中學語文教學研究形成性考核冊電大作業答案一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①195０年:將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；?②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學重要內容的傾向?③1956年:漢語、文學分科教學實驗;

④196１—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”;

⑤1９７8年:撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；?⑥1986—１992年:為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和規定;?⑦2０世紀90年代中后期:主張弘揚語文課程的人文精神;

⑧2０2３年:《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿）》頒發,啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務?

語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感,豐富語文知識,發展閱讀,寫作,口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響,提交思維能力和思想文化修養。

3、根據語文課程的任務,與之相關的語文學習方法有哪些??A方法的層次分類:①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類:①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法?C語文學習的方法的類型:①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法:制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。?４、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規律;

B教學過程的設計要考慮教學內容的實際；

C教學過程的設計要發揮教師的優勢和專長。?５、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里一方面涉及到對教學評價的結識。教學評價的重要功能在于：衡量學生語文水準,評估語文教學效果；診斷學生學習困難,反饋語文教學情況;激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實行教學評價中我們應當堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達成語文學習目的的限度，并且更是為了檢查和改善學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計,完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價,側重對所教過的內容的及時評價,隨時了解學生知識掌握的限度和發現學生的潛質。所獲信息有助于學生和教師根據需要采用恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡樸的困難問題并加以解決,形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充足準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容?

根據閱讀能力的結構來分析,我們可以這樣來結識閱讀能力教學所應當包含的內容:①通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養閱讀評價力；⑤通過創意性閱讀培養閱讀發明力；⑥通過“信息閱讀”培養信息搜集和解決能力。?二、論述題

１、舉例分析古代語文教學的特點?①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容,無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中,還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育,其中都包含著相稱豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育,當中也具有大量語文教學內容。?②、啟蒙先識字,后讀經書。重要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主,文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“三、百、千、千”。?③、讀經為主,文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采用的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面,具有重要的積極作用,也產生了相稱悲觀的影響，應當辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本重要用來進行讀寫訓練,所選大都是歷代名家名篇,有助于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分?請舉例論述之。?關于語文“是人類文化的重要組成部分”,也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。

我們可以進一步理解這個問題。?一方面，語文教材、課文的教學和學習、訓練,體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價,編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性;

另一方面,漢語言自身就內蘊著漢民族的文化意識；?第三,語文行為（聽、說、讀、寫)的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的結識的積累和練習；

第四,語文課程、語文學科目的、語文教學內容之所以擬定為這樣而不是此外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。

例:作為一門學科的中學語文,也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看,從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看,語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充足運用它來提高學生的人文素養。?3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西所有教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用合法的方法去求知去改善他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是如何施加積極影響的，而重要調動學生的語感能力，尚有調動學生的動機愛好,情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目的,任務和過程方法,

4、根據教材第８０頁《從三到萬》的教學案例,為它設計出教學目的,并簡述所設計的目的的理由。?教學目的：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》,必須所有讀懂(行為主體)（行為動詞)（表現程序）

設計目的的理由：指導學生讀文章,幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說,更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果,而在于“如何懂”“如何知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理,敘議結合的寫法,做為一名教師當然可以通過講解進一步本貫徹重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于進一步的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。?5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質,會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物互相作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一,心理活動與生理活動的統一,言語操作技能與言語心智技能的統一,是一種審美實踐。

具體來說，第一,閱讀是吸取,是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特性。讀者自身是一個物質的存在,他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保存閱讀的過程和結果。閱讀通過吸取精神營養,哺育和鑄造人的精神世界。?第二,閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后,運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把通過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中,貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。”“仁者見仁，智者見智”,就是這個道理。因此,閱讀、理解是個性化的活動。?第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等;又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。?第四,閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。一方面是由于讀物是一個美的世界;其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。另一方面是由于在閱讀美文和文學作品過程中,讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動,因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。?三、分析題

設計實例:《魯迅自傳》教學設計

《魯迅自傳》教學設計?問題①聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。

一方面我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動,它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者,是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話,即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性,充足注意了多重對話的開展，有目的,有環節,可操作，便于實行。?問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思緒和方法,請對此作出自己的評價。

對這個問題,有兩個點要抓住:一個是教學目的,一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中,說道:“當代初中學生,理應走近這位偉人,進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣,為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應當是學習《魯迅自傳》這篇課文的重要目的。”尚有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳,如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點,估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思緒和方法，依以下環節進行教學……”這兩段文字,體現了教師具有非常明確的教學目的,是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式;教師對教材做了相稱充足的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法,說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是擬定教學方法和執教思緒的必要前提。我們具體分析他所設計的教學環節,可以看到都是僅僅圍繞這個教學目的在操作的。

