第42頁共42頁柳本星學習心得體會為扎實開展黨的群眾道路教育理論活動，進一步堅決理想信念、改進工作作風、踐行群眾道路，縣委作出了向柳本星同志學習的決定。柳本星同志是山西臨猗縣人，1963年1月出生，1986年7月參加中國____，1998年12月任垣曲縣扶貧開發辦公室主任以后，他十五年如一日，和廣闊山區群眾一起，艱辛創業、開拓奮進，創始了我縣扶貧工作的新場面，在平凡的崗位上做出了非凡的業績，以模范行為贏得了干部群眾的由衷贊譽。因常年超負荷工作，積勞成疾，柳本星同志于XX年10月21日不幸辭世，年僅51歲。他生前曾是十三屆中共垣曲縣委委員，其所在單位曾屢次榮獲省、市先進單位，個人也曾榮獲縣人民公仆等榮譽稱號。在他身上充分表達了____員的先進性和純潔性，充分表達了黨的干部為民務實清廉的高尚品質，充分表達了新時期垣曲黨員干部的良好精神風貌。決定指出，當前，我縣正處在全面深化改革、全面建成小康社會的關鍵時期。為加快建立美麗舜鄉、生態垣曲，迫切需要一大批像柳本星那樣一心為民、敢于擔當、務實干事、吃苦奉獻的先進典型引領與推動。柳本星同志身上所表達的崇高道德和可貴品質，已成為我縣干部群眾學習的楷模和典范。學習柳本星同志，就要學習他一心為民的群眾觀念，就要學習他敢于擔當的責任意識，就要學習他不怕吃苦的優秀品質，就要學習他干事創業的實干精神。學習柳本星，就是要按照狠抓落實年活動的各項要求，點燃激情抓落實，解放思想抓落實，深化改革抓落實，把落實表到達行動中，表到達工作中，把縣委確定的每一項決策部署、每一工程標要求、每一項詳細措施、每一個工程工程落到實處，以堅決的貫徹力和強大的執行力，帶動和引導全縣人民扎實苦干、促進開展。決定要求，全縣各級黨組織要堅持以科學開展觀為指導，把向柳本星同志學習作為落實中央、省委、市委和縣委改進工作作風有關規定的詳細行動，作為加強黨的群眾道路教育理論活動的重要內容，實在抓緊抓好、抓出成效。全縣廣闊黨員干部要嚴密聯絡思想和工作實際，對照先進、查找差距，進一步堅決理想信念，改進工作作風，心系廣闊群眾，推進六三戰略。要廣泛深化地宣傳柳本星同志的先進事跡，在全縣上下形成學趕先進、爭領先進的濃重氣氛，凝心聚力、開拓奮進，不斷創始美麗舜鄉、生態垣曲建立的新場面。f132.更多心得體會延伸閱讀“生本教育”學習心得體會從初識郭思樂教授的生本到如今，我們經歷了從生本到在實際教學中運用，不斷的用生本教育的理論指導我們的教學工作。生本教育就是讓成為真正的主人，打破常規，把課堂還給學生，學生是教學過程的主體。那么，如何讓生本的理念貫穿我們的英語教育，是一個值得深思的問題。生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。通過看觀摩課，充分表達了這一點。在生本教育的課堂上，學生們暢所欲言，充分表達的想法和觀點。每一個看過錄像的教師，都對課堂上孩子們的表現印象深化。我也不例外，我多么希望上面這些口齒明晰，知識淵博，侃侃而談的是我的學生啊!在生本課堂，不是教決定學，而是教引導學，為學效勞。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是承受知識的容器，而是可點燃的火把。在學習生本教育理念的時候，給我留下印象最深的一句話就是他是誰?他就是他自己!讓他自己做主!讓他自己獲得!不難看出，這個他就是指的學生。誠如郭思樂教授所言，在教學中，高度尊重學生，全面依靠學生，就會調動生命自然的偉大力量，就會使學生的學習變得自主，變得快樂，學習自然會高效!在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴大了自己的知識。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學生成為一名小教師，讓他們過一把當教師的癮，結果證明試驗是非常成功的，上臺來的學生，不但讀的很成功，而且沒有一點害怕。就像我平時在講臺上上課那樣，下面學生的反響比平時都好。原來的時候，我總怕學生學得不準確，讓他們上臺來教單詞會把學生教錯，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學習者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的種種未確定性中找到信息。兒童是有開展潛力的人，是有無限開展潛力的人。而之所以沒有表現出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氣氛去鼓勵它。盡管有過生本教育帶來的成功，但是在理論中，經常會遇到各種各樣的問題，就拿我幾次失敗的教學活動來說，教學中會有意無意地拔高要求，甚至在活動中接連不斷向學生提出一些超乎他們固有程度的要求或用一些無謂、重復的環節為一個簡單的問題糾纏;而孩子在課堂上的任務，也仿佛只是一味為了達成我的要求而已。這不是主動地學習，不是在為孩子自己感興趣的內容學習;也就沒有起到輔助者、合作者的角色，而是在為難他們，生拉硬拽地牽著他們前進。學習的難度和的態度致使課堂氣氛不再輕松，在有壓力的學習環境下，孩子就容易悶掉，產生畏懼心理。反過來，這種情緒也會影響到教師，使教師越發緊張急躁。一旦師生的溝通、合作出現障礙，雙方的感覺都會被破壞，無怪乎教師放不開，孩子活潑不起來了。因此，一定要讓每一次生本教育的教學活動真正成為生命的活動。，總之，生本教育是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了使生本教育走出困境，我們必須以教學理論作指導，對教師角色重新定位，不斷理論，不斷總結，不斷完善和創新。彭攀學習沈星心得體會學習沈星“生我所欲也，義亦我所欲也。二者不可兼得。舍生而取義者也。”見到有人落水，只要是仁慈正直的人，都不會見死不救。2023年5月13日上午，第二炮兵士官學院參謀、第二炮兵指揮學院在讀研究生沈星與妻子帶著3歲的女兒路過山東濰坊青州市區南陽河邊時，恰逢一學生不慎落水。