教師：從知識的傳授者到生命的點燃者北京工業大學耿丹學院報告人：甘德安目錄大學教師面臨的困境

1大學教師角色的演變

2大學教師角色轉變的途徑3大學教師面臨的困境one中國高等教育大眾化的浪潮為獨立學院發展提供了機遇,政府缺錢，民間資本尋求投資新渠道，公立高校探索新的經濟增長點。中國高等教育為什么國人怨聲載道，海外冷眼嘲笑；就是公立大學衙門化，民辦大學逐利化。大眾化浪潮之誤中國的新教育創建之初，教育也是充滿理想的。一大批受過西方教育的洋博士、洋教授，脫下西裝、長衫，到山村、農村、難民和流民集中地去辦學，他們是一群理想主義的教育者。聽聽鐘聲——找找靈魂

理想的喪失權力本位導致大學獨立性喪失，大學獨立性喪失導致學生獨立人格的喪失。應試教育、標準答案必然導致奴性教育。當前學生精神狀態依然是麻木、冷漠、自私、虛偽、脫離實際。獨立人格的喪失公立大學見權不見人；大學擴張的過程是物的擴張過程，也是大學教師在大學的地位不斷降低的過程；大學輔導員成為辦學的主體。好大學就是三個指標：名師、名專業、杰出校友。缺乏對人的尊重中國學生擅長做題和考試，美國學生擅長討論、交流、實踐，印度學生兩者都具備。多數教師缺少社會實踐經歷、主要精力用在以教材內容為主的課堂教學上；實用與模仿：斯坦福大學的一個案例--批判蘋果手機。創新思維的喪失1979年以來的新社會結構4/2/1模式獨子全面進入社會教育環境變了這是一個最好的時代也是一個最壞的時代東方西方全球化統一標準個性發展教育環境變化－全球化大學專任教師數量變化圖

30歲以下青年教師占到了27.23%，35歲以下青年教師占到了46.85%，40歲以下青年教師占到了63.34%。40歲以上中老年教師只占不到37%。教育環境變化－教師結構客觀現實：教師教學科研任務日益繁重，壓力激增學生增長教師增長生師比1987195.8725萬38.5352萬5.0819981.74倍1.057倍8.37201011.39倍3.486倍16.62教育環境變化－生師比《中國青年研究》2009-6選項圖示得票/百分比A很滿意

*12.49%B滿意

*****25.34%C一般

***************47.74%D不滿意*****24.43%大學教師職業發展滿意度教育環境變化－教師職業發展學生教師網絡家長社會教師由知識的中心變為知識的一翼。教育關系變了想當官－熱衷人大代表、政協委員，不專注教學與科研;熱衷于上電視臺，到企業咨詢，熱衷于做項目，不做學問；打起牌來,往往能夠通宵達旦,而且精神抖擻,唯獨沒有時間讀書。消沉頹廢！通宵網吧！教育對象變了好學生到國外去了不該上本科的上本科了上課補覺！教育對象變了網絡化時代的“原住民”——自出生以來便生活在網絡時代；——生活方式以網絡傳播為主線；——學習方式以網絡方式為主導；——生產方式以網絡方式為主導。老師講得太多、太長、太理論；學生參與太少、太遲、太沉靜。走動、互動、生動教學方法變了－教學方法依然陳舊Blendedlearning混合式學習Online在線Face-to-Face面對面Interactivity互動性

高度互動與協作

NoInteraction沒有互動17沒有互動的演講廳講課輔以在線錄像視頻DeliveryMode傳遞方式在線講課視頻

MOOCs大規模開放式在線課程面對面教學添加一些在線活動典型的課堂教學小班，使用MichaelSandel風格的講課主動學習/翻轉課堂ActiveLearning/FlippedClassroom所有傳遞及互動都使用在線進行

低到中等互動理想的教學模式教與學方式變了移動互聯網顛覆著大學教學優秀大學教師5大能力

教出來的教師熱情度邏輯思維能力關懷學生啟發學生能力語言表達能力對大學教師要求變了從學歷到能力大學教師角色的演變Two“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”

大學教師角色定位

錢偉長如是說錢學森指出，“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。”

