法。《小青蛙》我們剛才說到是非常典型的字族文識字，由一個字帶出一串字來學習，這是漢字歸類學習的一個非常重要的方法。《猜謎語》也揭示了字的部件和整個字的意思之間是有密切的關聯的。我想不僅是這個單元，其實我們教材當中的其他識字單元也是如此。不僅像學生告訴了學生我們該到哪里去識字，也逐步習讓學生習得了怎么識字的識字方法。教師教學用書當中，對教科書的主要內容進行了呈現。其中第二年級第三冊教材當中就寫到了識字的形式是多種多樣的，有韻語識字、字理識字、事物歸類識字、生活識字和查字典識字。而二年級下冊的識字課，它是以弘揚傳統文化為主題的，學生也是通過童謠、傳統民謠、介紹漢字文化和中國美食的文章來進行識字。在這樣的過程當中，逐步培育了學生的獨立識字的能力，讓學生既習得識字的方法，又培養了學生的一種獨立識字的意識。所以我覺得教科書的這種豐富的編排，它就體現了識字方法和路徑的一種多樣性。學生們通過這樣的識字的學習，他至少會有

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點感受。如下圖：3.我們的識字單元聯通生活的學習活動，體現了語言能力發展的延展性。要培養學生的獨立識字能力，只依靠課內學習，我們的學習一定是不充分的。第一學段，我們一定要將課內的學習延展到課外的練習，加強學生的語言實踐活動，才能有效地鞏固課堂學習的這些識字方法，逐步去形成主動的、獨立的識字的意識與習慣。比如《姓氏歌》，教材的編排沒有僅僅停留在認識課文當中出現的姓氏，沒有僅僅停留在讀好課文，而是延伸到課外的語言實踐活動。大家可以看課后的這

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道練習題。第一道練習題是照樣子做問答游戲。在問答游戲當中提示了兩種介紹姓氏的不同方法，學生可以模仿這兩種方法來介紹自己的姓氏，這樣就從課文的學習延展到了學生自己的生活。另外，雙人徐這個短語，我們就會發現這一種介紹姓氏的方法，和前面的介紹姓氏的方法是不一樣。前面介紹姓氏的方法是把兩個部件進行組合，變成一個新的字。而雙人徐只是提供了一個字的偏旁，提示別人我這個姓偏旁是怎么樣的，讓別人了解我的姓氏。所以我們完全可以把它變成一種新的識字的路徑。你姓什么？我姓徐。什么徐？雙人徐。我們也可以自我示范一下。孩子們通過這樣的方式，又習得了一個新的介紹自己姓氏的方式。在此基礎上，老師就可以讓學生用這

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種方法來介紹自己的姓。我們的課文和課后的練習它稍有不同，課后練習都是介紹自己的姓氏，但課文當中呈現的不僅可以介紹自己的姓氏，還可以介紹別人的姓氏。所以沈老師在教學的過程當中又提出了，又對學生提出了一個新的挑戰任務。我們不僅可以用上這

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種方法介紹自己的姓氏，也可以介紹一下自己的同桌或者好朋友的姓氏。在這樣的一個挑戰活動當中，學生不僅可以認識更多的漢字，而且也鍛煉了學生的語言表達能力。在教材的最后，大家可以看到還有一道選做題，就是說說班級里的同學還有哪些姓，也是把我們課內的學習延展到了課外的學習。