沈星毫不猶豫跳入水中奮力營救，學生最終成功獲救，而沈星因耗盡體力沉入水中，不幸壯烈犧牲，獻出了年僅31歲的珍貴生命。風華正茂的生命就這樣走了，走得悄無聲息又驚天動地，走得大義凜然卻又令人痛惜；落水學生獲得了新生，他卻獻出了最珍貴的生命。沈星在危急時刻沒有考慮到家庭，沒有考慮到妻子，沒有考慮到孩子，心中有的卻是一個陌生、與自己毫不相干的少年的安危，假設當時換成你、我，那么又將會是怎樣的決斷呢？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”有些人雖然死了，但他還活著，有些人雖然活著，但他已經死了。沈星用生命譜寫了一曲英雄的贊歌，感天動地的英雄壯舉在當今這個物欲橫流、崇尚金錢的社會顯的神圣而純潔，值得我們尊敬和學習。見義勇為是社會經久不衰的話題，亦是中華民族的優良傳統。生命是無價的，存在的就是合理的。舍己救人見義勇為的精神一直在支撐著我們這個國家，這個民族，這是我們的自豪。這種為正義事業英勇赴難的精神，成為我們民族成就一切正義事業、并自立于世界民族之林的精神支柱，值得我們好好珍惜，世代相承。沈星的光輝事跡，是我們民族傳統的見義勇為美德，發揚光大的詳細寫照，是傳統美德轉化為現代價值的一支頌歌。見義勇為愚蠢嗎？不，一點也不！假設我們的社會變成了“個人自掃門前雪，莫管別人瓦上霜”，那么這個社會會變成什么樣子？我無法想象，也不敢去想象。不管被救者是怎樣的人，見義勇為的人去幫助別人，這根本不需要考慮，因為救人本來就不需要什么理由，見義勇為是一種正確的價值取向，是中華民族的傳統美德。他們為了救孩子可以不顧自己的性命，這種英勇的精神，這種奮不顧身的行為怎能不令人感動？他們的見義勇為實現了他們的個人價值，已經是一種很偉大的奉獻了。見義勇為是一個美妙的閃光點，這樣的精神值得我們每一人去學習！生命對于每個人都是無價的，可就是這種舍己救人、英勇無畏的精神在支撐著我們的民族，這應是你我引以為傲的。但隨著社會的開展，傳統的社會習慣和思想正發生著前所未有的巨變，人們的價值取向正發生極大變化，社會道德水準正發生變化！社會是一個大的群體，人們的知識文化、經歷經歷、成長環境、道德價值都不同，所以不可能有一個統一而非其他的價值觀，我們不能指望所有人都成為見義勇為的英雄。但是，我們不能以此來拋棄人類社會應有的主流價值觀，那就是仁慈、同情、人性、正義、公平、信仰等，不能為了物質與金錢而喪失人類社會應有的仁慈人性。見義勇為是時代精神的詳細表達，正義不是自然而然地降臨到我們的生活中的，他需要每一個人的竭力維護。生活中不會頻繁的發生讓你面對生死抉擇的事情。但是這并不帶表就沒有表達價值，表露自己關心的時機。對老人的一次攙扶，在公交車上的一次讓座，答復陌生人的疑惑，都可以表達我們的價值。良好的思想品質并不是一時就出現的而是在生活中一點點培養的。人生的真正價值在于奉獻。作為年輕的一代，我們更應堅持正確的價值觀，用自己青春和智慧去回報社會。時代不僅需要的是英雄，更需要的是所有人的共同努力。我們要以英雄為典范，學習他們奮不顧身、____的英雄氣概，學習他們心系社會、關愛別人的廣闊胸懷，學習他們不為名利、樂于奉獻的優秀品質，真正做到在人生的關鍵時刻秉持正確而堅決的理想信念。最后，深深地向英雄表示我崇高的敬意，愿你一路走好！生本教育學習心得體會生本教育學習郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有可以激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識程度，而是有指導學生、激發學消費生學習的動力，學會學習的方法的才能，教師的這種對學生學情的……從2023年9月，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了一場專家報告和一節生本數學示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，和其他教師一起開始學著上“生本課”，結合自己的理論，簡單談一下自己的學習體會。一、學生們得到了釋放生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，教師僅僅是學生自主開展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是教師們在口假設懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽教師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是教師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學形式下，學生的主體性并沒有真正表達出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，表達出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的才能，經過自己的理論獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氣氛中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極答復以下問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小教師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別快樂、特別沖動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個教師。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學轉載請保存出處。