教育技術在中職學校教學中應用——2012年中職教師國家級培訓講座

天津大學

祝士明

zsm2789@126.com2012.07天津大學

2/5/20231教育技術在中職學校教學中應用

第一部分

現代教育技術概論第二部分學習理論第三部分教學設計與教案編寫第四部分多媒體課件制作技術2/5/20232教育技術在中職學校教學中應用

第一部分

現代教育技術概論

第一節教育技術的產生與發展

2/5/20233教育技術在中職學校教學中應用

中國高等教育報

1998年5月16日“制高點專題新聞”發刊詞《勇立潮頭》“現代教育技術是當代教育改革的制高點”。中國教育報

1999年開辟了專欄“制高點----現代教育技術”2/5/20234教育技術在中職學校教學中應用

一.國外教育技術的產生與發展1．科技成果被引入教育領域，導致教育技術的產生

19世紀末至20世紀初，工業革命推動了科學技術的迅猛發展。一些新的科技成果,如照相機、幻燈及無聲電影等被引入教育領域，促進了教育技術的產生。1913年，愛迪生宣布“不久將在學校中廢棄書本……，有可能利用電影來傳授人類知識的每一個分支。在未來的10年里，我們的學校將會得到徹底的改造。”第二次世界大戰促進了教育技術的發展。2/5/20235教育技術在中職學校教學中應用

2．教育傳播與技術協會的成立，促進了教育技術的發展。1923年，美國成立全美教育協會“視覺教育部”（DepartmentofVisualInstruction）。1928年出版了《學校中的視覺教育》一書。隨著科技的進步，無線電廣播、有聲電影及錄音機等可發聲的媒體在教育中得到推廣和應用，產生了“視聽教育”。1947年，美國“視覺教育協會”更名為“視聽教育協會”，并于1970年6月25日通過大會表決，改名為“教育傳播與技術協會(Association

forEducationalCommunicationsandTechnology，AECT

）。1971年5月25日，AECT正式成為一個獨立的國家級學術組織。2/5/20236教育技術在中職學校教學中應用

二.我國教育技術產生與發展-電化教學1.產生階段:我國教育技術誕生于20世紀30年代，主要活動地區是上海、南京。標志是:1933年，教育部社會教育司司長陳禮江提出“電化教育”。2.初步發展階段：20世紀40年代至60年代中期。3.迅速發展階段：20世紀70年代至80年代末。教育部和地方各級政府和學校相繼電教機構。形成了數十萬人的電教專業隊伍；創建了廣播電視大學，開辦了衛星教育電視和教育電視臺，形成了全國遠距離教育網；具備了專科、本科及碩士生三個層次；計算機教育；2/5/20237教育技術在中職學校教學中應用

4．深入發展階段：20世紀90年代以后。多媒體計算機和網絡技術等進入教學領域。教育系統工程建設的廣泛開發；國家重點科研項目“計算機教學軟件的研究與開發”的啟動；“中國教育與科研計算機網絡”的開通；“面向21世紀教育振興行動計劃”的頒布以及多項大規模電化教育的實驗；2/5/20238教育技術在中職學校教學中應用

1998年3月，“全國高校教學工作會議”召開，“教育技術”逐漸取代“電化教育”；注重教學整體，探索和研究教育技術對一堂課、一個單元及一門學科的教學帶來的影響，以及對教學模式、環境和教師的觀念、知識及教學水平等帶來的影響；教育技術不是應用現代技術的手段和工具，而是應用現代的科學理論和方法指導教育與教學活動，教育技術不僅要解決教學的局部問題。更要解決教學的整體改革問題。

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第二節教育技術定義及內涵

2004年7月23日，在“長春2004—教育技術國際論壇”上，巴巴拉·西爾斯（BarbaraSeels），在題為“教育技術領域的新定義及在線課程的設計”的報告中，介紹了AECT的教育技術的新定義：1.定義EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

2/5/202310教育技術在中職學校教學中應用

教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。（湖南師范大學彭紹東）

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2．內涵(1)定義名稱：是“教育技術”（EducationalTechnology），而不是“教學技術”（InstructionalTechnology）。（2）研究中心：學習和績效。（3）研究對象：適當的技術性的“過程”和“資源”

（4）研究領域：研究”和“符合道德規范的實踐”。（5）研究目的：促進學習、改善績效（6）研究范疇：創造、使用、管理2/5/202312教育技術在中職學校教學中應用第三節現代教育技術對教育的影響一、對教育改革的影響教育思想、教育觀念的更新；教育體制、教育結構的變化；教育內容、教育模式、教育形式和教學手段的改革。

（后勤為教學服務、教學為受教育者服務）

2/5/202313教育技術在中職學校教學中應用具體表現在：使教與學的模式和教與學的方法發生變化；使學校的教學環境和教學手段發生變化；使教材的觀念和教材的形式發生變革；使教育超出了學校的范圍，帶動教育體制發生變化；使教育觀念、教育思想和教育理論發生變化。