在課外，學生通過對姓氏的了解，不僅是同學，也可以是自己的爸爸媽媽，還有身邊的其他的朋友，可以通過這樣的方式去認識更多的漢字。所以我們教材的編排，它是從課內延展到課外的。不僅是這一課，我還提取了一些課文，課后的練習大家可以看，比如一下的《日月明》，《猜字謎》，二下的《“貝”的故事》《中國美食》都在課后練習當中有延展性的練習。所以我們可以看到學生獨立識字的能力和意識，在這樣的延展性的活動當中逐步進行培育的。我們再來看語文課程標準三個學段在識字與寫字方面的學段目標。它非常強調，要讓學生能夠去主動識字，獨立識字。我想教就是為了不教。教材本身呈現了延展學習活動的編排特點，老師們就可以用好這些課后的學習活動，打破漢字學習的邊界。漢字學習不一定在課堂當中，讓學生可以在任何時間、任何地點都可以觸發他們學習漢字的鏡頭，實現自由的學習吸納。我想大量的識字一定是可以為我們的語文學習打下非常堅實的基礎的。在學習任務群的指引下，識字單元呈現出怎樣的教學樣態。1.統整單元的教學，創生有意義的語言學習情境。我們來看要進行單元整組設計，創生有意義的語言學習情景，這個也是課程理念當中提出的。你看，課程里面的第4條，就提出了要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，來激發學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生的一種自主合作、探究式的學習。不僅是我們在小學階段和初中階段提出了這樣的要求，高中語文課課程的標準，也不斷提出要使課程的內容情境化。所以要設計課程單元，我們就要以單元整組為一個單位來設計整體的學習情境。這樣的設計有怎么樣的好處？統整起來進行備課，進行整體情境的設計，能讓學生感受到學習的意義感。通過一個單元的學習，經歷一個大的學習活動，完成一個完整的學習任務，就可以讓我們的學習更有向心力，不再是零打碎敲。這一次我們承擔了一年級下冊的識字單元。第一單元是識字單元的教學的分享，我們也是給單元設計了一個學習情境，叫“走馬觀花逛燈會，歡天喜地猜燈謎”。我們為什么會想到設計這樣一個單元情境，因為我們發現在日歷當中，我們要上課的新學期上課的是2月

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號開始開學了，在這一周當中，我們就要進行識字單元的學習，而識字單元學習的前一天正好就是元宵節，是我們中國傳統的節日之一。在傳統節日當中就有賞花燈和猜燈謎的民俗活動，所以我們就借用了元宵節的民俗活動，讓我們的識字和猜謎緊密地聯系在一起。整個單元在猜謎的活動當中，讓學生不斷來學習我們這個單元的生字的，也起到了一個比較好的學習效果。所以大家可以看到我們就把《春夏秋冬》這篇課文變成了燈謎1

區，去猜四季燈謎；《姓氏歌》這篇課文放在燈迷的二區，猜姓氏燈迷；燈迷的三區就是自族燈迷的猜想，我們把《小青蛙》和《猜字謎》這兩課整合在一起了，因為我們從教材當中發現第三課《小青蛙》要認識的字，正好是為第四課《猜字謎》當中的第二則字謎提供了生字的材料。所以我們把這兩課連通起來，變成了第三區的燈謎來猜字族燈謎。每一課燈謎學習的過程當中，都有具體的學習活動和學習任務。我們把“猜字謎”貫穿了整個單元的學習中。這樣的情境設計有什么好處？我用大白話來說就是，既能讓孩子走進來，又能讓孩子走出去。什么意思呢？我們創設有意義的語言學習情境，首先是能吸引學生走近學習，親近漢字。學生在有趣味也有挑戰性的觀燈猜謎的活動當中，自然的就投入到了語言學習活動中，識記漢字積累語言，并且能夠獲得學習的成功體驗。同時我們教學創設的情境，它是聯通學生的課外生活的。學生可以將猜謎活動延展到課堂之外，也就是走出去。或許學生會主動的去搜集謎語來進行猜想，比如通過網絡書籍，在猜謎的過程當中，學生就可以學習新的漢字。學生還有可能他在課外會互相猜謎，在課外自發的猜謎活動當中，和更多的漢字交朋友。這就是走出去。情境，打通了課內與課外的學習屏障，構建了一個更加廣闊的學習天地。我想這就是一種大語文。語文即生活，即語文。2.運用語言材料組織益趣的語文學習活動。識字單元，一般每一課的生字都會歸類來進行呈現，或許是字形上進行歸類，或許是在字義上進行歸類。所以老師就要用好語言材料的特點，把合為一類的生字整合起來進行教學，設計很有意趣的語文學習活動，讓學生在這樣有意思、有趣味的語言學習活動當中，提升識字的能力，獲得美好的學習體驗。我們來看《小青蛙》這一課。陳老師就是將“青”字家族的生字從兒歌當中提取出來，讓學生以