二、教師的角色得到翻天覆地的變化關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的教師太強勢，而且我發如今教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去開展，但到最后卻往往是自己失敗。郭教授指出:“教育的本質－－是〔在教師幫助下的〕兒童開展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有可以激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識程度，而是有指導學生、激發學消費生學習的動力，學會學習的方法的才能，教師的這種對學生學情的駕馭才能，是與教師在平時教學中不斷積累經歷，不斷進展反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，教師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。三、生本過程中遇到的問題我們通過看教學視頻，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，如今我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探究中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想:孩子們怎么這么不會合作？語言表達才能怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，如今，我們剛剛開始接觸生本教育，作為教師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，漸漸的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。通過理解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生獲得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的進步做了什么，你為學生今后的和諧開展提供了哪些幫助。郭教授在《教育走向生本》所說:“快樂的感受是人更好學習的情感根底。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活潑。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深化開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探究，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力教師，從而讓自己的課堂更加有魅力！暑期教師生本學習心得體會暑假期間，我們學校領導組織教師個人進展了生本學習，在學習中，我學習到了關于生本的一些知識，也有許多感受。我想不管是教師，還是校長，都應該是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快樂而積極，沉著而富有激情的工作和生活。生本教育既是一種教育理念也是一種教學形式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更明晰明確，詳細可操作性的理論形式更為詳細化。我們進展新課程改革已經七年了，在新課程理念的引領下在課堂教學理論中也做了一些研究，但是參加生本教育學習后，我覺得是一方面在我們的教學中還過多的去研究了教師如何去教，對學生的學研究的不夠，可以說還很欠缺。教是效勞于學生的學觀念落實不到位，學變成了服從和承受。二是教學成果的短視行為還比較嚴重，為了一節目的迅速達成經常給孩子吃“壓縮餅干”。結果造成學生的創造力喪失和對學習冷漠。三、無視了孩子情感世界的構建，在分數與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠扎實。當然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因為自然界中沒有兩樣東西是一樣的。我們無法完全做到因材施教，事實上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。假設我們能給學生創設和提供一個開放的、多樣性的開展環境，那么我們的學生獲取適宜自己開展方式的機率就會大大進步。走近生本教育，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領等，無一不在表達這方面的努力。通過學習我把自己新的認識向大家做一匯報。認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發如今教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去開展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進展外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進展自我認知、自我建構、自我開展、自我完善來到達，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主開展的效勞者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經歷根底上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造時機讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資和學習的才能，而不是一張白紙。