(本質是民主主義與教育，學生的生活、經驗促進學生成長)

2/5/202314教育技術在中職學校教學中應用二、對教學模式的影響1.教師要從主講者轉變為學生學習活動的設計者、指導者；2.教學媒體要由作為教師的講解工具轉變為學生的認知工具；3.學生要從接受灌輸的被動地位，轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、理解知識、掌握知識進行分析問題解決問題的地位；

2/5/202315教育技術在中職學校教學中應用4.教師要把以教為主轉變為以學為主，學生要把被動學習轉變為主動學習。

2/5/202316教育技術在中職學校教學中應用三、學習現代教育技術應樹立以下觀念1．產品觀念：傳統上，教育的產品是畢業生，新生是“坯子”。現代觀念：教育的產品是教育系統向受教育者或社會提供的教育和培訓的服務，學習者和社會是服務的對象。（這是提倡“校企合作”的原因）2/5/202317教育技術在中職學校教學中應用2．顧客觀念：學生要交學費，因此學生是顧客。家長和學生購買的是學校所提供的教育和培訓的服務，因此教師應把學生當成上帝。

2/5/202318教育技術在中職學校教學中應用3．質量觀念：提倡高質量的服務。以學生為中心；以實現學生滿意為根本目標；確保學生合理合法要求得到確定和滿足。服務內容：是指為學生提供了什么樣的服務（一桶水與一杯水），不能向學生兜售偽劣產品；

2/5/202319教育技術在中職學校教學中應用服務效果：是否學到了應該學到的內容由于教育服務的特殊性，所以在強調以學生滿意條件下，應以保證教學質量為目標，對于學生要耐心教誨、嚴格要求拒絕不合理的要求。

2/5/202320教育技術在中職學校教學中應用4．效益觀念：向學生提供一流的服務;以滿足學生的需要為前提;努力提高教育質量與效益;使學生在一定投入下取得最大效益。學生用金錢和時間來享受服務，效率對于學生就是生命線。

2/5/202321教育技術在中職學校教學中應用我們是否設置了正確的課程？我們是否在進行正確的教學嗎？

η學=η教·α吸收·β記憶·γ應用η教=W有·t

/（W有+W無）5．評價觀念：學生學習效益評價指標主要包括學生的知識、技能、情感、身體、心理、能力等是否達到均衡發展。

2/5/202322教育技術在中職學校教學中應用第二部分學習理論

學習理論是關于人類如何學習的理論，研究學習理論不僅可以了解學生是如何發生的、有哪些規律、是什么樣的過程以及怎樣才能進行有效的學習，是教育和教學有更堅實的理論基礎，還可以根據此改進學習方法，提高自身素質，從而提高教學質量。本節介紹行為主義、認知主義、人本主義、建構主義、合作學習五種學習理論

2/5/202323教育技術在中職學校教學中應用一．行為主義學習理論行為主義學習理論產生于20世紀60年代初至70年代末。行為是指心理學和社會學領域的人類行為。行為主義學習理論強調可觀察的行為，強調知識和技能的學習靠條件反射，靠外在強化。認為行為的多次愉快或痛苦的后果改變了個體的行為，或者個體模仿他人的行為，學習就是形成刺激和反應的聯結和聯想。

2/5/202324教育技術在中職學校教學中應用1．巴甫洛夫的經典條件反射理論

俄國生理學家伊凡·巴甫洛夫（IvanPavlov）在研究人和動物的高級神經活動時的條件反射實驗。“狗”的實驗，證實條件反射，即條件刺激與無條件刺激的結合使得條件刺激也能引起與無條件刺激所引起的反應相同的反應。

巴甫洛夫的研究成果對心理學產生了重大影響，學習情境中有相當一部分行為都可以用經典條件反射理論來解釋。但對學校中的知識學習，經典條件反射的原理卻少有應用價值。

2/5/202325教育技術在中職學校教學中應用2．華生的行為主義學習理論美國心理學家華生是早期行為主義的代表，是行為主義學習理論的創始人。他認為心理學研究的目的在于確定刺激和反應之間的規律，以便人們在已知刺激后，就能預料將來發生怎樣的反應，或者已知反應后，能夠指出有效刺激的性質，從而建立起著名的S－R行為公式，即刺激----反應論的公式。

直接聯結作用

SR

引起

2/5/202326教育技術在中職學校教學中應用3．桑代克的學習聯結說

桑代克（E.L.Thorndike）是美國極有聲望的心理學家。他從1896年先后對魚、小雞、貓、狗和猴子進行研究，其中最著名的是對貓所做的“疑難籠”實驗。學習的實質在于形成刺激與反應的聯結，即S－R聯結，是漸進的嘗試錯誤直到最后成功的過程。三個學習律：準備律、練習律和效果律。沒準備而強制給予活動會感到煩惱；一個聯結加以應用會增強；滿意效果的行為會被加強。桑代克的聯結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論，但沒能揭示出人學習的實質。