大學教師角色定位

錢學森質問所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也一所大學的發展依賴于教師的發展先有教授，才有大學

大學教師角色定位

梅貽琦如是說沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。大學教師角色定位

葉瀾如是說歐系說中國版裴斯泰洛奇的熱情陶行知的熱情萊布尼茨的學識朱熹的學識蘇格拉底的智慧孔子的智慧耶穌的博愛。孫中山的博愛。大學教師的特征優秀大學教師的標準裴斯泰洛齊提出了教育心理學化這一偉大理論，使教育與心理學緊密地結合在一起，給后世的教育和教學產生了深遠的影響。大學教師的特征優秀大學教師的標準萊布尼茨在發明微積分，二進位制，對物理學和技術的負責做出貢獻，包括生物學、醫學、地質學、概率、心理學、語言學、信息科學等17個領域處于當時領先地位。與康熙的信。大學教師的特征優秀大學教師的標準陶行知提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”主張，形成“生活即教育”的教育思想體系。提出了生活教育的四大方針：民主的、科學的、大眾的、創造的教育。學生自治：智育自學、體育自強、德育自治教學發展大學發展專業發展教師發展大學教師發展相關概念圖大學教師發展理論職業生涯管理理論成人發展理論成人教育理論行為主義理論學習型組織理論積極反應低錯誤率原則成人早期，拔腿就跑小步走及時強化成年晚期，中流砥柱與培養接班人成人中期，嶄露頭角金斯伯格職業發展理論格林豪斯職業發展階段論薩帕職業發展階段論改善心智模式團隊學習建立共同愿景自我超越系統思考美國大學教師角色演化圖教學咨詢開發課程參加學術會議Employee

教師發展回應挑戰

改善學生學習

教師活力

能力開發

提高教師教學水平促進教師科研能力20世紀50-60年代60年代早期－7080年代90年代21世紀至今學者時代教學者時代開發者時代學習者時代網絡時代各類科研、教研撥款職業生涯大學教師角色的演變先秦時期：教師是圣賢具有極高的社會地位與威望。具備超人的智慧和高尚的品德。

教師所教的知識基本上屬于原創性的知識，為了人類的生存，他們所教的知識具有一定的實踐性，并帶有很強的生產性。傳的是極權政治者之道，授的是君為臣綱、父為子綱、父為妻綱的業，成為官本位社會的“衛道士”。科舉考試成為選士、做官的唯一途徑之后，封建倫理道德經典成為學校課程的主要內容。解惑不是蘇格拉底的平等交流。封建社會：教師是衛道士師者：傳道、授業、解惑之誤區

社會地位和社會形象明顯下降：智慧并不高超，道德并不高尚。教學工作在一定程度上失去了其原創性和生產性，更多的是解釋與復制。教師由于其自身地位與素質的滑落，教育逐漸淪為一個劣等職業。一官二吏三僧四道五醫六工七匠八娼九儒十丐。教師是衛道士的結果大學教師角色本真人師文化師公知事師經師以培養社會公民和高級專門人才為根本使命以高深學問為研究對象、以追求高尚學術道德和精深學術造詣為治學目標以繼承、傳播、整合、創造文化為文化使命以熱愛大學事業、追求成為“大師”、“大匠”為職業理想具有理性良知、公共關懷和批判精神,以推動社會發展和人的全面發展為終極追求大學教師角色本色追求真知懷爾斯對數學的最大貢獻就是證明了歷時350年的著名的費馬猜想。1985年為普林斯頓大學正教授，9年潛心研究，不參加任何會議、發表文章，最后破解費馬猜想。Xn+yn=zn費馬斷言當整數n>2時，關于x,y,z的方程x^n+y^n=z^n沒有正整數解。大學教師角色本色潛心培養人才蘇步青不僅是一位卓越的數學家還是杰出的教育家。我印象中曾經有這樣一次報道，給本科生上課，90高齡，下大雨，打著傘，淋雨來。重視數學的基礎訓練，各門課程都有習題課，學生要上黑板算題，算不出就不得下去，稱為“掛黑板”。蘇步青與谷超豪。仿射微分幾何的成就大學教師角色本色傳承文明陳寅恪對佛經翻譯、音韻學等研究均有重要發現。1938年日本史學權威白鳥庫吉研究中亞史遇到疑難問題，向德、奧知名學者求助，未能解決，柏林大學乃推薦陳寅恪。蘇聯考古學家發掘一突厥文碑石，無人能辨識，請教陳寅恪，終于得到準確破譯。不按馬克思歷史唯物論研究歷史就來當所長。晚年寫《柳如是別傳》保持中國文人的精神血脈。大師之后再無大師大學教師角色本色踐行知識分子之使命出身世家，打成右派；獨創《擇優分配原理》；普及市場經濟理論，《生活中的經濟學——對美國市場的考察》。一時洛陽紙貴。“天則”語出《詩經》“天生烝民，有物有則”。獲得美國弗里德曼自由經濟學獎。我與茅老十多年交往的感受。茅于軾—經濟學界的魯迅學者、思者與販者