人的起點非零，在根底教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習才能把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。生本教育提醒教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此根底上進展，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的開展，從而實現教育現代化實現人的現代化。認識三：建立在美妙學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“好心”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育答復并在理論者這一理念。生本的課堂上的學生的方式，都是在前置學習的根底上以先以小組內合作的形式進展研究、然后全班交流，教師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信、對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花。同志先進事跡學習心得體會同志先進事跡學習—鐵三處社區黨支部韓華2023年4月24日下午，我認真學習了同志的生平事跡。深深被同志心中有黨、心中有民、心中有戒、心中有責的高尚情操所感染。回憶同志光輝而又短暫的一生，我心中充滿了無限的敬仰，為黨失去這樣一位好公仆扼腕不已，通過學先進事跡我有以下幾點體會：不忘初心砥礪奮進：“人，最珍貴的是生命，生命對于每個人只有一次，這僅有的生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，是否可以不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。“不忘初心”既是對自己一生負責的承諾，也是對生命最大的珍視，這個初心就是信念，就是內心的追求與選擇。身為十堰市扶貧辦黨組成員、副主任的，面對脫貧攻堅的困難險阻，他沒有退卻。從2023年起，在湖北省地方黨政主要負責同志扶貧工作責任制考核中，十堰被連續四年評為優秀。同志始終堅持著，跟著自己的心走。將來會走到什么程度，他沒有去想，但跟著自己的心走，一定會做到自己最希望看到的自己。同志一直懷揣著夢想出發，夢想是深藏在人們內心深處最強烈的渴望，是一種揮之不去的感覺和潛意識，也是人們走向成功的原動力，要實現他的中國夢。____：同志一直以來不畏困難、____，持續永不懈怠的精神狀態和一往無前的奮斗姿態就是他工作的寫照。因為工作繁忙，他錯過了好幾次科室組織的體檢“去醫院的時候，他口袋里還帶著扶貧手冊”。在生命最后幾個小時，還在懇求醫生：“能不能給我開點藥，我想早點回去工作”。為了脫貧攻堅，不顧及自己的身體，不計個人得失，一心撲在工作上。心里裝著貧困戶、貧困村，心里裝著脫貧攻堅，唯獨沒有他自己。成功者通常踏實勤勉，肯于付出；只有不計較眼前的小利益，不斷地累積自己的經歷，一步步構筑將來夢想的人，才能成就一番了不起的事業，他做到了。不忘初心方得始終：每個人都擁有自己的為民效勞的初心，納蘭性德說，“人生假設只如初見”。但在這個急躁的時代，初心常常被我們遺忘，正如黎巴嫩詩人紀伯倫所說，“我們已經走得太遠，以致于忘記了為什么出發”。因為忘記了初心，我們在為民效勞路上走得非常茫然，我們已經不知道為什么來，要到哪里去，走著走著就陷入到了為民效勞的功利當中；不忘初心，我們就得時時堅守高尚的為民效勞理想，時時仰望為民效勞的星空。同志用自己的實際行動給我們做好了示范、指明了方向，同志對工作認真負責、心中充滿了人民情懷，為人民效勞就是對同志生平的最好詮釋。對黨忠誠，積極工作，為共產奮斗終身，隨時準備為黨和人民犧牲一切，同志實現了一個____人的偉大承諾。2023年4月24日學習英雄沈星心得體會看了沈星的事跡后，我覺得無論是誰見到有人落水，只要是仁慈正直的人，都不會見死不救。XX年5月13日上午，沈星與妻子帶著3歲的女兒路過山東濰坊青州市區南陽河邊時，恰逢一學生不慎落水。沈星毫不猶豫跳入水中奮力營救，學生最終成功獲救，而沈星因耗盡體力沉入水中，不幸壯烈犧牲，獻出了年僅31歲的珍貴生命。落水學生獲得了新生，他卻獻出了最珍貴的生命。沈星在危急時刻沒有考慮到家庭，沒有考慮到妻子，沒有考慮到孩子，心中有的卻是一個陌生、與自己毫不相干的少年的安危，假設當時換成你、我，那么又將會是怎樣的決斷呢？見義勇為是社會經久不衰的話題，亦是中華民族的優良傳統。生命是無價的，存在的就是合理的。舍己救人見義勇為的精神一直在支撐著我們這個國家，這個民族，這是我們的自豪。這種為正義事業英勇赴難的精神，成為我們民族成就一切正義事業、并自立于世界民族之林的精神支柱，值得我們好好珍惜，世代相承。沈星的光輝事跡，是我們民族傳統的見義勇為美德，發揚光大的詳細寫照，是傳統美德轉化為現代價值的一支頌歌。見義勇為是時代精神的詳細表達，正義不是自然而然地降臨到我們的生活中的，他需要每一個人的竭力維護。生活中不會頻繁的發生讓你面對生死抉擇的事情。但是這并不帶表就沒有表達價值，表露自己關心的時機。對老人的一次攙扶，在公交車上的一次讓座，答復陌生人的疑惑，都可以表達我們的價值。良好的思想品質并不是一時就出現的而是在生活中一點點培養的。人生的真正價值在于奉獻。作為年輕的一代，我們更應堅持正確的價值觀，用自己青春和智慧去回報社會。時代不僅需要的是英雄，更需要的是所有人的共同努力。我們要以英雄為典范，學習他們奮不顧身、____的英雄氣概，學習他們心系社會、關愛別人的廣闊胸懷，學習他們不為名利、樂于奉獻的優秀品質，真正做到在人生的關鍵時刻秉持正確而堅決的理想信念。