2/5/202327教育技術在中職學校教學中應用4．班杜拉的社會學習理論班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論主要關注兒童社會行為的獲得。兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而獲得社會行為。這種通過觀察他人的行為及其后果而發生的替代性學習就是觀察學習。觀察學習是社會學習的一種最重要的形式，一般分四個階段。1）注意--知覺榜樣及其行為對榜樣行為的觀察不僅取決于該行為的特點，而且也取決于觀察者本身的特征、過去的經驗與當時的意愿。

2/5/202328教育技術在中職學校教學中應用2）保持--以符號形式表示觀察的行為觀察者的認知結構和練習活動（外顯的或默默進行的）對保持的效果均有影響。3）復制--復制從榜樣中所觀察到的行為，產生動作再現。此階段，自我觀察和矯正反饋是重要的影響因素。4）動機動機是指由復制行為而得到強化。強化包括外部強化、替代強化和自我強化。班杜拉被認為是穩健派行為主義者，他的理論由于融合了行為主義和認知主義兩派的觀點而被稱為認知行為主義。

2/5/202329教育技術在中職學校教學中應用5．斯金納的操作條件反射理論斯金納（B.F.Skinner）：行為主義學習理論的創始人。1）斯金納的操作條件反射理論：一切行為都是由反射構成的，任何刺激----反映單元都應看作是反射。有機體的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為，應答性行為是由已知的刺激引起的，操作性行為是由人自身發出的。“強化原則”：立即強化優于延緩強化，部分強化優于連續強化。

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2）.斯金納程序教學的基本方法是：刺激—反應—強化向學習者呈現一個小單元的信息（稱作框面）作為刺激，學習者通過填空或回答的方式做出反應，然后由反饋系統對反應做出評價。反應錯誤就告訴學習者錯誤的原因；反應正確就得到強化，學習者就可以進入第二個框面的學習。

2/5/202331教育技術在中職學校教學中應用二．認知主義學習理論

1．認知主義學習理論的興起：認知主義學習理論包括以認知過程為主要研究對象的各種學習理論。到70年代末和80年代初，認知心理學已開始占據統治地位。人們開始注意學習者的內部心理過程，并強調學習者的心理特征與認知規律；不再把學習看作是對外部刺激被動地作出的適應性反應；而是把學習看作是學習者根據自己的態度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認知結構，對當前外部刺激所提供的信息主動作出的、有選擇的信息加工過程。

2/5/202332教育技術在中職學校教學中應用其代表人物有韋特海墨、苛勒、考夫卡、托爾曼、布魯納、奧蘇泊爾及加涅等。2．認知主義學習理論基本思想：學習的實質并非一連串的刺激與反應，而是要在頭腦中形成認知地圖，即形成認知結構的結果。認知結構在學習過程中用來同化新知識的某些觀點，因此教師在進行教學設計時應盡量使學習者聯系以往已經掌握的科學知識，逐步由已知引申到未知，并充分闡明二者之間的聯系與區別，以幫助學習者更好學習新知識。2/5/202333教育技術在中職學校教學中應用3．主要認知主義學習理論介紹1）格式塔學習理論

格式塔意思是“能動的整體”。代表人物有韋特海墨（WetheimerM）、苛勒（Kohlerk）和考夫卡（Koffkak）等人。他們主張學習在于構成一種完形，是改變一個完形為另一個完形。學習是知覺的重新組織，這種經驗變化的過程不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然領悟的。這一結論基于苛勒在黑猩猩身上所做的取香蕉實驗。

2/5/202334教育技術在中職學校教學中應用

格式塔學習理論作為早期的認知理論，對學習有許多合理的解釋，如強調認知結構、創造性等，但他全面否定嘗試，將學習完全看成頓悟，具有很大的片面性，帶著嚴重的主觀唯心主義和神秘主義色彩，而且其實驗研究缺乏對變量的適當控制，因此不如行為主義者的實驗那樣精確。

2/5/202335教育技術在中職學校教學中應用2）托爾曼的認知學習理論

托爾曼（E．C．Tolman）受格式塔學習理論的影響，提出了中間變量的概念。他認為：

學習的實質是在頭腦中形成了認知地圖，即“目標一對象一手段”三者聯系在一起的認知結構。他主張將行為主義S－R公式改為S－0－R，O指有機體的內部變化，他還認為，外在的強化并不是學習產生的必要因素，不強化也會出現學習，只不過沒有表現出來而己。

但他所說的認知僅僅是對行為的一種描述，沒有認識到它的本質所在，其觀點是機械主義的。

2/5/202336教育技術在中職學校教學中應用3）布魯納的認知結構學習理論

美國心理學家布魯納（J．B．Bruner）著名的書是1960年出版的《教學過程》。“認知發現說”。他認為：人的認知活動是按照一定階段的順序形成和發展的心理結構來進行的，這種心理結構就是認知結構。學習者通過把新的信息和以前結構的心理框架聯系起來，建構自己的知識；培養學生具有探索新情境，提出假設，推測關系，應用自己的能力解決新問題，發現新事物的態度；提倡發現學習，主張教學應創造條件，讓學生通過參與探究活動而發現基本原理或規則。

