最后一課教學實錄第三課時〔預備鈴后，師、生齊背：《靜夜思》、《夜宿山寺》、《早發白帝城》、《望天門山》、《望廬山瀑布水》和《橫江詞》。）〔上課鈴響）師：〔掛出小黑板：）好，同學們，昨天我們一起分析了《最后一課》中的小弗朗士的形象。現在，大家看小黑板。我們感到小弗朗士是怎么樣的一個人呢？——首先出現在我們眼前的，他是一個貪玩的、不懂事的孩子。我請同學來復述一下。XXX,你說。［指定學生）生1:小弗朗士是一個貪玩、不懂事的孩子。那天早晨上學，他去得很晚。他想起了昨天老師說過，要問他們分詞的時候，心里很害怕。他想就不要上學算了，到野外去玩玩吧。他看見普魯士兵在操練，覺得倒很有趣一要比分詞用法有趣得多。師：坐下。有沒有同學補充？說他是一個貪玩、不懂事的孩子。——除了上學很晚；除了分詞用法，他連一個字也說不上來；除了看見普魯士兵正在操練,他感到很有趣。還有嗎？〔學生舉手）XXX,你說。生2：他急急忙忙地走進了教室。原來，一向開始上課時很喧鬧的教室，現在，安安靜靜了。他們的老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽——戴著小黑絲帽。這套衣帽，是他們的老師在督學來視察的時候,或者發獎的日子才穿的。師：嗯，還有嗎？生2：教室后面一向空著的座位，現在卻坐著許多鎮上的人。他們個個臉上都很憂愁——愁眉苦臉的。師：你說的這些情況，說明了什么呢？生2：說明了他很不懂事。師：很不懂事，對了。他對教室里的這些變化不懂，因此，他感到很詫異。那么從剛剛兩個同學所講的，我們可以看到：一開始我們眼前的小弗朗士,是個貪玩的、不懂事的孩子。接著，我們看：他逐漸地懂得了失去國土的痛苦。一—他對普魯士兵怎么看法呢？他對自己的學習又是怎么看法呢？他對老師又怎么看法呢？現在，我們請XXX同學來說。〔指定學生）生3：他逐漸懂得了失去國土的痛苦——師：剛才在講這問題的時候，你思想在開小差了！所以，回答不出來。坐下。上課的時候，要集中注意力。哪個同學說說看？（兩個學生舉手）只有兩個同學敢說嗎？！〔又有幾個學生舉手）XXX說。生5：當老師宣布今天是最后一堂法語課了，明天就只能學德語了，他感到萬分難過。原來，看到普魯士兵在操練，他覺得很有趣；現在，他覺得他們是一三、激起了愛祖國、恨敵人的思想感情1、“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”2、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”（二）板書：1、穿上打著戴著2、又柔和又嚴肅多多用心永遠別忘牢牢記住發新字帖3、慘白哽住使出全身的力量寫愛國的知識分子群壞家伙。他想起自己幾乎還不會作文，過去在學習上這么不認真，他很懊悔。本來，他看到這些書本很討厭；現在，卻舍不得離開它們了。本來，韓麥爾先生給他過懲罰，給他挨過的戒尺，使他害怕；現在，感到老師是一個可愛的人。所以說,他逐漸懂得了失去國土的痛苦。師：嗯，好的。從這幾方面說明了他逐漸懂得了失去國土的痛苦。后來，又在韓麥爾先生的教育下面，他激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。他熱愛祖國表現在哪些方面呢？老師上語法課的時候，他怎么樣？到老師上習字課的時候，他又怎么樣呢？（學生舉手）XXXo生5：當老師在上語法課的時候，他聽得很專心，覺是老師講得比以前從來沒有過的，沒有過的——師：重說這句話。生5：他覺得老師今天講的比從前——比從前——師：想一想看，怎樣把這句話講清楚。生5：他覺得老師今天講課從來——比以前——1學生輕笑聲）師：你想用這個狀語，又想用那個狀語。只要用中間的一個就可以了。想一想再講。生5：當老師給他們上語法課的時候，他覺得老師從來沒有像今天這樣耐心講解過；他也覺得自己從來沒有像今天這樣用心聽講過。他覺得今天的語法挺容易一是這樣的容易。