學者型玄奘類：二十八歲便弄通了佛教大小乘的理論，隨后歷經千辛萬苦西行取經，參訪名師，融通諸學，不僅得到了印度佛教的真傳，而且他自己的成就甚至遠遠超過了當時印度的一般學者的水平。

學者、思者與販者

學者型魯迅先生曾說，"我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂'正史'，也往往掩不住他們的光輝，這就是中國的脊梁。

梁啟超先生便早已抱怨過，“玄奘是中國第一流學者，決不居第二流以下；但是幾千年來沒有幾個人知道他的偉大，最知道的只有做《圣教序》的唐太宗，其次卻輪到做《西游記》的人，說起來可氣又可笑。士大夫不知玄奘，孺子婦人倒知道有唐三藏！

學者、思者與販者

思者惠能（638－713年）與玄奘幾乎是同時代人，只是略有長幼之分。但無論是從學與思的發生順序來說，還是從佛教文化交往的邏輯順序來說，都應當是先有玄奘，后有惠能。

學者、思者與販者

思者惠能目不識丁，很難說是學者型的人才，更不像玄奘年輕時便滿腹經綸。在見到弘忍之前，惠能便已經有了學佛的經歷。只是他的所學加在一起或許還不足他的所思之萬一。他是一個開創性的人物，無需拘泥于傳統的道法本身。學者、思者與販者

販者支敏度（東晉僧人）到江東之前，與傖道人同行。他們商量說，"用舊義往江東，恐辦不得食。"于是便一起創立了心無義。

從這個故事上看，支敏度推出心無義的理論僅僅是為了維持生計，是為了混口飯吃。

學者、思者與販者

販者那些為了謀生--甚至并不是為了維持生計，而是為了謀求更奢侈的生活--而推行某種自己也不相信的理論，倡導某種違心而言的思想，那么這種學術人便只能被稱作是"販者"了，即所謂學術販子。在這些人那里，缺失的或許并不是后天的學識，或許也不是先天的稟賦，或許更不是敏銳或深邃，但他們肯定缺乏真誠。若像魯迅那樣把學者比作戰士，那么支敏度們就應當被歸到雇傭軍一類中去。

成為學生生命點燃者的路徑選擇Three大學教師要成為學生生命的點燃者價值的塑造者學習的促進者潛力開發者方法的探索者知識的構建者教師是接受一定社會的委托，以知識信息傳播為中介，對受教育者有目的、有計劃地從知識、能力、素質三個方面施加影響，把他們培養、塑造成社會所期望的合格公民。所以，大學教師本真角色的起點是培養人的促進者、生命的點燃者與培養具有專業知識、公共關懷和社會批判精神公民的社會發展推動者。聯合國教科文組織：《教育——財富蘊藏其中》（1996）教育以人的發展為核心：“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”

。學會學習（認知）(learningtoknow)學會做事(learningtodo)學會生存(learningtobe)學會共處(learningtolivetogether)現代教育的四大支柱大學教師角色再定位

反思反思是一種批判性思維,美國學者波斯納提出:“經驗+反思=教師的成長”；

他認為沒有反思的經驗只是一種狹隘的經驗,它最多也只是不成熟的零散的知識,絕不能上升為系統的理論及規律,這種反思是對教學過程、教學形式、教學情境主動的、積極的反思。師生關系，你將如何處之？