問題③假如你來對此課進行教學設計,你準備采用什么教學方法??這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究,重在“以我為主”,提出自己的思緒。

作業二?一、簡答題?1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢,就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中,往往要反復思考,認真地擇詞、用句，思考著如何才干把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程,同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。?二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文(記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完畢另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時,場面、環境、形象、聲音、色彩、質地……甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象,并且還隨著著異常活躍而豐富的情感活動。?理解寫作的兩個轉化,可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維,形象思維、抽象思維和直覺思維,愛好、情感和結識活動,錯綜復雜地交織在一起的過程,是一個充滿了活躍的發明的過程,從而采用對的的教學策略從事作文教學。?２、口語交際教學目的的特性是什么??(1)發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。?（2)整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的規定,三方面互相滲透、融為一體。其整體性不僅有助于學生培養口語交際能力,并且有助于培養學生的綜合語文素養,有助于學生提高其人格素養和生存能力。

(３）操作性。圍繞教學目的、為達成教學目的服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律,具有很強的針對性和實用性。?３、什么是程序性知識？

程序性知識是重要反映活動的過程和環節,重要用于指導實際操作,它說明做什么?如何做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應當注意什么問題？

（1)向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀測，從中抽取它們共同的本質特性;再以準確的語言歸納出一個命題,揭示出概念的定義。?（2）突出概念的本質特性,控制概念的非本質特性。

（3)恰本地運用反例。反例傳達的信息有助于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰本地運用反例，可以排除非本質特性對獲得概感念的干擾。