2/5/202337教育技術在中職學校教學中應用布魯納認知結構學習論過于強調學科的基本結構，這種學習對自然科學可能是有效的，但卻不太適合于人文學科的學習；他所提倡的發現學習的確具有接受學習不可比擬的優點，但發現法的運用也受許多因素，如學生已有的知識經驗等的限制，因此過于強調發現是有失偏頗的。

2/5/202338教育技術在中職學校教學中應用4）．奧蘇伯爾的認知同化學習理論奧蘇伯爾（D．P．Ausubel）認知同化學習理論的核心是學生能否獲得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的觀念，也就是新舊知識能否達到意義的同化。所謂有意義學習，是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的、實質性的聯系。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的觀念相互作用才得以發生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。

2/5/202339教育技術在中職學校教學中應用5）加涅的信息加工認知學習理論

信息加工認知學習理論是20世紀60年代以來在西方興起的一種心理學思潮。學習過程的基本模式：來自外界環境的刺激通過學生的感受器，以映像的形式輸入到感覺登記器，進行瞬時記憶，如果受到注意則進入短時記憶，以語義的形式儲存。經過復述、精細加工及組織編碼等，則進入長時記憶。長時記憶中的信息也能回到短時記憶中，并到達反應發生器。反應發生器將信息轉化成行動，也就是激起效應器的活動，作用于環境。

2/5/202340教育技術在中職學校教學中應用在這個模式中，執行控制和期望是兩個重要的結構。執行控制即加涅所講的認知策略，執行控制過程決定哪些信息從感覺登記器進入短時記憶，如何進行編碼，采用何種提取策略等，是已有經驗對當前學習過程的影響，起調節作用；期望是指學生期望達到的目標，即學習動機，是動機系統對學習的影響，起定向作用。

認為人的認知過程是一個主動地尋找信息，接受信息，并在一定的信息結構中進行加工的過程。

2/5/202341教育技術在中職學校教學中應用加涅博采眾家之長提出的信息加工認知學習理論，其最大的優點是注意應用，即把學習理論研究的結果運用于教學實踐，加涅將其思想應用于教學設計，推動了教育技術的發展，但加涅的理論作為一種綜合的理論，缺乏獨創性和嚴密的邏輯性，也缺乏必要的實踐證明，許多概念還處于經驗思辯水平。

2/5/202342教育技術在中職學校教學中應用三．建構主義學習理論與教學理論1．日內瓦學派--皮亞杰：建構主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)，(1896-1980)，他是瑞士日內瓦大學的教授，主要研究兒童的認知規律，是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。2．皮亞杰的主要理論：1）圖式：人固有的動作或連接

2/5/202343教育技術在中職學校教學中應用同化：指把外部中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構中－量的增加。順應：指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的認知結構變化而導致認知結構發生重組與改造的過程。－質的飛躍。平衡：當認知個體能用現有的圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態。否則，平衡即被破壞，從而創造新圖式的過程就是尋找新的平衡過程。

2/5/202344教育技術在中職學校教學中應用他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律。

科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；維果茨基著重探討了社會主義歷史對人的心理發展的影響；斯騰伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了較深的探索。

2/5/202345教育技術在中職學校教學中應用

3.建構主義學習理論的代表人物是美國心理學家威特羅克。他認為學習的生成過程是學生已有的知識經驗（即原有的認知結構）與從環境中主動選擇和注意的信息相互作用，主動建構信息的過程。這一模式說明，學習總是要涉及學生原有的知識經驗，并利用這些經驗來理解和構建新的知識。

2/5/202346教育技術在中職學校教學中應用4．建構的意義：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構。

2/5/202347教育技術在中職學校教學中應用5.建構主義學習理論的基本思想:

學習的生成過程是學生已有的知識經驗（即原有的認知結構）與從環境中主動選擇和注意的信息相互作用、主動建構信息的過程；生成學習的最終目標就是達到意義的建構（理解）。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。

