藝術教化的一席之地來之不易的一席之地（2）學校藝術教化的起步：改造舊教化與學蘇聯1,小學美育的主要目標是（使兒童具有愛美的觀念和觀賞藝術的初步實力）2,中學美育的主要目標是（陶冶學生的審美觀念，并啟發其藝術的創建實力）學校藝術教化的停滯,被破壞：美育地位的動搖與丟失學校藝術教化的復蘇和建設：地位的再確立與步入正軌（1978年黨的十一屆三中全會）1,1986年9月，國家教委成立第一個主管教化學校藝術教化工作的特地機構——藝術教化處198612月成立國家教委藝術教化委員會1989年11月，國家教委召開新中國成立以來的第一次全國學校藝術教化工作會議學校藝術教化的旺盛和發展：高度的重視與豐碩的成果（1993年）時代發展的必定要求（7）人須要藝術，人人都是藝術家無論是從人的本性動身時，還是從社會現實方面去考慮，可以說，人人都須要藝術，人人都應當成為藝術家人須要藝術，培育人的教化也須要藝術教化須要藝術機遇與挑戰1,中小學藝術教化獲得的成果主要有：①建立了中小學藝術教化的管理機構和詢問機構②制定了一系列指導中小學藝術教化工作的法規和文件③改變了中小學藝術教化長期存在著大面積空白的狀況④涌現了一大批中小學藝術教化優秀老師⑤開展了一系列繪聲繪色的課外,校外藝術活動⑥編寫了確定數量和質量的中小學藝術教材我國中小學藝術教化存在的主要問題有：中小學藝術教化的管理機構和管理隊伍不健全；學歷達標率和崗位合格率低，外流狀況嚴峻；對藝術教化的重視往往停留在口頭上，真正的投入少，教學設備奇缺；對藝術教化的相識不科學,不全面；教學水平不高等。藝術教化的兩大頑癥藝術教化不藝術——非藝術化（23）中小學藝術教化的德育化問題藝術化的藝術教化與德育化的藝術教化在德育功能的發揮上的區分：①藝術化的藝術教化留意讓學生對藝術本身的領悟，德育化的藝術教化則留意讓學生了解藝術作品所描繪的內容②藝術化的藝術教化重在以情動人，德育化的藝術教化則重在以理服人③藝術化的藝術教化主要教學生懂得什么是美，德育化的藝術教化則主要是通過藝術作品所供應的詳細場景樹立學生正確的思想政治觀念中小學藝術教化的智育化問題一般教化不一般——專業化（42）1,藝術知識技能教學方面的問題：①藝術知識技能教學在中小學藝術教化中片面的收到了重視，有的甚至把藝術課等同于藝術知識技能的傳授與訓練，駕馭藝術知識技能成了藝術教化的主要目的②藝術知識技能的傳授與訓練沒有突出藝術學科的特點主要采納簡單仿照,重復操作甚至死記硬背的方法，而不是著重在學生參加的藝術活動之中結合著進行教學。③可能獲得表面的勝利，但這種勝利往往是以犧牲一大部分學生參加藝術實踐活動的機會。2,藝術知識技能教學占據藝術教化主導地位，導致變成單純的藝術知識技能教學的緣由：①這一問題產生的歷史緣由②這一問題得以催發的教化大環境③這一問題得以滋長的社會大背景④在教學實踐中，只留意藝術知識技能教學，也是藝術老師不熟識一般教化教學方法造成的。3,藝術知識技能教學在中小學藝術教化處于何種地位：①中小學藝術教化中的藝術知識技能是最基本的藝術知識技能②藝術知識技能教學是整個中小學藝術教學的基礎③藝術知識技能教學不是中小學藝術教化的最終或主要目的④中小學藝術教化中的藝術知識技能是以提高學生的藝術審美素養為目的，以中4,小學生現有的藝術審美水平和身心發展規律為依據所選擇編排的藝術知識技能。藝術知識技能教學在整個中小學藝術教學中的地位和作用：它是中小學藝術教化的基礎，是中小學藝術教化活動得以順當進行的基本保證之一。6,一堂課的主要目的是：駕馭藝術知識技能。7,中小學藝術知識技能教學的主要途徑和方法：①在活動中結合著進行②學生在愛好中自愿學習8,中小學藝術教化中的藝術知識技能教學應盡可能的在藝術活動中結合著進行，而不是孤立,特地的進行。藝術教化的三條原則（65）參加原則（66）1,老師在藝術教學中應如何貫徹好參加原則？