(4)引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。?(5)在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化,可使概念得到鞏固和深化。最佳禮品網88.cｏm是你購禮首選，請多多點擊、評論、分享5,語文學科多媒休課件設計般要考慮哪些問題？①樹型結構—指妥善安排課件內容的組合關系,讓別人能清楚理解腳本各部分內容的結構關系。②呈現方式—指內容素材用什么方式—用文本，用圖片,還是用音頻，用視顏,用動畫來呈現。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。③呈現控制—指運用素材呈現方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與帥生互動方式進行初步整合(進一步的整合是在應用中)，以求提高課堂認知活動的質量。④拓展選擇—指運用信息數據的巨大存儲功能，運用網頁技術的靈活性,從語文學習的實際出發,在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。６、簡述語文教師的專業知識結構。A語文專業知識：現代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史.Ｂ教育專業知識:教育學、心理學、語文學科教育學。Ｃ自然科學知識。D社會科學知識。二、論述題1,結合你的作文教學實踐，談淡應當如何進行作文指導,A、作文指導涉及審題指導和寫作過程指導，應當聯系作文兒個階段的心理分析來把握學生寫作心理,運用對的適宜的方法指導學生作文。B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題．（1)審讀圈點法。(２)結構分析法。(３)題目補充法。(4)比較辨題法。C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態是缺少寫作欲望,不想說、無話可說、說不好,所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運專心理規律來進行教學,要激活學生思維，激發學生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導:(1）運用聯想的規律指導作文。這里要解決好媒體的選擇和教帥語言如何“裕橋”這兩個問題。（２）按照結識規律來指導作文。(３)運用頭腦風暴法來指導作文。這事實上是通過師生、生生之間的多向度對話,產生思想情感的交流和碰掩，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法.運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。2、舉例論述表達與交流心理的特點。表達與交流心理的特點是臨場性、靈敏性、體態語的運用、運用語音表情達意。應當說，通過對教材第六章的學習,人家對于兒方而特點的具體論述應當是不成問題的,關鍵在于請大家引進些實例進行論述分析,這樣設計作業的目的在于,促使人家在口語交際這個新的但又經常被忽略的課趣上而多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例,加深結識，提高口語交際教學效率。3，語文知識內容的構成涉及哪些方面?請舉例論述.語文知識的內容的構成涉及以下兒方而。①.社會的語言/言語規律。包含語言規律和言語規律兩個方而。②.別人的言語經驗.語文教科書中有人量的經典文篇,其自身就是一種文化形態,就是一種知識。③．個體的言語規則。例:略4、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合重要體現在哪些方而?①.促進綜合效應。②．拓展選擇空間.③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴人共享范圍。此外,還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度,從激發學生語文學習愛好、養成學生良好價值取向的角度,進一步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。5完善語文老師的素質結構熱愛科學，提高科學素養．不斷更新知識，掌握現代教育技術，求教育創新,提高教育教學能力和教育教學科研能力。例:略三、評析題1.《我的作文批改》是評論位老帥堅持采用而批的形式進行作文批改,可以這樣評論:①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當而批改,可以在近距離的當而交流中溝通感情,形成種難得的氛圍，達成師生互動,教學相長,更有助于這種對話的進一步,從而收到實效。②.體現了教帥對語文新課程標準的理解和實踐。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》里也明確提出:v讓學生“養成修改自己作文的習慣”,那么,“改”文章的主體是誰呢?葉圣陶先生曾明確指出:“‘改’與‘作’關系密切,‘改’的優先權應當屬于作文的本人，所以我想,作文教學要著重在培養學生自己改的能力片，這位教帥通過而批，有針對性地指導學生結識到自己習作中的局限性，引導學生自己來解決自己的問題,長此以往,就形成了一個培養、訓練修改作文能力的系統過程,從這里而,學生可以逐步掌握自我修改作文的方法和策略。③.體現了教帥對學生心理細致入微的洞察和充足的理解,教師尊重作文教學個性化的特性，因人而異,因材施教.我們今天的教學，要而向每一個學生,我們的教學,要為了x一位學生的終身發展,而事實上，一個班級兒十個學生，每人的發展是不平衡的，應當認可差距，在課堂上的時空中，不也許兼顧到每一個學生;僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達成雙向交流的目的,而而批則很好填補了課堂教學和筆批的局限性,可以使因各種因素平時少有機會發表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通.④.體現了教帥熱愛教學、認真投入的專業精神和工作態度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最佳的楷模，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法．在各位學員完畢這道題時，我們除了規定大家寫山評論，還規定各位把見解提供山來在小組或網上交流,完畢了這步,才算完畢了這個作業。這樣做的目的，一方而是促使人家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯系實際的能力;另，方而，善于交流、運用網絡技術發布和獲取信息并在與別人交流的過程中提高自己的信息化素養以及運用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應當達成的教學目的之一，因此,按規定完畢作業,絕不是無意義的,請大家充足結識這一點。