作文

如何提高學生的習作水平

縣前小學韓蕾如何提高學生的習作水平？

一是指導學生習作二是習作后的講評習作指導---“創設情境法”

根據中年級學生的特點，以“創設情境”作為習作教學的切入點，激發學生的習作熱情，教給學生選取情境的方法，遷移情境的方法，升華情境的方法，努力降低學生習作的難度，讓習作變得輕松、快樂，從而激發學生寫作的興趣。習作指導---“創設情境法”

1、創設情境，激發習作熱情。2、融入生活，精選習作情境。3、展開想象，遷移習作情境。4、彰顯個性，升華習作情境。創設情境，激發習作熱情。

小學生以直觀思維為主，他們在寫作方面還沒有具備“我手寫我心”的能力，還停留在“我手寫我見”的層面上，尤其對處于起步作文階段的三年級學生來說。因此我在指導學生寫作時，力求創設出真實的寫作情境，使學生產生“身臨其境”的感覺，從而產生創作靈感，激發學生的習作熱情。融入生活，精選習作情境。

“生活是寫作的源泉”，只有融入生活，感受生活，才能豐富寫作素材，表達出真情實感。如果是未經歷過的事情，硬要學生去寫，學生就只能閉門造車，即使寫出來也是干巴巴，毫無生氣。現今社會，家長們對孩子的教育越來越重視，經常帶孩子們游山玩水、參加各項活動，生活可謂豐富多彩。所以孩子們缺少的不是習作的素材，而是選擇習作素材的能力。習作指導：（編寫童話故事）

1、確定故事主題。2、聯系自己的生活實際，恰當遷移。3、結合動物的個性特點，使故事內容更加生動。展開想象，遷移習作情境。

有些習作，比如童話、科幻作文等看似與現實生活情景無關，實際上也是源于生活的，只是在生活的基礎上展開豐富的想象而已。

作文教學中，我們就要緊緊圍繞教學目的或教學主題，培養學生結合自己的生活經歷和感受，充分發揮想象，遷移習作情境，這樣學生在作文時思想就會更加豐富，內容就會更加充實，思維就會更加活躍，寫出的想象作文定然源于生活又高于生活。彰顯個性，升華習作情境。語文課程標準提出：“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”。“失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文。”“不能反映內心世界的作文，也就失去了作文的本質意義。”因此，在作文教學中，我們必須重視培養和張揚學生習作個性。如何提高學生的習作水平？

一是指導學生習作二是習作后的講評

對于作文講評課，我列舉一組數據和擺出一些現狀：一組數據：在小學生自評、自改作文現狀的調查中，據權威機構統計，43%的學生沒有自評自改作文的習慣；37%的學生認為評改作文是老師的事情;20%學生認為，想自評自改，但無方法可循。一些現狀：在習作教學中，我們只注重作文的指導教學，很少研討習作講評。講評課上只簡單地進行范文的朗讀，為深入分析范文的優點在哪，學生應學習那些好的寫作方法。在批改過程中發現不足，在課堂上也未深入進行分析。作為語文教師，忽視作文講評的做法不可取。沒有講評，學生怎能知道自己的作文優缺點在哪兒？又怎會修改？作文水平如何提高？

“導學究測”高效課堂模式下如何上好作文講評課？

.多角度地批閱是作文講評課實效的基礎。.合理編寫導學案是作文講評課實效的保證。

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新穎的講評方式是作文講評課實效的手段。

◆多角度地批閱是作文講評課實效的基礎。

作文批閱是教師獲得作文教學效果反饋信息的主要渠道。所以，實效的作文講評要從多角度批閱開始。

1、詳細記錄。2、細批略改。

寫人的作文，我的評價標準是：

第一類（基本評價）：1、書寫工整，正確使用標點；2、字數符合要求。第二類（基礎評價）：1、敘事完整；2、語言通順；3、中心突出；4、有基本的描寫手法。

第三類（發展評價）：1、能用典型的事例來表現人物性格；2、能綜合運用多種方法描寫人物；3、描寫能突出人物的性格特點。

◆

細批略改。

“細”即：批閱要細。對存在問題用固定符號進行標注。比如：我用“|”表示別字，用“×”表示錯字，用“。。。。。。”表示精彩語句，用“------”表示病句等。

“細”，也指評語要有針對性，不要有模棱兩可的話。比如：在評價優點時，要采用“選擇的事例典型”、“對人物的語言、動作描寫細致”等評價內容；評價缺點時，要用“對事例的敘述不清楚”等評價內容。