2/5/202348教育技術在中職學校教學中應用6.教學過程主要包括以下幾個方面：

1）在問題為引導，以任務為驅動

2）教學從問題開始，不是從結論開始3）學習不是記憶知識過程，而是建構知識的過程4）學中做與做中學，不是知識的套用5）以任務為驅動并注意任務的整體性2/5/202349教育技術在中職學校教學中應用7．建構主義的缺陷1）過分強調學習的主觀性容易導致教學偏離教學目標，也易導致唯心論；2）過分強調非結構性的背景知識會導致否定系統的學習方法，容易使知識支離破碎；3）過分強調學習的情景性會導致否定間接學習經驗來迅速積累知識這一有效途徑。2/5/202350教育技術在中職學校教學中應用四．人本主義學習理論1．人本主義學習特征:人本主義者的學習理論是以人本主義心理學的基本理論框架為基礎的。它強調人的尊嚴和價值，反對心理學中將人獸性化和機械化的傾向，主張心理學要研究對個人和社會的進步富有意義的問題；強調學習的基本原則必須是尊重學生，重視他們的意愿、情感和觀念；必須相信人都能教育自己，學習就是個人潛能的充分發展，是人格的發展。2/5/202351教育技術在中職學校教學中應用2．人本主義學習理論：人本主義學習理論的代表人物是美國著名的心理學家卡爾·羅杰斯（CarlRansomRogers），他對心理學的貢獻主要表現在人格的自我理論的提出、以人為中心的療法的創立和以學生為中心的教育思想的倡導。2/5/202352教育技術在中職學校教學中應用1）以“學生為中心”的教學理論：重視個體的獨特性，強烈反對班級授課制度，發展“個別化教學”。羅杰斯認為教育的目標應該是促進變化和學習，培養積極愉快、能適應時代變化和知道如何學習的人。按照這種教育目標培養出來的人應該是人格充分發揮、具有更大的靈活性、自主性和創造性。他提倡“非指導性教學”，教師要充分地信任學生、了解學生、尊重學生，使學生在整個學習過程中都感到安全與自信，從而充分地顯露自己的潛能。2/5/202353教育技術在中職學校教學中應用2）“非指導性教學”：教學如何培養和發展人的完美個性，以適應社會的需要。在人本主義學習理論中，他提到人類生來就有學習的潛能，主要包括：（1）當學生覺察到學習內容與自己的目標有關時，意義學習就發生了。（2）涉及到改變自我組織（即改變對自己的看法）的學習是有威脅性的，并往往受到抵制。（3）當外部威脅降到最低限度時，就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學習內容。2/5/202354教育技術在中職學校教學中應用3．人本主義學習理論的積極性與片面性：1）積極性：不僅有力地沖擊了行為主義與精神分析對教育理論與教育實踐的消極影響，促進了當時的教育革新，而且為我國當前的快樂學習、情感教育、教育與教學管理心理及學校中的社會心理等問題的研究與實踐提供了一些新的觀點和途徑。2/5/202355教育技術在中職學校教學中應用2）片面性：人本主義學習理論強調學生的天賦潛能的作用而無視人的本質的社會性；過分強調學生的中心地位，使教學不恰當地拘泥于滿足學生個人自發的興趣與愛好，忽視教育與教學的效能，忽視教學內容的系統邏輯性和教師在學科學習中的主導作用，這些勢必影響到教育與教學的質量。事實上，過分控制學生和過分放縱學生都不利于學生的發展。

2/5/202356教育技術在中職學校教學中應用五．合作學習理論1、合作教學的產生合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。主要代表人物是美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜(Johnson,D.&Johnson,R)兄弟。2/5/202357教育技術在中職學校教學中應用合作學習是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。2/5/202358教育技術在中職學校教學中應用2、合作教學的概念1．美國約翰斯霍普金斯大學的斯萊文認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”2．美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們以及他們的學習。”3．我國學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”2/5/202359教育技術在中職學校教學中應用我們認為：合作教學是指在教學過程中，通過以異質小組為教學基本組織形式，通過師生互動、生生互動，共同完成學習任務，實現教學目標，并以小組總體成績為評價依據的一種教學策略。

合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

2/5/202360教育技術在中職學校教學中應用3.合作教學的特征

（1）以“組內異質、組間同質”為原則的獨特分組技術。（2）適用于不同年級、不同學科、不同教學任務的多種教學策略。（3）將個人學習、小組活動和班級授課有機結合的教學設計。4、合作學習的特點（1）有利于培養學生的社會適應性（2）有利于培養學生的自主性和獨立性

（3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展2/5/202361教育技術在中職學校教學中應用（4）既有一般性規則，又有靈活多變的教學程序。（5）既簡便易行，又規范有效的評價手段5、合作教學的主要優點（1）合作教學促進了民主師生關系的形成和發展（2）合作教學有助于學生智力品質的培養（3）合作教學有助于學生非智力品質的培養2/5/202362教育技術在中職學校教學中應用6．合作學習中教師應注意的問題

1)合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間2)合作學習應處理好組內優生與困生的關系3)合作學習中教師要精心設計問題7．合作學習教學法的基本程序

1)分配任務。2)進行分組。3)小組學習活動。4)小組報告和師生討論。5)小組學習成就表揚。18．教學案例—擊鼓傳花,網頁制作44-452/5/202363教育技術在中職學校教學中應用第三部分教學設計與教案編寫第一節教學設計概述“教學設計”(InstructionalDesign，簡稱ID)，主要有以“教”為中心的教學設計理論和以“學”為中心的教學實際理論一、教學設計定義教學設計是以教學過程為研究對象，運用系統方法來分析教學問題、確定教學目標、設計教學問題的解決方案，檢驗方案的有效性并做出相應修改的過程。