2.《我用演講鼓動學生發言》，可這樣來分析這位教帥的教學實踐帶給我們的啟迪：①．教帥抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發言悲觀被動的教學頑癥，想方設法進行突破,顯示了很高的專業素養和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業化成長、一個普通教帥成長為語文特級教帥必不可少的素質．②．教帥富有敢于探索、發明性進行語文教學的可貴精神,并且善于發揮自身特點，開展了富于創意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性,根據自己的這些優勢，率先垂范,用激情洋滋且不乏風趣的演講激發學生的發言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說,語文教學是非常需要發明力、體現個性風格的教學,是一種富有個人生命特質的發明性活動,那么,我們廣大的語文w巾,是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發,在而對各種語文教學難題時,“八仙過海，各顯神通”,充足發揮自己的發明力,營造一個生機勃勃的語文教學環境呢？③．非常理解學生學習心理,瞄準癥結,一針見血，以激情點燃學生的勇氣,注重動機激發.針對課堂上學生不發言的頑癥，這位教師并沒有簡樸化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發言的心理和行為，并針對這些現象采用組建“課堂發言敢死隊”這種極富挑戰性的方式，激發學生的發言動機。課堂發言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道,根據需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要:(1)言語交往需要，（2）言語的求知需要.(3)言語的啟智需要.(4)言語審美需要。這位教師的做法,符合激發口語交際動機的心理需要,符合高中生以上進為主、復雜而具有很人差異性的個性特性，所以收到很好效果,用他自己的話來說是“屢試展驗”,也就局限性為奇了.以上兒點,只是基于自己的結識提山的見解，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的見解，在這樣的廣闊平臺上充足交流，有所收獲,對自己的教學工作有所推動，這就達成我們形成性考核這類題目設計的目的了。作業三最佳禮品網８8.cｏｍ是你購禮首選,請多多點擊、評論、分享四、解析中學語文教學研究是一門實踐性很強的課程，學習教材的理論,更多的是要運用于教學的實踐．要注意教學的方法和技巧，要注意對教學案例的分析與結識.因此,在第三次作業中，更多的是偏重于實踐操作方面的題.作業是圍繞教材第三章,語文教學設計甲和第四章戶閱讀與閱讀教學尸的內容而布置的.本次作業題雖不多，但卻是需要同學認真結合教材中“教學設計”一章的相關理論去設計教案提綱.此題應從以下兒個方面去考慮:一是對第三章的內容：語文教學設計概說，語文教學設計的內容二節內容的相關要點要熟悉.其中語文教學設計的內容是本次作業應把握的重點，它涉及:１.教學目的的擬定;2.教學過程的安排；3.教學策略的運用;4.教學評價的組織;５．教學方案的編制．題目:教案提綱設計闡述.規定::1．請你按照語文課程標準的新理念獨立設計一堂閱讀教學課的教案提綱，并對你的設計進行書而面述.課題自選.2.設計闡述必須涉及以下付容:(1)擬定教學目的，安排教學重點的依據;(2）對學生認知特點和己有的學習經驗的分析;(3)設計教學活動所依據的新理念；(4)教學評價設計的依據．3.作業總字數不低于1200字,其中教案提綱5０0字，設計闡述600字．考核知識點:教案提綱的編寫及其評價.答題思緒:此題涉及兩方而內容，一是編寫教案提綱，二是按照語文課程標準的新理念對設計教案提綱進行書而闡述.第一部分：編寫教案提綱編寫教案提綱,事實上是制作一份教學簡案，要體現出題目給出的一些規定，并要結合閱讀課教學的些具體方法．1.明確教學設計的v求:(1)明確教學目的，熟悉教學內容;(2）滿足學生需求,促進學生發展;(3)發揮教帥專長，充足運用資源；(4）預想教學過程，制定最優策略．２.明確閱讀教學課的一些基本方法：常用的方法有:（1）提問對話法;(2)整體感悟法;(3）理清思緒法;（４)言語分析法.對其中每一種方法的具體操作及規定。可結合自己所選文章的內容和擬定的教學對象的實際情況而定．３.注意教案提綱的編寫的具體f求:（1)要有明確的教學目的與v求;(2）要完整體現教學過程中的各個環節;(３)體現先進的教育理念;其中涉及全而提高學生的語文素養,對的把握語文教育的特點,積極提倡自主合作,探究的學習W式等內容．（4)要注重實用性和可操作性；(5)要有個性特色展示各自不同的風格．(６)字數符合規定．第二部分對設計的具體闡述這部分實際是寫出分析評價文字．答題的規定（1)要針對題目給山的規定進行A)述;（２）對結合教案提綱編寫的具體規定進行附述;(3)闡述要注意條理.(４)字數要符合規定.規定作業三,四獨立完畢，不得雷同，不得互相抄襲．作業三參考:《春》教案提綱:一，教學目的1知識目的A,掌握生字詞Ｂ,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色．C，學習作者對事物的細致觀測和抓住護春天尸的特點.２能力目的A，引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調，優美的語言描繪春天.B，學習比方,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思緒,理解文章內容，把握作者情感．３情感目的深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然，熱愛生活,追求未來，積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高抱負.二,教學重,難點教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀測,還要逐步學會各種寫景方法（如修辭手法,表達方式的運用）教學難點:讀課文,規定讀山有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受三,教法與學法1,自主學習享受美的愉悅，提高審美能力．2，示范分析，而后以合作，探究輔之.3,學法指導：本文是抒情散文，規定學生從課文出發,采用邊看，邊問,邊想，邊讀,邊寫.４,教學時數：三課時四,教學程序(一)導語設計(二)聽錄音，學生靜聽,通過聲音感受春色之美(三)作者簡介:(四）掌握文中的生字詞，特別是一些多音字.