是孔子與其弟子，像家人一樣？

是楊過與小龍女，像愛人一樣？

是令狐沖與岳不群，像仇人一樣？是甲乙與丙丁，像路人一樣？從地心說到日心說，從教師中心到學生中心。聽的會忘掉，看的能記住，做的才明白。荀子：聞之不若見之;見之不若知之,知之不若行之教學方法的探索者

具體－接受類抽象－接受類具體－探究類抽象－探究類具體抽象接受探究討論法啟發式案例研究講授法練習法教具演示模擬演示實驗法現場參觀問題解決游戲競賽實習法教學方法的探索者

52先生與學生：先于生活與學會生活，要當學生學習與生命的促進者，就要成為實踐者。我們的教師首先到企業去、到基層去、到最能了解國家經濟社會變革的地方去。我們的知識是來自于實踐的，然后上升成理論，我們不能割斷理論與實踐的血脈關系，否則，我們傳授的知識是蒼白的，正如哲人所說，理論是灰色的、生命之樹常綠。教學方法的探索者

存儲和檢索象限A:

大多數國家的測試象限C:大多數的大學預科課程開始工作

象限B：大多數科技教育計劃象限D:第二十一個世紀的世界知識/認識理解應用分析合成評價吸收適應獲得應用單個學科的知識學科應用跨學科應用適用于現實世界的可預測的情況適用于現實世界的不可預測的情況嚴格/關聯度框架

知識分類應用模型教學方法的探索者

54教學方法的探索者

55傳統教學模式參與式教學模式教學價值觀工具性價值取向主體性價值取向教學方法講解、板書為主教師啟發、學生參與學習與討論、師生共同探究師生關系支配與被支配，管理與被管理、主體與客體的關系教師知道、學生主動自我建構、主體與主體的關系學生學習方法接受性學習或維持性學習主動性學習或創新性學習學生學習過程種的角色被動的接受者、教學過程種學生缺場學生在場并主動、積極地參與教學、成為教學的主體課堂氛圍嚴肅、沉悶、沒有生氣活潑、愉快、充滿活力基本特征封閉、僵化、片面、獨斷生成、開放、合作、民主、整體、創新從講授模式向參與模式跨界教學方法的探索者

從腦為主的模式向心為主的模式跨界教學不是從理論與知識開始，而是從生活開始。教學是從心開始，不是從腦開始。認知主導主要是培養與發展學生的批判思維能力與創新思維能力。核心是學生學會自主學習的習慣。學生生命激情的點燃者

開始（情感占主導）影響學生的愿望和動機過程（認知占主導）影響批判和創新思維能力的發展結果（行為占主導）將知識轉化和應用于生活生活生活鼓勵學生自主學習身心健康輪情感物質社會環境精神智力加納德：多元智力理論。單從考試成績來衡量一個學生是極為片面的。從不同角度評價，每個人都可以是第一。現在的高考就是僅僅是智力的考察，而忽視其他能力的開發，對人才真是摧殘。學生生涯規劃

目標：為未來準備志愿者公民教育學會服務國際視野ServiceLearningLeadershipInternships教師不僅是知識的傳授者，更是學生生命激情的點燃者，學習的指導者、幫助者與協調者。學生是老師的影子，有怎樣的老師就有怎樣的學生；學生生命激情的點燃者

岳麓書院白鹿書院書院既是教育教學組織,又是學術研究機構；允許不同學派講學,體現了百家爭鳴的精神。教學注意講明義理、躬行實踐、教學方式多采用問難辯論式、注意啟發學生思維、培養學生學習興趣與學習能力。師生關系融洽、以道相交、師生之間感情深厚。中國書院教育教學特色學生生命激情的點燃者

回歸傳統書院學生自主學習的指導者

學生現實是缺乏學習激情、學習興趣；要逐步幫助學生形成自主學習的習慣，培養學習的興趣與激情，如同牛津大學導師制的師生溝通。我們教師要成為學生學習的促進者，首先要讀書價值觀、態度、社會角色，如學生滿意自我形象，如自信