2/5/202364教育技術在中職學校教學中應用二、教學設計的理論依據1．學習理論。對教學設計具有指導意義的是現代認知學習理論和建構主義學習理論。現代認知理論著眼于認知結構及過程，探索個體內在的心理活動，強調對學習者內在心理操作方式的指導。因此，在教學設計過程中要特別重視學習者的特征分析，學習內容的分析，媒體設計中強調啟發學生的思維，以確保學科結構與學習者認知結構的協調性。建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生只起到幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。

2/5/202365教育技術在中職學校教學中應用2．教學理論。是對教學規律的客觀總結和反映，為解決教學問題而研究教學一般規律的科學。學習理論雖然有助于教學設計，但學習理論不研究教學，教學理論是研究教學本質和規律的學科。教學設計離不開教學理論的指導，教學設計的產生也是教學理論發展的需要。教學理論的指導使教學設計由經驗層次上升到理性、科學的層次，教學設計加強了教學理論的可操作性，雙方之間相互影響、相互作用及共同發展。

2/5/202366教育技術在中職學校教學中應用3．傳播理論。傳播理論研究的是自然界一切信息傳播活動的共同規律。通過對教學模式、傳播者和受播者、傳播的信息、傳播的符號、傳播的介質、傳播效果的研究，使人們認識到教學過程也是信息傳輸過程，而且是信息的雙向傳播過程，包括信息從教師或媒體傳播到學生的過程和信息從學生傳播到教師的兩個過程。教學信息在傳輸與轉換過程中會受到諸多因素的影響。

2/5/202367教育技術在中職學校教學中應用第二節教學設計的過程與方法一、教學設計的主要過程教學設計綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體及教學評價等基本要素，采用系統的方法分析和研究教學需要，設計解決教學問題的方法和步驟，并對教學效果作出價值判斷的計劃過程和操作程序。1．分析教學對象

2．制定教學目標3．選用教學方法4．開展教學評估

2/5/202368教育技術在中職學校教學中應用

二．教學設計的方法一要掌握教學設計的理論，了解教學系統的方法，改進教學觀念；二要掌握教學設計的實際技能,進行一定的動手實踐。

要注重教師與學生的分析研究；學生的分析研究應側重于學習風格、認知方式的界定以及它們和教學策略的相關方面。

2/5/202369教育技術在中職學校教學中應用第三節幾種主要的教學設計模式

一、以“教”為中心的ID理論

傳統ID模型的發展經歷過兩代，第一代ID模型的主要標志是：在學習理論方面它是以行為主義的聯結學習(即刺激-反應)作為其理論基礎，第二代ID模型的主要標志則是以加涅的“聯結-認知”學習作為其理論基礎。

1．第一代教學設計(ID1)的代表性模型--“肯普模型”。肯普(J.E.Kemp)在1977年提出，后來又經過多次修改才逐步完善。該模型的特點可用三句話概括：在教學設計過程中應強調四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環節。

2/5/202370教育技術在中職學校教學中應用

肯普模型(ID1的代表性模型)

2/5/202371教育技術在中職學校教學中應用⑴四個基本要素：是指教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價。肯普認為，任何教學設計過程都離不開這四個基本要素，由它們即可構成整個教學設計模型的總體框架。⑵三個主要問題：肯普還認為，任何教學設計都是為了解決以下三個主要問題：

①學生必須學習到什么(確定教學目標)；

②為達到預期的目標應如何進行教學(即根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎上確定教學策略、教學方法)；

③檢查和評定預期的教學效果(進行教學評價)。

2/5/202372教育技術在中職學校教學中應用⑶十個教學環節：①確定學習需要和學習目的，為此應先了解教學條件(包括優先條件和限制條件)；②選擇課題與任務；③分析學習者特征；④分析學科內容；⑤闡明教學目標；⑥實施教學活動；⑦利用教學資源；⑧提供輔助性服務；⑨進行教學評價；⑩預測學生的準備情況。

2/5/202373教育技術在中職學校教學中應用2．

第二代教學設計(ID2)的代表性模型--“史密斯-雷根模型”

ID2的代表性模型應推“史密斯－雷根模型”，它是由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出，該模型是在第一代教學設計中有相當影響的“狄克-柯瑞模型”的基礎上，吸取了加涅在“學習者特征分析”環節中注意對學習者內部心理過程進行認知分析的優點，并進一步考慮認知學習理論對教學內容組織的重要影響而發展起來的。由于該模型較好地實現了行為主義與認知主義的結合，較充分地體現了“聯結-認知”學習理論的基本思想。

2/5/202374教育技術在中職學校教學中應用

史密斯-雷根模型2/5/202375教育技術在中職學校教學中應用二．以“學”為中心ID理論及發展⒈以“學”為中心的ID的理論基礎建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教師要在教學過程中采用全新的教學模式全新的教學方法和全新的教學設計思想。

2/5/202376教育技術在中職學校教學中應用2．以“學”為中心的教學設計原則1）強調以學生為中心2）強調“情境”對意義建構的重要作用。3）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。4）強調對學習環境(而非教學環境)的設計。5）強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)。6）強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

2/5/202377教育技術在中職學校教學中應用3．以“學”為中心的ID方法與步驟1)教學目標分析2)情境創設3)信息資源設計4)自主學習設計5)協作學習環境設計6)學習效果評價設計7)教學模式設計