（五)學生自讀，理解欣賞春色之美．(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美．（七)從文學作品和記憶中尋找美(八）,美的訓練五，小結:布置作業六，板書設計:盼春春草圖春贊春春風圖春雨圖繪春迎春圖宏觀勾勒：山—明潤水—漲太陽—紅《春》設計Mil述:一，教學目的１,知識目的A，掌握生字詞Ｂ，學習用鮮明,準確,生動的語言，具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色．C，學習作者對事物的細致觀測和抓住護春天尸的特點．2,能力目的A，引導學生品味作者用詩般的抒情筆調，優美的語言描繪春天.B,學習比方，擬人修辭手法的運用．Ｃ,指導學生通過朗讀理清文章思緒,理解文章內容，把握作者情感.3，情感目的深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高抱負.二,教學重,難點教學重點:引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀測，還要逐步學會各種寫景方法（如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文。規定讀出有感情。用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受．三，擬定教學目的，安排教學重點的依據:此文為名家名篇，美辭佳句,教帥無論為學生的學習創設什么條件,最主線的一點，是要引發學生的表達需要和審美需要.這兩種需要，不妨名之曰戶表達欲‘和‘審美欲甲.它們在學生的學習過程中被某種誘因引發，可以轉化為巨大的學習動力,即所謂沖內驅力‘.例如，由于《春》中的些花紅柳綠的字眼兒和它們構成的意境，引發并滿足了學生的認知和審美的需絲，所以，他們在閱讀中能全身心地投入;在朗讀時史能結合自身的生活體驗,兒乎達成了癡迷的限度.新課標指山：尸閱讀教學是學生,教師，文本之間對話的過程.戶在這樣對話的過程中，學生與老師的地位和作用,需要對的地結識和充足地發揮.設計這一環節日在培養學生獨立閱讀,思考的能力．同時再從獨立轉向合作,探究,同學之間,師生之間，互相質疑,互相啟發，這樣就形成了多維態勢的交流，拉近帥生之間的距離，有助于學生發明思維的培養．讓學生專心讀，專心賞，讀出美，增強審美能力,ft個人都會有收獲，教師的設問與及同學的質疑.貫徹了教學重點，完畢知識目的的難點和情感目的.四,對學生認知特點和已有學習經驗的分析:初一的學生己經學習過抒情散文,但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特性，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短，讀音的輕重，語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受.五，設計教學活動所依據的新現念:1,充足運用多媒體教學在檢查學生預習字詞,討論,理解重點詞語含義時出示投影，范讀課文時播放《春江花月夜》伴奏帶.2,讓學生做課堂的主人，自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.采用朗讀法教學,在朗讀中整體感受散文內容，注重創設教學情境,運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力,進而初步學會表達美和創造美.示范分析，而后以合作，探究輔之．通過示范,學生就能在教帥的指導下自己分析,老帥起到引路，拼橋，鼓勵的作用．3，閱讀是學生的個體行為，不應當以老帥的分析來代替學生的閱讀實踐,珍視學生獨特的感受,體驗和理解.老師要巧妙設計,發明性地拓展延伸，引導學生積累知識，充足發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由．學生就可以展開聯想,想象的翅膀在知識的海洋里邀游.六，教學評價設計的依據:依據本課教學目的對學生做形成性評價.把語文閱讀教學當作對話的過程來結識,來實行,是新課標提倡的新理念之一而將~對話‘引入語文新課標的意義,在新課程的推行與實行中日漸顯示.閱讀教學是語文學習重要的實踐過程,涉及到方方面而的因素,其對話的過程理所當然地表現出實踐性和多向性.閱讀教學中的對話過程，應當是民主平等,合作互動的.作業四參考：最佳禮品網88．cｏm是你購禮首選,請多多點擊、評論、分享《春》教案一，教學目的l知識目的Ａ,掌握生字詞B，學習用鮮明,準確，生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C，學習作者對事物的細致觀測和抓住夕春天夕的特點.２能力目的A,引導學生品味作者用詩般的抒情筆調，優美的語言描繪春天.B，學習比方,擬人修辭手法的運用．C，指導學生通過朗讀理清文章思緒,理解文章內容,把握作者情感.３情感目的深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高抱負.二,教學重，難點教學重點:引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀測,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法，表達方式的運用）教學難點:讀課文,規定讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受.三，教具的使用：收錄機，小黑板,朗讀帶,（春江花月夜》伴奏帶．四,教學方法1,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.(應多讀少講,以讀代講為主)過去，不知多少人讀過《春》,讀了多少年,但讀過后有些人只能隱隱約約的記住兒個詞句.而有些人讀過,那一片春色再也無法從記憶中抹去.兩種不同的閱讀結果，重要取決于讀的方法.《春》這樣的名篇,假如仍然是教帥講,學生聽，那么學生水遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美.所以，我本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理休驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀.讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美,探討美的自由空間，提高審美能力,進而初步學會表達美和發明美.２,示范分析，而后以合作，探究輔之.通過示范，學生就能在教師的指導下自己分析.3,本文是抒情散文,規定學生從課文出發，采用邊看,邊問，邊想,邊讀，邊寫．看:看課文,從中發現問題．問:指出問題.想：思考并回答教帥精心設