個性、品質，如靈活性內驅力、社會動機，如成就導向潛在論：冰山理論浮在水面的這一部分我們稱之為人的的顯性素養，僅為冰山的八分之一；而潛在水面之下的八分之七部分，某大學的社會學老教授給學生出了這樣一道題目：如果一件事的成功率是1%，那么反復嘗試100次，至少成功1次的概率大約是多少？備選答案有4個：10%、23%、38%、63%。大學教師自我潛能的開發

潛能再開發教師職業發展年齡階段準備入職適應調整

稱職超越成熟圖中虛線箭頭表示外力作用2025303540455060教師職業發展水平低高教師主動發展動力模型圖大學教師自我潛能的開發

潛能再開發職業生涯規劃路線博士畢業28歲30歲35歲40歲50歲事業頂峰

進入高級職稱28歲:初級職稱,助教；30歲:中級職稱,講師35歲:副高職稱,副教授；40歲:正高職稱,教授大學教師自我潛能的開發

潛能再開發學術需要方法能力習慣修煉理想學術是大學教師的生命“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”

PowerPoint在教學中的作用講授時間縮短說服力增強專注度提高大學教師能力再培養

PPT制作PPT常見問題1：密密麻麻的字大學教師能力再培養

PPT制作雜亂的、無關的圖與色彩致命傷－缺少邏輯PPT的本質是思想大學教師能力再培養

PPT制作結構－邏輯色彩技術PPT三大設計要素大學教師能力再培養

PPT制作大學教師能力再培養

溝通能力

什么只有“滑稽列傳”而沒有幽默列傳？幽默是知識的升華、生活的智慧、是魅力的表現、是緩和氣氛的良藥，是加強親和力的良方，是一種說明問題的有效方式。沒有幽默滋潤的國民，其文化必日趨虛偽，生活必日趨欺詐，思想必日趨迂腐，文學必日趨乾枯，而人的心靈必日趨頑固。大學教師能力再培養

幽默感大學教師是知識體系的建構者互聯網顛覆傳統大學

隨著多媒體和網絡技術應用于學校教育，教師已不再是信息的權威擁有者，甚至是惟一的傳播者。為此，教師應該能激發學生的學習興趣，防止學生的知識碎片化，幫助學生構建自己的信息體系，充當促進者的角色。所謂“跨界學習”,是指跨出本位,向外界學習并尋求多元素交叉的學習方式。通俗地說,跨界學習就是通過向外界學習,得到多元素的交叉。通過“理性”與“感性”的交叉、“今天”與“未來”的交叉、“本領域”與“其它領域”的交叉得到創新點子。大學教師是知識體系的建構者跨界學習跨界學習就是跨行業、跨文化、跨領域、跨時空交叉、本領域與其他領域的交叉得到創新點子。跨界就是學科交叉、多元素的交叉、是理性與感性的交叉、今天與未來的交叉。大學教師是知識體系的建構者跨界學習跨學科自然科學與社會科學學科高度交叉、綜合，跨界首先體現在學科之間的跨界，學科交叉就是跨界、就是創新。跨學科往往始自用一個學科的方法研究另一個學科的對象。如物理化學、化學物理、地球物理、生物物理和生物化學。初創者們未必想到過建立什么交叉科學，卻通過老實工作、解決問題達到融合出新的境界。大學教師是知識體系的建構者跨界學習21世紀是復雜性科學的年代,是非線性科學的時代耗散結構論協同論突變論超循環論自組織理論一般系統科學控制論系統論控制論信息論分形理論混沌動力學孤立子理論現代系統理論非線性科學復雜性科學20世紀40-60年代20世紀80年代20世紀80年代大學教師是知識體系的建構者跨界學習夏商周斷代工程是以自然科學與人文社會科學相結合的方法來研究夏、商、周年代學的、跨多學科的系統工程。通過這項跨界研究把中華民族的歷史從不到3000年延伸到4100年。涉及到歷史學、考古學、天文歷算、科技測年技術，分別代表自然科學和人文社會科學中的四個大的門類。對上下5000年是一個不算尷尬的補充。大學教師是知識體系的建構者跨界學習認知科學交叉科學的發展促進了科學的統一，生物化學使生物學與化學連成一體，化學鍵的量子力學解釋使化學有了物理學基礎。科學最后的也是最大的分裂是自然科學與社會科學的分裂，而認知科學的發展可能促成它們