教師生本教育學習心得體會學習了郭思樂教授的全新的理念，使我對教育教學有了許多新的認識與理解。生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值表達在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。生本課堂里，精彩的是學生，不是教師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現自己的時機很多。我們為學生創設表現自我的時機，而教師是要努力做到不現自我。教師上課要做的不是講解課文，進展知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。我們經常外出聽課，感覺教師是站到一邊，但其實對教師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是承受知識的容器，而是可點燃的火把。總而言之，我們的教學，停留在教師教上的居多，關注學生學的過少。生本教育觀的提出，讓我對教育有了更加深化和全面的考慮。2023年暑期教師生本學習心得體會暑假期間，我們學校領導組織教師個人進展了生本學習，在學習中，我學習到了關于生本的一些知識，也有許多感受。我想不管是教師，還是校長，都應該是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快樂而積極，沉著而富有激情的工作和生活。生本教育既是一種教育理念也是一種教學形式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更明晰明確，詳細可操作性的理論形式更為詳細化。我們進展新課程改革已經七年了，在新課程理念的引領下在課堂教學理論中也做了一些研究，但是參加生本教育學習后，我覺得是一方面在我們的教學中還過多的去研究了教師如何去教，對學生的學研究的不夠，可以說還很欠缺。教是效勞于學生的學觀念落實不到位，學變成了服從和承受。二是教學成果的短視行為還比較嚴重，為了一節目的迅速達成經常給孩子吃“壓縮餅干”。結果造成學生的創造力喪失和對學習冷漠。三、無視了孩子情感世界的構建，在分數與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠扎實。當然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因為自然界中沒有兩樣東西是一樣的。我們無法完全做到因材施教，事實上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。假設我們能給學生創設和提供一個開放的、多樣性的開展環境，那么我們的學生獲取適宜自己開展方式的機率就會大大進步。走近生本教育，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領等，無一不在表達這方面的努力。通過學習我把自己新的認識向大家做一匯報。認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發如今教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去開展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進展外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進展自我認知、自我建構、自我開展、自我完善來到達，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主開展的效勞者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經歷根底上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造時機讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資和學習的才能，而不是一張白紙。人的起點非零，在根底教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習才能把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。生本教育提醒教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此根底上進展，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的開展，從而實現教育現代化實現人的現代化。認識三：建立在美妙學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“好心”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育答復并在理論者這一理念。生本的課堂上的學生的方式，都是在前置學習的根底上以先以小組內合作的形式進展研究、然后全班交流，教師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信、對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花。當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個理論者，隨著理論研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育論著，但因為學習時間較短，理論程度不夠，有些認識如有不當之處請給位領導專家批評指正。