藝術教化遵循參加原則，關鍵是既要把教學過程設計成有利于學生主動主動地,全身心地參加的藝術活動過程，又能奇妙的把藝術教學目標融入其中。詳細來說：(1)藝術教學要把學生的學習轉化為學生全身心參加的主動活動過程：并盡可能使學生的聽覺視覺感受既外顯于操作性的行為之中，又內化為心靈體驗之中。(2)藝術教學要為學生主動參加和即興創建供應氛圍和機會，要以學生為中心：老師既是學生參與活動的設計者，也是學生參加行為的觀賞者。(3)藝術教學要讓學生在老師的引導下，在主動地參加藝術活動的過程中，既獲得了藝術審美的愉悅體驗，也駕馭了藝術知識技能及表現技能。(4)正確處理或敏捷協調奸動與靜,師與生,主動與促動,過程和結果之間的關系。①動與靜（參加原則并不是一味的要求動的參加而排斥靜的參加，必需動靜結合，使學生全身心的參加到藝術教學活動之中）②師與生（藝術教學中國如何處理好主動與促動的關系，取決于教學過程中怎樣協調好師生之間的關系）③主動與促動（參加原則并非一味強調學生對藝術的主動參加，而否定促進參加）④過程和結果（參加原則既留意參加活動的結果，也留意參加活動的過程，在確定程度上，對參加活動過程的重視往往要超過對參加活動的結果）對學生的藝術參加活動創建優良的物質環境，從兩方面下手：①優美的大自然是藝術教學最廣袤的課堂，是學生開展藝術活動的迷人場所②把學生從那種聽講式教室里,沒有多少活動余地的座位上解放課外藝術活動是中小學藝術教化的重要組成部分中小學課外藝術活動的目的和任務：面對全體學生，為全部的人創建和供應親身參加藝術活動的機會，通過學生的親身參加，培育激發他們的藝術愛好，提高學生的藝術活動實力，使他們獲得藝術審美的愉悅體驗。愉悅原則（84）愉悅原則的內涵：保持學生的良好心境，使他們充分感受藝術的愉悅，這既是藝術教學能否獲得勝利的一個前提條件，也是中小學藝術教學的目的之一，愉悅既是手段，又是目的，是目的與手段二者的統一體遵循愉悅原則進行藝術教學：①師生情感的共鳴既是創建教學過程愉悅性的前提條件，也是教學過程具有愉悅性的標記之一②學生主動而開心參加藝術活動同樣是藝術教學愉悅性得以產生的條件和主要標記③遵循愉悅原則進行藝術教學就要求在教學過程中，既要留意形成師生的情感共鳴，更要愛護學生的藝術興致怎樣有效的愛護學生的藝術興致：學生良好心態以及藝術興致的保持，主要依靠兩方面強化：①學生自身所獲得的內在愉悅體驗②老師或其他學生所賜予的外在主動確定融合原則（94）我國藝術教化不如別人開展好的緣由：①我們的課時往往是虛的，人家的課時是實的②單位時間內的教學效益不如人家，這是我國藝術教化落后的最大癥結融合原則要真正付諸藝術教學實踐的條件：①藝術老師必需具備足夠廣泛的藝術修養，以便能清晰的看到他正在進行的教學工作同其他領域之間的關系。②藝術課教材所選內容及其編排方式，必需為藝術教學遵循融合原則供應廣泛的空間③學校必需供應必要的設備綜合性教學體現為：①留意音樂與舞蹈,動作,語言的綜合②留意每門課程本身的綜合音樂,美術課之間遵循融合原則進行教學藝術老師的四維定位不是專業工作者，而是教化工作者（111）藝術老師素養的凹凸與否，首先取決于其教化水平的凹凸，其次才取決于其藝術水平的凹凸不是冷面裁判員，而是熱忱觀賞者（114）老師首先必需在教學活動中與學生的交往時保證自己的位置，稱職的藝術老師有時是藝術活動的引導者,參加者，但最本質的身份是學生藝術活動的觀賞者不是單向專攻型，而是全能博學型（117）真正稱職的藝術老師，除了能嫻熟駕馭所教科目的技能技巧與基本理論之外，還應當對全部其他藝術門類的知識有基本的了解和駕馭，同時還應具備確定的素養不是低俗輕浮型，而是高壓莊重型（118）藝術老師的美的風度：這種風度不等同于時髦的外表不是言行上可以表現藝術學科的雍容華貴藝術老師要讓自己的風度真正成為一種藝術教化的因素，就應當使自己的內在氣質與外在表現協調融合。