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文檔簡介

《十一月四日風雨大作》教學設計一、教學目標：1、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景

2、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心

3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩

二、教學重點：

1、體會作者強烈的思想感情，

2、有感情地朗讀、背誦

三、教學時數：1課時

四、教學方法：啟發、討論

五、教學過程

1、導入新課

有一位宋代的大詩人，他的一生都為了國家的統一而憂慮，直至臨死前留下絕筆也是企盼國家的統一。同學們知道這位大詩人是誰嗎？他留下的絕筆詩是什么詩？（對，是陸游，他留下的詩是《示兒》）今天這節課，我們就跟隨陸游一起去感受他的愛國情懷，學習他的《十一月四日風雨大作》（其二）。

2、明確本節課的學習目標

3、讓學生介紹詩人的生平。

陸游:（1125—1210年），字務觀，號放翁，漢族，越州山陰（今紹興）人，南宋文學家、史學家、愛國詩人。陸游一生筆耕不輟，詩詞文俱有很高成就，其詩語言平易曉暢、章法整飭謹嚴，兼具李白的雄奇奔放與杜甫的沉郁悲涼，尤以飽含愛國熱情對后世影響深遠。陸游亦有史才，他的《南唐書》，“簡核有法”，史評色彩鮮明，具有很高的史料價值。

4、介紹詩歌的創作背景陸游自南宋孝宗淳熙十六年（1189年）罷官后，閑居家鄉山陰農村。此詩作于南宋光宗三年（1192年）十一月四日。當時詩人已經68歲，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未減，日夜思念報效祖國。詩人收復國土的強烈愿望，在現實中已不可能實現，于是，在一個“風雨大作”的夜里，觸景生情，由情生思，在夢中實現了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。5、朗讀詩歌

自由誦讀，初步感知。

⑴請讀準字音，注意七言詩的韻律。學生自瀆。⑵指名讀，相機指導生字“僵”“衰”書寫。⑶再讀。強調朗讀的節奏。6、理解詩意小組合作，理解詩意。⑴回憶學習古詩的方法。

⑵運用這些方法小組合作理解詩意。⑶交流匯報。理解重點詞語。

第一句：我直挺挺躺在孤寂荒涼的鄉村里，沒有為自己的處境而感到悲哀。第二句：心中還想著替國家防衛邊疆。尚：還。思：想到，考慮到。為國：為了國家。戍：防守。輪臺：指邊疆。

第三句：夜將盡了，我躺在床上聽到那風雨的聲音。

第四句：我迷迷糊糊地夢見，自己騎著披著鐵甲的戰馬跨過冰封的河流出征北方疆場。

鐵馬：披著鐵甲的戰馬。本句是寫想象，是說夢境。表現了詩人為國殺敵的英雄氣概。5、品味詩歌。以小組交流討論的形式進行，然后全班交流。⑴、詩中“僵”與“孤”，寫出了詩人當時怎樣的處境？它們在詩中有什么作用？⑵、這首詩采用的表現手法是什么？⑶、這首詩的詩眼是哪一句？簡述理由。⑷、本詩表達了作者怎樣的愿望？理清詩歌結構。

6、感悟詩情。

本詩抒發了詩人什么樣的思想感情？

抒發詩人的愛國之情。

7、當堂背誦詩歌。

8、拓展遷移。你還知道哪些陸游的詩歌？你喜歡哪一首？陸游的愛國熱情飽和在他的整個生命里，洋溢在他的全部作品里，讓我們來欣賞陸游的其他詩作：

《冬夜讀書示子聿》《書憤》《游山西村》

六、布置作業

1、背誦這首詩。

2、體味陸游的詩歌中所表達的思想感情。

七、板書設計

現實

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