當老師上習字課的時候，他和他的同學都很專心，聽到的只有鋼筆在紙上沙一沙一沙的聲音，連一些金甲蟲飛進教室，沒有一個人去注意它們，沒有一個人分心。師：好。坐下。還有同學補充嗎？〔學生舉手〕XXO生6：他看到掛在課桌鐵桿上的字帖，寫著“法蘭西”、“阿爾薩斯”，它們好像一面面小國旗一樣在教室里飄揚——在教室里飄揚。他還看到屋頂上的鴿子在歌唱一〔學生輕笑聲）師：看到？能不能用這個動詞：看到一歌唱。生6：他聽到——師：嗯。要用這個動詞——聽到。生6：他聽到屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著。他心里想著，那些壞家伙沒有辦法強迫這些鴿子，也用德國話來歌唱吧！師：這些說明什么呢？生6：激起了他愛祖國、恨敵人的感情。師：好，坐下。現在準備一下，用概括的語言說明小弗朗士是一個轉變的人物：從貪玩、不懂事，到逐漸懂得了失去國土的通苦，一直到激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。我們用概括的語言來把它逐步說明。——我請我們的課代表來講。（指定學生）生7：那天，小弗朗士上學晚了。一路上聽到畫眉鳥在歌唱，看到普魯士兵在操練，他覺得這些比學習分詞的用法要有趣得多。他上氣不接下氣地趕到學校。教室里的安靜，韓麥爾先生穿的、戴的，鎮上好些人也來聽課，這些不平常的氣氛，使他感到很詫異。當老師宣布今天是最后一課的時候，他就非常痛恨普魯士兵那些壞家伙。他懊悔自己過去沒有好好學習，今天舍不得跟這些法語課本分開，也舍不得跟老師分手。在上語法課的時候，他覺得老師講的挺容易的嘛，他全都懂得。他覺得自己從來沒有像今天這樣專心聽講過。在上習字課的時候，老師發的新字帖上的字,就像一面面在教室里飄揚的小國旗。當他聽到屋上的鴿子在咕呀咕的叫時，心里就想：他們能強迫我們不許學法語，但是能強迫這些鴿子用德語來唱歌嗎？這些就說明了小弗郎士他從一個貪玩的、不懂事的孩子，逐漸變成——喔,逐漸懂得失去國土的痛苦，因此激起了他愛祖國、恨敵人的思想感情。師：嗯，好的。很好！她能夠用概括的語言，敘述了小弗朗士的思想發展過程。我們要逐步學會用比較長的話來概括課文的內容，來表達自己的思想。那么，小弗朗士的這些轉變，是自己產生的嗎？不是的，是韓麥爾老師教育的結果。今天，我們這堂課就來看看，小弗朗士是怎樣在韓麥爾老師的教育下面,逐漸從一個貪玩、不懂事的孩子，激起了他愛國主義思想的。現在我們大家把課本打開。我們首先看看韓麥爾先生。今天他早就知道這是最后一課了。他為了紀念這最后一課，在衣著打扮上有什么變化呢？（學生舉手）XXX說。生8：他穿上了只是在督學來視察或者發獎時穿的那件綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。師：為了什么？生8：為了紀念這最后一課。師：對了。我們看看：一開始出現在我們面前的韓麥爾先生，今天跟平時不一樣了！他穿上了綠色的禮服，他打著皺邊的領結，他同時戴著繡邊的小黑絲帽。〔邊講邊板書：1.穿上打著戴著）為了什么？為了紀念這最后一課！到這里我們就知道，一開始就可以知道，他要把這一課上成怎么樣的一課呢？一要上成教育學生來愛祖國、來恨敵人的一課。現在，我們看看老師的講話一一講話，他就宣布今天這一課，是最后一課！現在每個同學自己讀一遍。“我的孩子們……”這一句，要有感情地讀。〔學生各自低聲朗讀；教師巡視、指導。學生陸續舉手，示意讀畢。〕好——好——好，都好了。同學們注意：念這段話的前邊有一個狀語。劃劃看。一這段話的狀語是什么？大家一起說。生（集體）：“又柔和又嚴肅”。師：對了。所以，我們在念的時候，要又柔和，1板書：又柔和）又嚴肅。〔板書：又嚴肅）哪個同學來讀？〔學生舉手）噢，好，有的同學很好，舉手爭取來讀了。我請XXX。生9：［表情朗讀）“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”1“多多用心學習”漏讀“學習”）師：沒有讀完。