藝術教化的當務之急走出評論誤區（121）教化評價：是學校教化朝既定目標行進的導航系統之一，通過發揮其對教化的導向,調控,激勵,鑒定等功能，促進學校教化目標的實現評價藝術教化的標準：是否實現了學校藝術教化的既定目標評價藝術教化的基本點：從藝術和藝術教化自身的價值動身去評價藝術教化藝術教化的價值主要體現在提高學生的藝術審美素養，進而促進學生身心和諧發展，而非所謂的輔德,益智,健體的價值評價藝術教化的勝利與否，要看其著眼點是否放在全體學生身上，勝利的藝術教化，能在確保藝術教學過程的愉悅性的前提下，提高學生的藝術愛好和藝術觀賞及表現實力澄清教化觀念（126）強調藝術教化面對全體學生并非不要培育藝術尖子強調發揮藝術教化的審美功能并非不要發揮藝術教化的輔德,益智功能強調確立藝術教化的應有地位并非不要提高藝術教化的自身水平強調課堂教學主渠道并非不要開展課外藝術活動強調培育藝術愛好并非不要傳授藝術知識技能強調優化教學過程并非不要考慮教學結果強調學生主動參加并非不要發揮老師的主導作用提高自身水平（132）1.1994年國家教委確定，高中開設（藝術觀賞）必修課，結束了高中不開設藝術課程的歷史。3.要發揮藝術教化的智育功能是有條件的：藝術教化必需是獨立存在的,審美的,（藝術化的），而不是智育化的。4.目前我國中小學藝術教化專業化傾向非常嚴峻，突出的表現是把藝術教化的重點放在（藝術知識技能）教學上。5.愉悅是藝術審美體驗的結果，享受藝術愉悅的途徑便是對藝術進行（審美體驗）。6.藝術的價值并非求真,求善，而主要是（審美）價值。7.真正的藝術教化不同于其它教化的一個最顯明的特點是其教化過程更能給人以（歡樂和享受）。8.中小學藝術教化的最主要任務是培育學生的藝術（愛好與愛好）9.中小學音樂教學大綱和（音樂教材）是教學內容的主要載體。10.依據我國中小學音樂素養現狀調查顯示：（創作教學）是目前中小學音樂教學中最薄弱的環節。藝術教學原則的探討是藝術教化理論探討中的一個最薄弱的方面。目前我國最常用的藝術教學方法是“聽講式”的教學方法。藝術教化的主要任務是促進學生的感性成長。真正的藝術教化是一種審美的教化，而不是作為一種道德的教化而產生德育效應的。1.國家教委召開新中國成立以來的第一次全國學校藝術教化工作會議是在（1989年）2.藝術形式與生命形式的關系在確定程度上具有（異質同構）3.《2000年大趨勢》作者是（奈斯比特）4.1994年美國政府以法律形式通過了《2000年目標：美國教化法》，這項法令把藝術課程增列為基礎教化中的（核心課程）5.在我國藝術教學中，最主要的藝術融合教學形式是（音樂與美術融合）6.陳蓓蕾老師的音樂教學讓學生在動中學，樂中學，玩中學，這種教學被稱為音樂（唱游教學）7.音樂教學能改善兒童的空間智力，1983年美國的肖博士和勞舍爾博士在試驗探討中發覺（莫扎特效應）8.稱職的藝術老師應當具有良好的氣質和風度，老師的風度具有顯明的（示范性）9.學生主動參加的程度與老師主導作用發揮的程度成（正比關系）10.在1987年通過了《藝術教化法》，并確定把每年5月18日到23日定為國家中小藝術周的國家是（法國）1.導致學生不喜愛上音樂課的主要癥結在于（課本編的不好,老師教得不好）3.藝術教學強調動靜結合，其中的“動”是有層次之分的，屬于中層次的動有（溝通探討,師生問答,即興表演）4.杜衛在藝術教化理論和實踐方面提出了美育立體化原則，建議在音,美教學中試行多要素結合的教學法，包括的要素有（音樂,美術,文學,影視）1.中小學藝術教化為什么要培育學生的藝術愛好？(1)對藝術的愛好是中小學學生學習藝術的主要動力。(2)中小學藝術教學的基礎性主要是藝術學習的愛好。(3)藝術愛好是學生在藝術方面持續發展的前提條件。