2/5/202378教育技術在中職學校教學中應用4．以“學”為中心的ID理論研究的幾種偏向1)忽視教學目標分析2)忽視教師指導作用3)忽視教學模式設計5．以“學”為中心的教學設計模式三．“主導—主體”教學系統設計模式四．復雜系統化合作教學設計模式

2/5/202379教育技術在中職學校教學中應用

2/5/202380教育技術在中職學校教學中應用第四節教案編寫方法

一、什么是教案教案是指教師針對不同層次、不同專業學生，為每一個知識點(群)編制的教學方案，它應該吸納學生的意見和建議，以期更適合不同層次和專業學生的要求。教案是授課教師教學思想、教學方法的重要體現，它反映了教師的自身素質、教學水平、教學思路、教學經驗。同樣內容，不同教師會出現不同的教學效果。值得注意的是：教案絕不是教材的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，更不是“電子教案”的替代。

2/5/202381教育技術在中職學校教學中應用二、教案編制的要求

1、教案的編制主要按課時進行，可以一個教學內容(單元)或一次課(2學時)編制一個教案。

2、針對不同的專業及不同層次的學生，教案要有所區別。如，同一授課內容而專業不同，則授課內容的側重點就不一樣，要根據專業特點適當調整教學內容及重點；同一授課內容而授課層次不同，那么講授內容的深度，廣度也會有差別，不能一概而論。

2/5/202382教育技術在中職學校教學中應用

3、教案設計的詳細與否，可因人而異，一般來說，年青教師的教案，第一次開課教師的教案必須詳細寫，教案應含有必要的圖、表、板書設計等。

4、承擔實驗、實習、課程設計、畢業設計等實踐教學任務的教師，都應根據實際教學情況和教學內容，參考所提供的教案格式編寫教案，以保證各個教學環節的教學質量。

5、提倡寫出有自己風格、特點的教案。

2/5/202383教育技術在中職學校教學中應用三、教案編制格式1.授課課題：（教學章節或主題）2.授課時間：

月

日

第

周

星期

第

節

學時：教時安排:(本章節或主題授課所需的教時數)3.授課班級：

4.授課類型：（指理論課、討論課、實驗或實習課、練習或習題課等）5.學習者特征分析：2/5/202384教育技術在中職學校教學中應用

6.教學目標、要求：（目標應具體。教學目標一般說應包含知識教學、能力發展和情感教育三方面內容，教學要求是指識記、理解、簡單應用、綜合應用等層次）7.教學重點、難點：教學重點，是為了達到確定的教學目的而必須著重講解和分析的內容；教學難點，是就學生的接受情況而言的，學生經過自學還不能理解或理解有困難的地方，即可確定為教學難點。2/5/202385教育技術在中職學校教學中應用

8.教學方法：（講解、討論、啟發、演示、辯論、講練結合等）9.教學手段：（多媒體教學等）10.教學過程：（體現教學步驟，包括時間分配和教學內容教學進程）這一部分是授課的重點，應包括教學內容的詳細安排、教學方法的具體運用等環節。這一部分的編寫要做到教學步驟、內容綱要和教法設計相結合，不僅便于教師自己課堂教學，也便于別人（甚至外行）亦能通過閱讀教案而了解到教師在課堂上的主要活動情況和本堂課講授的內容要點。2/5/202386教育技術在中職學校教學中應用建議包括三方面內容：1、引言導入新課，注意本次授課與上次課的內容銜接2、闡述、分析、推導等以教學內容為主線，以問題為引導，以任務為驅動，采用相宜的教學方法，要求寫清知識傳遞的方式。若有與教材中相同的文字、表格、例題等不要在教案上照抄，可注明教材頁碼。例如：講解F=ma；

Replace命令2/5/202387教育技術在中職學校教學中應用3、總結主要是本堂課的要點歸納，和學生一起總結。作業布置：（含思考題、討論題）教學后記：（因為教學后記是教案實施效果追記，課前還不能打印，只能課后用筆手寫）例1：如何保持正確的作業姿勢例2：高中物理2/5/202388教育技術在中職學校教學中應用第四部分多媒體課件制作技術第一節表現媒體的類型

表現媒體可以分為：

文本

圖像圖形聲音視頻動畫2/5/202389教育技術在中職學校教學中應用1.文本：課件的基礎，包括文字、數字、符號等。(1)生成方式：編輯、復制導入、鏈接。

(2)顯示：建議單張幻燈片中文字的字數以60～120個漢字為宜；字體建議用36號楷體加粗。

文字數字符號2/5/202390教育技術在中職學校教學中應用請看以下3個幻燈片

國家計委公布的資料顯示，目前中國雖然擁有一部分高新科技產業，但更多的是傳統制造業，主導產品的技術來源依賴國外，關鍵技術的開發和應用能力不足，達到國際先進技術裝備水平的僅為10％。