2023年暑期教師生本學習心得體會XX年暑期教師生本學習心得體會暑假期間，我們學校領導組織教師個人進展了生本學習，在學習中，我學習到了關于生本的一些知識，也有許多感受。我想不管是教師，還是校長，都應該是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快樂而積極，沉著而富有激情的工作和生活。生本教育既是一種教育理念也是一種教學形式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更明晰明確，詳細可操作性的理論形式更為詳細化。我們進展新課程改革已經七年了，在新課程理念的引領下在課堂教學理論中也做了一些研究，但是參加生本教育學習后，我覺得是一方面在我們的教學中還過多的去研究了教師如何去教，對學生的學研究的不夠，可以說還很欠缺。教是效勞于學生的學觀念落實不到位，學變成了服從和承受。二是教學成果的短視行為還比較嚴重，為了一節目的迅速達成經常給孩子吃“壓縮餅干”。結果造成學生的創造力喪失和對學習冷漠。三、無視了孩子情感世界的構建，在分數與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠扎實。當然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因為自然界中沒有兩樣東西是一樣的。我們無法完全做到因材施教，事實上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。假設我們能給學生創設和提供一個開放的、多樣性的開展環境，那么我們的學生獲取適宜自己開展方式的機率就會大大進步。走近生本教育，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領等，無一不在表達這方面的努力。通過學習我把自己新的認識向大家做一匯報。認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發如今教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去開展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進展外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進展自我認知、自我建構、自我開展、自我完善來到達，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主開展的效勞者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經歷根底上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造時機讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資和學習的才能，而不是一張白紙。人的起點非零，在根底教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習才能把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。生本教育提醒教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此根底上進展，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的開展，從而實現教育現代化實現人的現代化。認識三：建立在美妙學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“好心”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育答復并在理論者這一理念。生本的課堂上的學生的方式，都是在前置學習的根底上以先以小組內合作的形式進展研究、然后全班交流，教師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信、對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花。當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個理論者，隨著理論研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育論著，但因為學習時間較短，理論程度不夠，有些認識如有不當之處請給位領導專家批評指正。2023年暑期教師生本學習心得體會XX年暑期教師生本學習心得體會暑假期間，我們學校領導組織教師個人進展了生本學習，在學習中，我學習到了關于生本的一些知識，也有許多感受。我想不管是教師，還是校長，都應該是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快樂而積極，沉著而富有激情的工作和生活。生本教育既是一種教育理念也是一種教學形式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更明晰明確，詳細可操作性的理論形式更為詳細化。我們進展新課程改革已經七年了，在新課程理念的引領下在課堂教學理論中也做了一些研究，但是參加生本教育學習后，我覺得是一方面在我們的教學中還過多的去研究了教師如何去教，對學生的學研究的不夠，可以說還很欠缺。教是效勞于學生的學觀念落實不到位，學變成了服從和承受。二是教學成果的短視行為還比較嚴重，為了一節目的迅速達成經常給孩子吃“壓縮餅干”。結果造成學生的創造力喪失和對學習冷漠。三、無視了孩子情感世界的構建，在分數與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠扎實。