(4)假如沒有藝術愛好，個體的藝術學習將隨著學校教化的結束而結束；學校藝術教化也不可能完成既定任務和實現既定的教化目標。3.簡述藝術和教化之間的關系：藝術與教化有著極為深刻的內在聯系，藝術具有教化性和教化具有藝術性。(1)藝術具有教化性。藝術若無教化性，就不可能成為教化的內容，甚至就不可能有藝術教化這個提法。(2)教化具有藝術性。教化是一種藝術，教化實踐活動必需依靠教化藝術來進行。(3)藝術的核心概念是創建，創建也是教化的本質要素，正因如此，教化才具有藝術性。4.我國藝術知識技能教學中存在的問題有哪些？（1)藝術知識技能教學在中小學藝術教化中片面地受到了重視，有的甚至把藝術課等同于藝術知識技能的傳授與訓練，駕馭藝術知識技能成了藝術教學的主要目的。(2)藝術知識技能的傳授和訓練沒有突出藝術學科的特點，不是在學生參加的藝術活動之中結合著進行教學。強調知識技能傳授和訓練，可能獲得外表上的勝利，但是這種勝利往往是以犧牲一大部分學生參加藝術實踐活動的機會以及學生的愛好為代價的。名詞說明1,藝術教化的輔德功能能夠潛移默化的發揮思想政治教化作用的藝術教化2,藝術教學的促動參加是指在藝術教學過程中，通過外界因素的激發，主要是通過老師有目的地誘導，來促進學生參加3,學校藝術教化是指學校運用藝術的手段對兒童,少年,青年進行培育過程4,教化教化是指培育新生一代打算從事社會生活的整個過程，主要是指學校對兒童,少年,青年進行培育的過程5,藝術教化不藝術即藝術教化德育化智育化的傾向6,藝術教化的參加原則在藝術教學過程中，教化者創設良好的藝術氛圍，盡可能的激發學生主動主動,全身心,全方位的參加藝術觀賞和藝術表現活動，使他們獲得藝術審美的愉悅體驗，進而培育他們對藝術的愛好與愛好，提高他們的藝術審美實力7,全能型藝術老師是指藝術老師除了能嫻熟駕馭所教科目的技能技巧與基本理論之外，還應當對全部其他藝術類知識的基本了解和駕馭，同時還應具備確定的素養9,藝術教學的主動參加是指藝術教學中學生發自內心的,自覺自愿的參加10,德育化的藝術教化借助于藝術形式所進行的思想政治教化11,融合原則中小學藝術教學的融合原則，是指運用各種教化與藝術形式所能供應的手段與方法，在某一藝術課程或該門藝術課程的某一方面的教學過程中，充分融合其他藝術課程或該門藝術課程的其他方面的內容，以便有效提高藝術教學效益，拓寬學生的藝術視野與審美空間，全面提高學生的藝術修養12,藝術教化的價值主要體現在提高學生的藝術審美素養，進而促進學生身心和諧發展13,素養教化中的藝術教化重點是放在如何發展和完善藝術教化自身，使之適應素養教化的要求，而不是簡單的去證明藝術教化在素養教化中的地位和作用14,藝術藝術是指用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態，包括文學,繪畫,雕塑,建筑,音樂,舞蹈,戲劇,電影等，藝術還可指富有創建性的方式,方法，如教化藝術,領導藝術15,綜合審美教化這一概念是貝尼特.雷默教授提出的，他所指的綜合審美教化關切的主要是全部藝術共用的行為范疇。他認為每種藝術都可以借用其他藝術的要素，再與自己的領域同化，而很多藝術又可以借助非藝術界的要素，加以藝術的運用，轉化成表現素材16,藝術家——老師美國藝術教化霍斯曼認為藝術老師必需是一個”藝術家——老師“，這就是說稱職的藝術老師不光是一個藝術工作者，還應當是一個教化工作者簡答題1,藝術教化的兩大頑癥？①藝術教化不藝術。即藝術教化德育化，智育化傾向，也叫做“中小學藝術教化”的非藝術化②一般教化不一般。即中小學藝術教化存在著朝專業藝術教化看齊的傾向，也叫做“中小學藝術教化的專業化”2,在中小學藝術教學實踐中如何遵循愉悅的原則？