最后一句再念：“今天是你們一”生9：［重新朗讀）“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”師：對了。好。同學們看看：在念這一段的時候，重音在哪些詞？——想想看，大家發表發表意見看，重音在哪里？老師是“又柔和又嚴肅地”來說的。［學生舉手）XXX先說。生10：“最后”、“只許”、“多多用心”。師：嗯。他說是“最后”、“只許”，還有“多多用心”。還有沒有？（學生舉手〕XX><說說看。生11:“最后一次”、“最后一堂”。師：嗯。“最后一次”、“最后一堂”，這都要讀重音的。還有嗎？還要突出“明天”——我就不在這里了！看看還有嗎？（學生舉手）XXX說。生12：還有“今天”這個詞。師：“今天”，好。那么，哪個同學再讀一遍看？一曖，再來讀一遍看。請XXX同學來讀。生13：〔表情朗讀）“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”師：好。現在我們齊聲讀一遍。“最后一次”、“最后一堂”、“只許”、“今天”、“多多用心”一注意這些詞。好，“我的孩子們……”，預備——讀。（師、生齊聲表情朗讀：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”）師：好。老師宣布了這個壞消息，告訴同學今天是你們最后一堂法語課了，歸結到什么？要“多多用心學習”。“用心”前面加狀語“多多”。〔邊講邊板書:多多用心）這段話的確起了很大的作用呀！使我們的小弗朗士馬上感到普魯士兵不是“有趣”了，而是“壞家伙”了，而且他的確感到“難過”了，感到“懊悔”了。所以，老師的教育起了很大的作用。接著，老師叫他背書了。他站在那里搖搖晃晃地背不出來，心里“挺難受”的，而且頭也不敢抬起來。老師有沒有責備他呢？沒有。老師接著講了兩段話。讀出聲音來，把老師講的兩段話讀一遍。1學生各自低聲朗讀；教師巡視、指導。學生陸續讀畢，舉手示意。）好——好——好。現在我請個同學來讀第一段話。第一段話是比較難念的,中間還有兩個單引號。我們現在領會一下看：第一個單引號是“大家天天都這么想”的。同學想想看，這個單引號里的話應該念什么語調？］學生舉手）XXX說說看，念什么語調？生15：應該滿不在乎，無所謂的樣子。師：對了。應該念得滿不在乎，無所謂的樣子。第二個單引號是那些家伙會說的一這些家伙是指誰呢？生（集體）：普魯士兵。師：普魯土侵略者、占領者，這里應該念什么語調？（學生舉手）XXX說。生15：譏笑，嘲笑。師：應該是譏笑、嘲笑的語調。噢，好。哪個同學來念？這一段話要把這兩種語調，再加韓麥爾先生自己的語氣來念。（學生舉手）唔，好的，許多同學都愿意念。我先請XXX。大家聽好。生16：〔表情朗讀）“我也不責備你，小弗朗士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”師：哪個同學再來讀這一段話？要把韓麥爾先生的語調，以及平時不用功的學生講的語調，以及敵人說話的語調，都要讀出來。［學生舉手）XXX。讀響一點，慢一點。生17：［表情朗讀）“我也不責備你，小弗朗士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”師：坐下。同學們看看，剛剛兩個同學讀了，他們讀得怎么樣啊？XXX〔指生（17））,把前面無所謂的語調念出來了沒有？念出來了。哪個同學來念念無所謂的語調？（范讀）“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。”一這都是無所謂的語調。〔兩個學生舉手）就兩個同學？我要請不舉手的同學來念。有的同學也是無所謂的樣子。我請XXX。〔指定學生〕生18：〔朗讀無所謂的語氣）“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。”師：嗯，好的，坐下。