當然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因為自然界中沒有兩樣東西是一樣的。我們無法完全做到因材施教，事實上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。假設我們能給學生創設和提供一個開放的、多樣性的開展環境，那么我們的學生獲取適宜自己開展方式的機率就會大大進步。走近生本教育，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領等，無一不在表達這方面的努力。通過學習我把自己新的認識向大家做一匯報。認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發如今教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去開展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進展外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進展自我認知、自我建構、自我開展、自我完善來到達，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主開展的效勞者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經歷根底上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造時機讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資和學習的才能，而不是一張白紙。人的起點非零，在根底教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習才能把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。生本教育提醒教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此根底上進展，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的開展，從而實現教育現代化實現人的現代化。認識三：建立在美妙學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“好心”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育答復并在理論者這一理念。生本的課堂上的學生的方式，都是在前置學習的根底上以先以小組內合作的形式進展研究、然后全班交流，教師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信、對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花。當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個理論者，隨著理論研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育論著，但因為學習時間較短，理論程度不夠，有些認識如有不當之處請給位領導專家批評指正。教師大計師德為本學習心得體會篇一：教師大計師德為本學習心得體會通過活動，我的職業道德修養進一步得到了進步，《教師職業道德修養》一書，使我更加明確了自己所肩負的重任，認識到了師德師風建立的重要性。作為一名教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。只有這樣才能培育出更多優秀的人才。以下是我的一點體會：師德就是作為教師所應具備的道德品質。教師職業道德的好壞從大的方面來說影響整個社會的物質文明建立和精神文明建立，從小的方來說影響學生的身心安康開展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進展教育的基石。”教師的職業道德不僅是個人意義上的品德問題，它關系到千百萬青少年一代的安康成長，在全面施行素質教育的今天，加強師德建立顯得極為重要。一、熱愛教育、獻身教育事業，是“師德”的思想根底。人們把教師比喻為一支紅燭，不斷燃燒自己，照亮別人，這是教師的驕傲和自豪，也是對教師的最高獎賞。我們既然選擇了教育事業，就應愛崗敬業，積極進取，開拓創新，無私奉獻，盡職盡責地完成每一項教學工作，要堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，堅持做到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯絡上互相探究如何使學生開展的方法、措施，在教育教學過程中，利用學科特點加強對學生的思想教育，進步他們的思想政治素質，激發他們的學習積極性，努力進步教育教學質量。二、愛學生，尊重學生，是教師職業道德的最根本要求。崇高的師愛表如今對學生一視同仁，絕不能厚此薄彼，教師對學生的愛，有別于父母之愛，親情之愛，贊可夫說：“不能把教師對兒童的愛，僅僅設想為用慈祥的、關注的態度對待他們。這種態度當然需要精力，才能和知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們的精神成長上獲得最好的成果。因此，教師對兒童的愛，應當同合理的嚴格要求相結合。”俗話說，嚴師出高徒，但又要嚴中有愛。