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人小組為單位進行識字活動。第一步，小組長組織和帶領自己小組的同學讀一讀這些生字，在讀的過程當中尋找發現——這些生字都是后鼻音的。好，我們就發現了字族識字當中在字音當中的一個秘密，母體字輕，它如果是后鼻音，一般加上偏旁以后的其他字，它也會讀后鼻音。這就是學生的第一步發現。第二步，老師為學生提供了一張課文的兒歌卡片，但卡片上的兒歌是不完整的。老師把這些有關字族的漢字全部空出來了，請每個小朋友要拿著一張或者兩張卡片，要把它按照順序貼到我們兒歌卡片的相應的空處的位置當中，不僅要貼，還要說明理由你為什么貼的是這張卡片。在這樣的過程當中，每個學生要動手，又要動口，還要動腦，在基礎上再進行全班交流來說理由。這樣小組合作的學習過程，和全班交流的一種方式，就能讓學生的思維和身體能夠自然地活躍起來。在這樣的活動中，就達成了課標提出的引導學生去進行一種自主合作探究的學習方式，改變過去老師問，學生答的一種學習方式。在學習活動的最后，陳老師還設計了一個師生合作獨兒歌的這樣的一個學習小活動，老師將兒歌做了改編，把原來的這首兒歌變成了這樣一首朗朗上口的新兒歌。學生和老師拍手合作對讀。學生本來就對兒歌已經有了親切感和熟悉感，加上改編以后的兒歌節奏更加明快，所以學生就會特別的喜歡。其實專家對于音樂的研究已經表明，聽到喜愛的有節奏的音樂是能夠刺激我們人的大腦當中就會分泌多巴胺。音樂還會激活我們大腦的海馬區的位置，而海馬區是大腦的記憶中樞。因此我們在課堂當中呈現這樣有節奏感的兒歌，就如同好聽的音樂一樣，會給孩子帶來一種非常愉悅的情感體驗，并且是能夠激活學生的學習記憶的。這個單元當中的每一課，我們都要有意識地將生字進行歸類整合，設計有意趣的學習活動，來提升我們學生學習的這種效能感。好，這是我們講的第二點教學的樣態。3.聚焦生字識記，呈現更有意境的漢字學習過程。既然是識字單元，我們就要更關注到這個單元每一刻當中的重點字和難點字的教訓。這樣的重點字和難點字的教學，我們就不能呼啦一下給它過去了。我們要打造一種識字的意境，來突破難點字的學習，來提升學習的效度。這有一個關鍵詞叫“呈現有意境的漢字學習過程”。什么是意境？這里我們借鑒了王國維在人間詞話當中提到過的一個詞，叫造境。所謂造境，就是一種象的連續體，很多象的疊加。通過這種象的連續和疊加，我們打造成一個場，形成一種氛圍。當人置身在其中的時候，我們就能感受到一種共鳴共振之后的一種美好的情緒和情感。其實王國維的人間詞話主要講的是讀詩和讀詞。在讀詩讀詞當中，我們要想方設法讓自己進入到造的情境當中，去積累自己的情感。看似是簡單的文字，我們也可以體會到其中豐富的內涵，這就是造境。其實不光讀詞，讀詩是這樣的，漢字學習也是如此。我們在生字教學當中就要去進行造境，讓學生在這樣的境象當中，讓學生在這樣的豐富的空間當中，去感受學習的美好情感，感受漢字的豐富內涵。舉個例子，我自己執教的一年級下冊的《春夏秋冬》“霜”字的教學。我當時在設計“霜”字的教學的時候，主要是分三個步驟呈現的。我先問學生，“春風夏雨冬雪”我們都非常熟悉，但是一定會有小朋友有疑問，什么是秋霜？在這個問題的引領之下，我們出現了學習“霜”的3個步驟。第一個步驟就是出示關于秋霜的微課，請學生觀看學習。第二個步驟再聯接到學生的生活，問學生有沒有見到過霜，我們要做生活當中的有心人。我們是先理解了“霜”的意思，了解了“霜”這樣一種陌生化的景物，然后再連接到生字“霜”來。實際生字是分這樣三個部分來展開雙字的教學。其實“霜”字

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個步驟教學的第三個步驟當中，又分解成了

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小步驟。

第一個小的步驟就是來認識新