“授之以魚，不如授之以漁”。

要相信學生，把修改的機會留給他們，教給學生批閱作文的方法。

◆合理編寫導學案是作文講評課實效的保證

科學地設置學習目標。科學地設置預習案。科學地設置探究案。科學地設置檢測案。科學地設置訓練案。一、科學地設置學習目標。

作文講評課中，學習目標設定時要根據習作的批閱情況而定。

比如：講評“我的自畫像”這篇習作時，我制定的學習目標是：1、我能根據習作要求，通過小組合作學習，明確兩篇例文的優缺點。（重點）2、我能對比例文，掌握描寫“我”的外貌和性格愛好的方法。（難點）3、我能在小組學習中積極發表自己的意見，并爭取班級展示的機會二、科學地設置預習案。

作文講評課中預習案的設置很重要，它既要難度適中，

還要能實現從預習到探究的過渡。

還以“我的自畫像”為例，我設置的預習案是：1、描寫“我”外貌的詞語和句子有哪些？2、描寫“我”性格愛好的詞語和句子有哪些？

這樣的設置，

既為突破重難點做鋪墊，又為后面的探究打下基礎。

三、科學地設置探究案。

探究案，是學生了解自己作文情況，并掌握修改方法的重要環節。它的設置要步驟性強，要求具體。

我在“我的自畫像”導學案中是這樣設置的：

探究一：（8分鐘）（讀例文1）1、根據習作的要求找出文本的優點，在精彩的詞句下畫圈，并在旁邊做批注。2、交流批注。（溫馨提示：先自己作批注，在進行組內交流。）

探究二：（8分鐘）（讀例文2）1、針對習作要求找出本文的缺點，并用修改符號在文中修改。2、交流修改的內容。

（溫馨提示：先自己修改，在進行組內交流。）四、科學地設置檢測案。

作文講評中，檢測案考查學生是否掌握修改習作的方法。

我在“我的自畫像”導學案中的設置是：《我的自畫像》要抓住“我”的＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿等特點，并能通過“我”的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿描寫來體現。五、科學地設置訓練案。

我覺得，訓練案要體現學以致用，可以設置以下兩個方面的內容：

1、運用所學的方法修改習作。2、拓展閱讀相關內容的文章。◆新穎的講評方式是作文講評課實效的手段。

作文講評課中，只有將多樣新穎的講評形式靈活運用到小組合作中去，才能在作文課上給學生創造更多的驚喜，以此增強其寫作興趣。我在實際教學中采用的方法是“對照標準講評法”。

這種講評方法，就是讓學生對照作文評價標準，結合教師給出的作文評語，明確自己文章中的優缺點，并通過具體的范文，找出修改作文的方法。具體步驟如下：

1、小組合作尋問題。2、結合范例找方法。3、新穎展示創精彩。

一、小組合作尋問題。

自學：結合寫作要求和老師的評語，明確自己習作的優缺點。

群學：以小組為單位，將本組學生文章中的優缺點進行歸類，找出小組內相同的部分，并分小組展示出來。比如寫“我的自畫像”，同組的8個學生中可能有3-4個學生存在“對自己的外貌和性格愛好觀察不細致，描寫不具體”的問題，這個問題就成了小組探討的問題。

二、結合范例找方法。

學生了解了習作中的優缺點后，關鍵要讓其掌握修改的方法。怎樣給學生提供修改的方法呢？我的做法是：小組推薦。就是讓學生在本組內找出優秀的文章或者精彩的片段，小組群學，從多方面來分析寫法。并進行班級展示，其他小組進行補充分析。三、新穎展示創精