無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學____困生，切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要擅長發現，并且多加鼓勵，培養學生安康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，進步教學質量。三、以身作那么、率先垂范。教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，都會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出典范，但凡教師要求學生要做到的，自己首先做到;但凡要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作那么，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。四、積極進取，進步業務素養。有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的教師。這就要求我們要樹立終身學習的理念，不斷地進步自身的素質，以適應現代的教育需要。首先要加強政治思想方面的學習。要以德育人。教師的道德素質、教育觀、世界觀和人身觀對學生起直接影響作用。其次要加強專業知識的學習。我作為一名站在課程改革最前沿中年教師，更應當樹立終身學習的意識。無論是教育家，還是中外名師，他們都具備較深的文化底蘊，這與經常學習是分不開的。隨著課改深化展開，我們要抑制“一支粉筆教下去，一本教案講過來”作法，為了使自己不被社會所淘汰，只有加緊學習的步伐，才能用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。隨著我國教育的改革的深化，當今的形勢向每一位教師提出了嚴峻的挑戰，因此，在今后的工作中，我將樹立終身學習的觀點，在師一日，便不可荒廢半日。通過學習不斷獲取新知識，增長自身的才干，適應當今教育改革的新形勢。為了無愧于教師這一職業，也為了實現自己心中的理想信念，今后的工作養即是社會賦予我們教師的責任，也是我們教師適應教育改革開放的必然需要。篇二：教師大計師德為本學習心得體會今天我聽了林崇德教授的講座《教師大計師德為本》。感觸很深。像這樣一個嚴肅的、老生常談的話題，其實很多教師都很不以為然。我不由得想起了學校例會時，每當校長一講話都要先說師德的問題，大家就會很敏感地猜測是不是又有同志做了違犯師德的事了……今天聽了林教授的講座，這種錯誤的理解蕩然無存。林教授很明確地告訴大家：“國家從上而下反復講師德，并不是我們的師德出了問題，而是因為師德是教師隊伍建立的核心問題，所以要常抓不懈。”老教授大方陳詞、聲假設洪鐘，闡述了終究何為師德。他的風采令大家折服。林崇德教授認為做一個新世紀的合格的人民教師，就是要落實黨的十六大所提出的“進步師德與業務才能”，要堅持“學為人師，行為世范”的精神，不斷進步才能，砥礪品行，為中華民族的偉大復興事業而培養出優秀的建立人才。能否培養出國家需要的優秀人才，這是衡量師德的重要標準。林崇德教授在自己的人生字典中首先給師德加上“師業”的注解，即敬業意識、樂業意識、職業標準意識和勤業意識。林崇德所理解的師德的本質就是教育事業的“業”字。在他看來，師德表達的就是對教育事業及其社會理想的認同、情感和行動。這就是師德第一個表現：“師業”。展示“甘為人梯，得天下英才而育之，讓青年人踩著自己的肩膀前進”的師者風范。在林崇德教授對“師德”的定義中，“師愛”是靈魂，是教師教育學生的感情根底。林崇德教授認為，假設把學校稱為“德行的博物館”，那么教師就是起著看守作用的“門衛”，看守著人類持續為之努力奮斗的東西——真理、美和正義。林崇德教授總是強調他的事業心，也就是作為一名教師，他把熱愛學生看作是其事業的核心。他一直提倡對其學生‘感情投資’，包括學習問題、工作問題、職稱問題、婚姻問題、住房問題等等，使他的大部分精力都被牽扯進去，以致于母親笑他說：“你應該把家搬到單位里去，為你的學生做牛做馬。”從一個側面反映了他對學生感情投資的點點滴滴。篇三：教師大計師德為本學習心得體會有人曾說過這樣一段話：教育是培養人的事業，如何教學生做一個真正的人，這既是教育的出發點，也是教育的過程，還是教育的歸宿，分開了培養人這一點，教育也就不復存在。這句話包含著這樣一個道理：教育必須“以人為本，方能興教育人”。也就是說，教育必須在“尊重、理解、關心和信任”的根底上進展，才能真正實現教育的目的，即“發現人的價值”、“發揮人的潛能”、“開展人的個性”，使孩子們成為“和諧的人”、“完好的人”、“全面開展的人”。那今天的我該如何做一個教師呢?古人說天地君師親，可見教師是倍受尊崇，之所以如此，就是教師有極好的人品。因為“教育的最終目的為明辨善惡與真偽，并使人傾向于真與善，排斥惡與偽。”所以教師有“教給學生怎樣做人”的重大責任。打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時不在影響著他的學生，所謂“身教重于言教”亦出于此。師德不但可以感染學生，也能為教師樹立起自己的教學形象，進一步增強課堂教學效果。因此，教師首先要嚴于律己，公平，公正，言行一致，堅持原那么，有錯就改，心胸豁達，莊重熱情，同時還要有一顆愛心。要“嚴”字把關，“愛”字當頭，這樣，他才能贏得學生的信任。假設說過去的教育是以單純的知識傳授為主的應試教育，那么現代教育越來越以人的本身開展為教育目的。然而即使這樣，熱愛學生仍然是教育的一個永久的命題，古往今來的優秀教師無不熱愛自己的學生。教師是愛的職業，從事的是愛的教育。這是世界上最博大、最深廣的愛，這樣的愛能容下一切，能融化頑石、能點鐵成金。都說母愛無私，其實師愛也同樣無私。在現代教育中，熱愛學生自然具有了時代的特征。可以說，教師的愛心能使學生更安康的成長。愛學生就要公平地對待學生，愛學生就要尊重學生的人格和創造精神。將學生放在平等的地位，信任他們，尊重他們，視學生為自己的朋友和共同探求的伙伴，在傳授知識的