2/5/202391教育技術在中職學校教學中應用

中國只擁有一部分高新科技產業，主導產品和關鍵技術的開發和應用只占國際先進技術裝備水平的10％。

2/5/202392教育技術在中職學校教學中應用

中國達到國際先進技術裝備水平的產品和技術僅占10％

2/5/202393教育技術在中職學校教學中應用

國家計委公布的資料顯示，目前中國雖然擁有一部分高新科技產業，但更多的是傳統制造業，主導產品的技術來源依賴國外，關鍵技術的開發和應用能力不足，達到國際先進技術裝備水平的僅為10％。2/5/202394教育技術在中職學校教學中應用2.圖像—主要指數字圖像，是直接量化的原始信號形式，由像素構成，建議使用.JPG格式圖像。例如：800*600*24/8=1.4M(1)生成方式：網絡下載、光盤、圖片掃描、數碼照像機(2)編輯：畫圖、Photoshop

(3)應用：語言和文字不易表達清楚的內容或現實情景。

2/5/202395教育技術在中職學校教學中應用例如：

2/5/202396教育技術在中職學校教學中應用3.圖形：一般是矢量圖形。

(1)生成：

由“繪圖”工具繪制

由現有圖形導入（例如FreeHand－圖形設計軟件，CorelDraw－綜合軟件包繪制的圖形）

2/5/202397教育技術在中職學校教學中應用(2)應用背景：難以觀測到或現實不存在的內容同時用語言和文字不易表達的非自然景色。例如：分子的內部結構、物體的內部結構、圖表等。

2/5/202398教育技術在中職學校教學中應用

圖1學校結構圖2/5/202399教育技術在中職學校教學中應用

2/5/2023100教育技術在中職學校教學中應用

2/5/2023101教育技術在中職學校教學中應用4.視頻：模擬視頻和數字視頻。

(1)生成：現場攝錄（錄像機）、從資源網下載（.AVI）

(2)作用：工作過程的展示等。

(3)優點：展示與講解相結合

(4)缺點：不能完全取代現場教學例如：大煉鋼鐵

2/5/2023102教育技術在中職學校教學中應用5.動畫：幀動畫和矢量動畫。

例：1.4*25*60*60=12.6G

(1)生成：將網絡下載或其他軟件制作的動畫插入。

2/5/2023103教育技術在中職學校教學中應用

(2)作用：觀察事物運動過程與內部結構，實現文字、圖像、圖形不能完整表達的事物變化過程。

(3)優點：彌補現實不容易實現的事物變化過程。

(4)缺點：制作過程比較復雜。

例如：羅茨泵工作原理

2/5/2023104教育技術在中職學校教學中應用成云致雨海陸循環2/5/2023105教育技術在中職學校教學中應用6.聲音：語音和音樂。

(1)生成：錄制（錄音機）、從資源網下載。

①聲音編輯處理軟件

Goldware

錄音、編輯功能齊全

Windows下的錄音機

CoolEditPro編輯功能眾多、系統龐大的聲音處理軟件2/5/2023106教育技術在中職學校教學中應用②聲音數字化轉換軟件EasyCD-DAExtractor把光盤音軌轉換成WAV格式文件ExactAudiocopy把多種格式的音軌轉換成WAV格式文件RealJukeboxinternet互聯網上錄制、編輯、播放數字、音頻信號

2/5/2023107教育技術在中職學校教學中應用③聲音壓縮軟件L3Enc將Wav格式的普通音頻文件壓縮成mp3格式文件Xingmp3Encoder格式的普通音頻文件壓縮成mp3格式文件WinDAC32把光盤音軌直接轉換并壓縮成mp3格式文件

2/5/2023108教育技術在中職學校教學中應用(2)制作方式：插入→影片和聲音→文件中的聲音(3)例如：語音—郭德綱王月波談吃音樂—千里之外自然聲音—鼓掌剎車2/5/2023109教育技術在中職學校教學中應用第三節多媒體課件制作原則1．目的明確：以學生為中心，為學生學習服務；以激發學生學習興趣和提高學習效果為目的；提高媒體的使用效率；授課過程中注意把握節奏，緊緊抓住學生的注意力。

2/5/2023110教育技術在中職學校教學中應用2．將知識或事務的邏輯關系和變化規律演示出來盡量不要平鋪直敘的將復雜的關系直接全部展現出來。例如:數學公式的推導過程；物理、化學現象的變化規律；工科知識和儀器的結構；文科知識的邏輯關系等。

2/5/2023111教育技術在中職學校教學中應用

例子1：電路轉換原理

例子2：特征半導體

例子3：畫法幾何

2/5/2023112教育技術在中職學校教學中應用3．結構清晰：通過不同層次的標題，標明PPT結構的邏輯關系；章節之間插入標題片；順序演示播放。4．交互性強：章節之間可以自如跳轉。5．界面友好：內容和背景協調；文字和背景反差大。

2/5/2023113教育技術在中職學校教學中應用

6．知識點和素材相匹配不同的課程與對象應該有不同的內容,