希望我們有的同學以后不要這樣：“時間有的是，明天再學也不遲。”再看看，敵人呢？是譏笑的語氣。請XXX讀。［指定學生）生19：〔朗讀譏笑的語氣）“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”師：嗯，——好。〔學生舉手）XXX再讀讀看。生20：［朗讀譏諷的語氣）“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”師：嗯，好。這里強調的有兩個方面：一個是“還自己說是法國人呢”，還有一個是“連自己的語言都不會說，不會寫！”［范讀）“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”好，現在我們一起把整個這段話讀一下。想想在講這兩個單引號的時候，韓麥爾這位老師是怎樣的心理？對同學又起了什么作用？“我也不責備你”一老師講話是這樣的平穩！對吧？但是在講到阿爾薩斯人無所謂的話時，講到普魯士人的嘲諷的話時——怎么樣？想想看。“我也不責備你，……”預備——讀。〔師、生齊聲表情朗讀：“我也不責備你，小弗朗土，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”）好。哪個同學再念下邊分析家長的原因以及老師自己的原因這一段話？〔學生舉手）噢，好，XXXO生21：〔朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”師：坐下。剛才沒有念好，念得太急促了，哪個同學再念念看？（學生舉手）好，許多同學都舉手了。請XX讀。生22：［朗讀］“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”師：坐下。同學們看看，這里講到爹媽，講到老師自己的時候，哪些地方出現重音——重音在哪里？劃劃看。剛才兩個同學都還沒念好。爹媽對子女的學習，重音在哪里？老師自己責備自己，重音在哪里？（學生舉手）XXX說。生23：“寧可”、“不是”。師：“寧可”、“不是”。一什么“不是”呢？呃，“我不是……”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能單獨成為一個詞構成反問句的。應該跟什么詞聯系起來？所有的同學都想，這地方是應該升調的，升上去的，應該跟什么聯系起來？（學生舉手）你說。生25：“替”。師：“替”？不是跟“替”聯系在一起。聽清楚老師的問題：“不是”應該跟什么字聯系在一起？〔學生舉手）你說。生25：“嗎”。師：“不是……嗎？”對不對？“不是……嗎？”——看看，還有重音在哪里？［學生舉手）XXXO生26：“難道”。師：“難道”。嗯，好。坐下。還有嗎？——還有什么詞應該是重音？（學生舉手）XXX。生27：“不夠”。師：“不夠”。現在請XXX把這段話念一遍。（指定學生）生28：〔朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”師：坐下。我們看看老師在責備自己的時候，連用了三個反問句，感情就很強烈。1范讀）“我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”看看:這是三個反問句，要把這些反問的語調都要念出來！看看：老師很沉痛地在責備自己了。（學生舉手）XXX,把書拿在手里。生29：［表情朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”師：嗯，好。坐下。這段話的前面，責備爹媽的可以輕一點，責備自己的語調要高起來。這說明什么呢？我自己也沒有盡到責任！所以啊，小弗朗士，“我也不責備你”。對不對？接著，他講到法國語言上來。他贊美法國語言，他指出學好祖國語言的重要性。這一部分我們一起讀，讀至IJ“說到這里，他就翻開書講語法"。一"接著，……”預備一讀。