遵循愉悅的原則進行藝術教學，就要求在教學過程中，既要留意形成師生的情感共鳴，更要愛護學生的藝術興致3,藝術老師如何以觀賞者的形象出現在學生面前？①在教學活動中，老師能與學生一起共同觀賞藝術，并產生情感上的共鳴②老師對學生的參加和表現，能持一種觀賞而不是挑剔的看法4,如何提高藝術教化在學校教化中的應有地位？①客觀科學的宣揚藝術教化的功能和作用②扎實提高藝術教化自身的水平，真正為素養教化做點實事。5,藝術價值主要表現？藝術價值與自然科學的價值,道德的價值是不同的，藝術價值主要表現為其審美的價值，而不是主要表現為求真,求善的價值6,在藝術教化中應留意哪些問題？①不要把藝術教化簡單的等同于藝術專業教化②不要把藝術教化“德育化”③不要把藝術教化“智育化”7,為什么“在當代社會，人們須要藝術”？①人須要藝術，因為藝術把人原來看不見的生活的本質和規律用栩栩如生的形象表達出來，讓人從中相識到自身生活的價值②人須要藝術，因為藝術把人的心靈深處最隱秘的東西展示出來，讓人體驗到一種難以名狀的審美愉悅，具有一種令人解放的性質③須要藝術，因為藝術形式與生命形式在確定程度上具有異質同構的關系，藝術無處不是人的標記，從藝術中可以觀照人自身因此，人須要藝術，歸根結底是因為藝術能提高人的生存質量8,藝術教學過程中愉悅性特征表現在哪些方面？①在教學過程中，師生都處于一種愉悅的狀態都獲得美感滿意，都感到意趣盎然②在藝術教學過程中，老師依靠共鳴的師生情感，利用藝術的魅力吸引,感染學生，使其主動主動并富有創建性的在自由自在的氛圍中參加藝術活動9,怎樣才能成為一名稱職的藝術老師？①必需熱愛藝術，更熱愛藝術教化事業②必需達到確定的藝術專業水平③必需具有確定的藝術理論修養，更具有確定的教化理論修養④藝術老師素養的凹凸與否，首先取決于其教化水平的凹凸，其次才取決于其藝術水平的凹凸10,簡述藝術知識技能教學在中小學藝術教化中的地位。①中國小學藝術教化中的藝術知識技能是最基本的藝術知識技能②藝術知識技能教學是整個中小學藝術教學的基礎③藝術知識技能教學不是中小學藝術教化的最終或主要目的11,如何運用正確的學生觀，開展以學生為核心的藝術教學實踐正確的學生觀是勝利教化的根本。每一位學生對學習都有基本的勤奮感，努力向上是每一位學生的基本心理傾向和行為傾向，只有在這樣的學生觀的驅動下，才能堅持以學生為核心的教學實踐，充分敬重學生的人格，對學生的學習成果或者論文無趣之作，都能賜予很高的評價，和學生打成一片，相互切磋，通過老師的合理指導，教學，使學生的水平在原有水平上得到充分的發展和提高12,評價藝術教化時必需把握的基本點是什么①從藝術和藝術教化自身的價值動身去評價藝術教化②真正的藝術教化與教化結果相比，其教化過程更能給人以歡樂和享受③評價藝術教化的勝利與否，要看其著眼點是否放在全體學生身上13,什么是藝術老師美的風度①藝術老師美的風度不等同于時髦的外表②也不是在言行上可以表現藝術學科的雍容華貴③藝術老師應當使自己的內在氣質與外在表現協調融合④藝術老師的外表的裝飾是次要的，最主要的是提高自身的文化修養水平14,如何愛護學生的藝術愛好①盡可能的為學生創設藝術活動的條件，讓他們有更多的獲得藝術愉悅體驗的機會②不可忽視學生的任何微小進步，盡可能的給他們主動的激勵和贊許15,簡述“一般教化不一般”的內涵。是指中小學藝術教化存在朝著專業藝術教化看齊的傾向，也叫“中小學藝術教化的專業化”16,簡述參加原則的主要含義。①第一重含義是“參加”。在藝術教學過程中，沒有參加，學生就產生不了藝術審美體驗，也就不可能提高其藝術審美實力，藝術教學的審美育人的目標也就不可能真正實現②第二重含義是“體驗”,藝術審美體驗的一個重要特點是其內在性，體驗的價值因而也來自其自身的,內在的,自給自足的本質，任何一個正常人只要擺脫強迫性的,把體驗作為手段來運用的那種外在要求，并主動參加藝術活動，藝術的審美愉悅體驗就能夠產生17,簡述衡量藝術老師是否稱職的標準。