看見兒童，看見自己凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。——陳鶴琴閱讀此書，第一反應便是這本書真有趣。一個個課程故事無不體現出兒童本位的理念。當看得到兒童，尊重兒童，相信兒童的潛能，才能從中發現蘊藏的課程以及課程價值。書中的教育者耐心地追隨兒童、細心地觀察兒童、敏銳地察覺教育契機、采用合適的方法支持兒童、在必要的時候推動兒童的學習。大班《自制晾衣架》的故事中，老師和孩子們在確定了要用PVC管搭建晾衣架之后，小朋友在圍繞“要搭個什么樣的衣架”的討論過程中進行了一場頭腦風暴，將問題拆解、厘清、各個擊破，正像老師分析的那樣：“中班時用過的衣架太矮了，那我們就按照它的樣子搭一個高一點的衣架；但那個衣架的結構太復雜了，那我們就簡化結構，就像搭小球門一樣，只搭一個架子，但要比小球門高。就這樣，搭建方案初步定了下來J更令人驚喜的是，經過一次次地調整、優化、迭代，最終小朋友還是做出了接近于他們認為很難的雙排衣架。老師相信孩子，充分地放手，讓孩子盡情提出自己的想法并付諸實踐，結果帶來的就是他們自主性的發展；而在每一次發揮自主性去提出問題、解決問題的過程中，他們自然而然獲得了更強的能力。在我們平日的生成課程和自主游戲時，越來越能做到以兒童為中心，看的到兒童。小班的“孵蛋”活動，孩子每日細心主動地翻蛋的情況，仔細的記錄蛋寶寶的變化，一直到孵出小雞，孩子們的自主與用心全都展露其中。最近我們開展關于冬季運動會的活動，從冬奧會延伸到自己的運動會，孩子們熱情高漲，調查冬奧會的相關知識，設計自己的運動會流程。在每一次提問與討論中，孩子們總能說出不一樣的看法，碰撞出不一樣的火花。幼兒游戲時要給幼兒自主探究的機會，但當幼兒的探究遇到困難時，教師的作用便凸顯出來了，此時教師要對幼兒進行適時的引導。無論是自主游戲還是生成課程，當孩子們遇到瓶頸時，教師適時的引導哪怕只有一句話，也能激發孩子繼續探究的欲望。在《西瓜的故事》中，面對“西瓜裂開了”的意外情況，教師和孩子同頻共感，沒有懊惱和責備，及時引導孩子們勇敢地面對問題，樹立責任感，解決問題。在戶外小劇場的游戲中，宸熙和小伙伴干起了“保潔”工作，但是和他們想象的并不一樣，一直沒有收到顧客的訂單。他和小伙伴只好無所事事的等待。后來找到老師，請老師來幫忙。老師告訴他們或許可以嘗試著主動問一問，說不定會有收獲。剛開始他們遭到了很多拒絕的聲音，最終以免費的方式完成了一單任務。慢慢的他們改變方式，用禮物吸引小顧客，終于生意變得越來越好。有時候老師的一句話，看似無用，但在孩子眼里或許有大用處。兒童是學習的主體，而教師則扮演了觀察者、指導者和支持者的角色，教師要相信孩子的能力，真正地做到放手。在《保護蛋寶寶》的活動中，孩子們就“我來自哪里”這一問題不斷的討論，教師捕捉到孩子的興趣，并將興趣轉化為課程。這個故事讓我們看到了課程的起點在兒童那里，在兒童的關注和興趣那里。游戲過程中，我們需要靜下心來傾聽孩子，了解他們的所思所想所需。只有通過用心的觀察和傾聽我們才能真正看見孩子、發現孩子，逐漸讀懂他們、理解他們，我們才能學會逐漸摒棄我們固有的成見，學會放下我們先入為主的“以為