〔師、生齊讀：“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。……說到這里，他就翻開書講語法。）對學習，上面分析了孩子們自己不關心，爹媽不關心，我自己——老師也不關心。今天是最后一堂法語課。因此，你們必須把祖國語言記在心里，永遠別忘了它。把它劃下來。（邊講邊板書：記在心里，永遠別忘）記在心里，永遠別忘。而且韓麥爾先生還說，只要怎么樣？只要記住他們的語言——“記住”前面有個什么狀語？［學生舉手）XXX說。生30：“牢牢”——“牢牢記住”。師：好，把它劃下來。1邊講邊板書：牢牢記住）只要牢牢記住他們的語言，就像掌握了一把打開監獄大門的鑰匙。在今天的語法課上，我們的小弗朗士聽講，全都懂得。他覺得今天老師講的，聽起來挺容易。老師接著上習字課。在上習字課的時候，老師發給了什么東西？一大家一起講。生（集體）：新字帖。師：嗯，把它劃下來。（板書：發新字帖）現在我問一個問題：新字帖的內容是什么呢？［學生舉手〕XX說。生31：“'法蘭西'，'阿爾薩斯'”。師：為什么發這個新字帖呢？它告訴學生阿爾薩斯是法蘭西的土地。知道這一點又是為了什么？——目的是什么？生31：愛祖國。師：要愛祖國一永遠記住你是法國人！永遠記住法國語言！永遠記住阿爾薩斯是法國的土地！好，情節發展到最后一部分了。我們翻到58頁，現在每個同學自己讀一遍最后一個部分。〔學生各自低聲朗讀最后部分——最后一課的結束；教師巡視、指導。學生陸續舉手示意讀畢。〕好——好。好了。哪個同學來讀讀最后這一部分？看這部分應該怎么讀？〔學生舉手〕好，XXX讀。生32：［朗讀］“忽然教堂的鐘敲了十二下。……'散學了，一你們走吧。’”師：好。同學們，我們看看：當教堂的鐘聲敲了十二下，祈禱的鐘聲響了,為什么我們的韓麥爾先生這時候的臉色慘白呢？一領會一下看，為什么慘白呢？（邊講邊板書：慘白）這說明什么？想過沒有？〔學生舉手）XXX說。生33：因為這堂課就要結束了，再也不能在自己的國土——阿爾薩斯來教法語課了。師：對了。因為這最后一課就要結束了！韓麥爾先生再也不能在自己的國士阿爾薩斯的土地上來教法語課了！所以他臉色慘白了！“我一我一”剛剛XXX［指生33）念得好。老師的聲音哽住了！〔邊講邊板書：哽住）說不下去了！我們想想看：他要講點什么話，又講不出來。真是千言萬語，無從說起！今天，我們就要把“我”字下面的意思寫下去。韓麥爾先生將要講什么話,而作者就用“我一我——"沒有聲音了，而是透過它講出了千言萬語。但是老師轉身朝著黑板，有沒有寫下書面語言啊？現在我們齊聲讀這個感嘆句。預備一讀。〔師、生齊讀：“法蘭西萬歲！”）師：而且寫的時候，同學們看看，韓麥爾先生他是怎樣在寫的？生（集體）：“使出全身的力量”。師：對。把它劃下來。1邊講邊板書：使出全身的力量）使出全身的力量,寫了“法蘭西萬歲！”你看：“我一我一”，它的內容多么豐富啊！想想看，話雖然沒有說出來，但是我們可以設想：韓麥爾先生從哪幾個方面已經告訴我們同學啦？一老師對自己的國土怎么樣？對侵略者又怎么樣？［學生舉手）XXX說。生35：他對自己的國土充滿了愛，對侵略的敵人充滿了恨。師：嗯。愛——和恨。（學生舉手）XX說。生35：韓麥爾先生他對自己的國土非常熱愛，對侵略者非常痛恨。師：嗯。他變成雙音詞了。好的。對自己的國土非常熱愛，對敵人非常痛恨。韓麥爾先生的心情是沉重的，但是他寫的“法蘭西萬歲！”這兩個大字，表示了對國土又充滿著什么呢？生（集體）：信心。師：嗯。希望，信心。所以，我們可以講“我一我一”這時的無聲勝于有聲了，就把這三方面的內容寫進去了：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨;第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望。對不對？因此，韓麥爾先生這個人物的形象，是個什么形象？生（有的）：愛國的。師：哦，愛國的一一愛國的形象。對。愛國的知識分子。1邊講