衡量藝術老師是否稱職，首先要看他是否具備了作為一個老師所應具備的基本素養，即看他的教化教學水平怎樣，是否能夠有效的將所駕馭和理解的藝術通過教學手段讓學生駕馭和理解：然后才看他是否具備了作為專業藝術工作者應具備的基本素養，作為藝術老師，首先是老師，人三年后才是藝術18,教化須要藝術主要表現在哪些方面①教化對象的全面和諧發展須要藝術②教化活動本身的正常進行須要藝術③藝術的核心概念是創建，而創建也是教化的本質要素，因此教化的本質是具有藝術性的19,為什么說強調學生主動參加并非不要發揮老師的主導作用只有老師遵循藝術的規律和學生身心的發展規律進行教學設計，充分發揮自己的創建性和主導性，才有可能啟發和誘導學生主動參加到藝術教學活動之中。我們強調學生主動參加，事實上是給老師發揮主導作用提出了更高的要求，而不是減弱了老師的主導作用20,實施教化藝術的前提條件教化藝術是老師與學生之間的美的雙重塑造，他要求老師具有很高的藝術修養，能使教學達到出神入化，奇異無窮的藝術境界，同時也要求學生具有較高的審美感受力和觀賞力，因為只有這樣的學生才能領悟到教化藝術的奧妙和真諦，才能得到美的感染和陶冶。因此，實施教化藝術，必需是以師生具有確定的藝術修養為前提的21,在藝術教學實踐中最主要的藝術融合形式①藝術課程之間的融合：音樂與美術，音樂與舞蹈②藝術課程與非藝術課程之前的融合：生物與攝影，歷史與戲劇22,簡述藝術教化對智育的影響①首先表現為它能使學生的感性方面與理性方面在確定程度上形成均勢，并使這兩方面的發展保持相對的平衡，由于二者的平衡，同時也是相互的促進，正是在這種相互的促進中，藝術教化實現了對學生智力發展的促進作用②與此同時，藝術教化作為一種情感教化，能使學生獲得審美的愉悅體驗，這種審美情感能夠直接牽動學生的理智感，激起他們對科學知識和真理的追求，這也是智育本身能否取得很好效果的一個基本條件23,中小學藝術教學中參加原則的基本含義？在藝術教學過程中，教化者創設良好的藝術氛圍，盡可能的激發學生主動主動地,全身心,全方位的參加藝術觀賞和藝術表現活動，使他們獲得藝術審美的愉悅體驗，進而培育他們對藝術的愛好和愛好，提高他們的藝術審美實力24,如何發揮藝術教化的德育功能①藝術教化德育功能的發揮，并不依靠直接向學生灌輸道德信條,政治目標②首先是通過藝術教化，使學生的審美情感得到培育和發展，審美情感的發展在確定程度上又能促使學生的審美情趣變得純凈，審美實力獲得提高③健康的審美趣味為高尚的道德觀念的形成供應了動力和條件25,智育功能的發揮表現在哪些方面？①它能有效的提高個體的感知實力和知覺思維實力②它能改善兒童的空間知覺實力，并維持時間很長③它能有效的促進兒童大腦產生神經回路和圖形，進而提高個體的空間——時間實力，促進學生整個智力結構的完善論述題1,為什么中小學藝術教化要強調培育藝術愛好？①培育學生的藝術愛好是藝術教學的最主要任務和目標②就教化現狀而言，藝術教化由于沒有升學考試等的外力推動，學生對藝術的愛好就成了他們學習藝術的主要動力③就藝術教學而言，作為基礎教化階段的中小學藝術教學，其基礎性主要不是藝術基礎知識和基本技能，而是藝術學習愛好④就終身教化而言，藝術愛好是學生在藝術方面可持續發展的前提條件，沒有藝術愛好，一方面個體的藝術學習將隨著學校教化的結束而結束，另一方面，學校藝術教化也不可能完成既定的任務和實現既定的教化目標2,加強藝術教化的重要性？①藝術教化有助于智力的發展（益智功能）。藝術教化對個體智力發展的作用，主要體現在它能有效的提高個體的感知實力和知覺思維實力②藝術教化能潛移默化的發揮出思想政治的作用（輔德功能）。③藝術教化根本的提高學生的藝術審美素養，進而促進學生身心和諧發展3,怎樣加強和改進當前的學校藝術教化①當前學校藝術教化