２023年江西省教師招聘考試教育綜合理論模擬題（一)一、選擇題(每題１分，共６0分)1.青少年身心發展的()規律規定教育工作者必須因材施教。Ａ.順序性Ｂ.階段性C.不平衡性D.個別差異性2.被人們看作是教育學形成獨立學科開始的標志是(）A．夸美紐斯的《大教學論》B．洛克的《教育漫話》C．盧梭的《愛彌兒》D.赫爾巴特的《普通教育學》3.在教育目的的價值取向上堅持社會本位論的代表人物是()A.盧梭B．裴斯泰洛齊C．赫爾巴特D．洛克4.教師在教育教學中應當（)對待學生,關注學生的個性差異，因材施教,促進學生的實際發展。A.耐心Ｂ.個性Ｃ.平等D．分層次５．學校德育對政治、經濟、文化產生影響的功能是()Ａ.發展性功能B．個體性功能C．教育性功能Ｄ.社會性功能6.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗,指導學生獲取知識的方法是（）Ａ.練習法B．演示法C．實驗法D.發現法７．教師工作對象千差萬別，這就規定教師的不斷學習,不斷反思，這說明教師是（)Ａ.組織者B.管理者C.研究者D．示范者8．學習中為了提高學習效果和效率，用以調節學習行為和認知活動方法的是()A．學習動機B.學習策略C．學習理念D．學習目的９.馬斯洛需要層次理論中的最高層次是()A．安全需要B．尊重需要Ｃ.愛與歸屬的需要D.自我實現的需要10.假如一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真準時完畢作業的行為,最合適的安排應當是()Ａ.讓兒童看完電視以后立即督促他完畢作業B．只有準時完畢家庭作業后才干看電視Ｃ.處罰孩子過度喜歡看電視的行為D．規定每周看電視的適當時間１1.教育工作的中心環節是（)A.備課B．上課C．復習D.考試12.20世紀,我國提出教育發展總目的中的“兩基”指的是()A．基礎知識和基本技能Ｂ.基礎知識和基本素質C．基本普及義務教育,基本實現素質教育D.基本普及義務教育,基本掃除青壯年文盲1３.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是()A．學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D．綜合課程論１4.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道:“給我一打健康的嬰兒,不管他們祖先的狀況如何,我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。”這是()A．遺傳決定論的觀點B．環境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點１5．《中華人民共和國義務教育法》總則第一條規定,為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實行，提高全民族素質，根據()制定本法。A.《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國教育法》Ｂ．《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國未成年保護法》C．《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國防止未成年犯罪法》D．《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國未成年保護法》16．根據學習的定義,下列屬于學習現象的是()A．吃了酸的食物會流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網D.兒童模仿電影中人物的行為1７．下面的四個成語或俗語中，哪一個是典型的遷移現象?()A.舉一反三B.聰明過人Ｃ．思維靈敏Ｄ.物以類聚1８.分派學生座位時,教師最關心的是()Ａ.對課堂紀律的影響B．學生的聽課效果Ｃ．后進生的感受Ｄ．人際關系的影響19.教師成長成熟最重要的標志是是否關注（)A.教師B．生存C．學生D.教材２0.教育系統最基本要素是()A.教育媒介Ｂ．教育內容C．學生和老師D.過程與活動２1.說服教育法的方式有語言文字說服和()Ａ.事實說服Ｂ.理論說服C.直接說服Ｄ．間接說服22．我國當前教學改革的重點是()A．教學改革和實驗B.建立合理的課程結構Ｃ.實行素質教育Ｄ．個性發展23．聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期,每一任期為（)A.2年B.3年Ｃ.２～3年D.３~5年24.班主任的領導方式一般可分為三種類型，即（

）A.民主型、處罰型、放任型

B．權威型、放任型、民主型

C．放任型、監督型、正義型

D．處罰型、正義型、權威型

25．按學生的成績分班,屬于測驗中的(）A．安頓性測驗B．形成性測驗C．指代性測驗D．總結性測驗26.在教育過程甲教師對突發性事件做出迅速、恰本地解決，被稱為“教育機智”這反映了教師勞動(

)的特點。?A.復雜性

B．發明性

C.示范性

D.主體性

27．在我國當前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的管理課程是(

)A.綜合課程和分科課程

B．學科課程和活動課程

C.地方課程和學校課程

D．顯性課程和隱性課程?２８.耶基斯-多德森定律表白，對于簡樸的學習來說,最佳的動機水平是（)A.中檔偏低的強度B.中檔強度C.中檔偏高的強度D.越高越好29．教師對自己的教學行為進行分析，提出改善意見或表達困惑,一遍日后矯正或引起別人思考的論文寫作方式成為()A教育敘事B教育隨筆C教育案例D教育反思30.備課時,教師要按順序寫出（)三種教學計劃。?A課時計劃、單元計劃、學期計劃

B學期計劃、單元計劃、課時計劃?C單元計劃、課時計劃、學期計劃

Ｄ學期計劃、課時計劃、單元計劃3１.某縣黃家屯村村民黃某有一個男孩,由于幼時患病,導致左腳跛瘸,導致行動不便。這個孩子到了入學的年齡，黃某帶他到黃家屯小學報名入學，但學校以他是殘疾兒童為由,拒絕招收。為使兒子可以入學，黃某又帶他到附近的另一所學校校龍門鎮小學報名。而龍門鎮小學則以此兒童非所屬學區為由,也拒絕招收。根據材料,學校侵害了男孩的（)A、平等的受教育權Ｂ、享有教育資源權C、人格平等權D、人生自由權32.在教育技術的定義中，學習過程和學習資源的管理涉及（）??A.資源管理、傳遞系統管理、信息管理、項目管理B.項目管理、環境管理、教育系統管理、信息管理C.項目管理、環境管理、教學系統管理、資源管理Ｄ．項目管理、媒體管理、教學過程管理、信息管理33.教學評價活動多種多樣,根據不同的標準可以劃分為不同的類型。按照在教學活動中的作用可分為（）Ａ.相對評價、絕對評價和個體內差異評價B.診斷性評價、形成性評價和總結性評價Ｃ.別人評價和自我評價D.單項評價和綜合評價3４.

問題解決的過程涉及發現問題、理解問題、提出假設和（)?A．思維程序

B．調查研究

C．驗證假設

D.論證假設

35.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案()?A.做出分析B．做出判斷Ｃ．進行評估D．做出決策?３６.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目的、教材內容和測驗目的,自己編制的測驗,是為(）?A.教育目的服務的B．教師和學生服務的

C．特定的教學服務的D.當前工作服務的37．維果茨基的“最近發展區”是指(

)

A、最新獲得的能力

B、超過目前水平的能力

C、處在掌握邊沿的能力

Ｄ、已經發展的原有能力

3８.根據現代認知心理學的研究結果,知識(廣義的)和技能的關系是(

)A、知識與技能是同質的概念

B、技能是能力的表現,而知識不是

C、技能可以用知識來解釋D、知識可以用技能來解釋

39．有位歷史教師教學中學生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導學生把１4２1記成“一事二益”,這種方法是(）。A.復述策略Ｂ.組織策略C.精加工策略D.自由聯想策略4０.（)主張比較準確地體現了啟發性教學原則A．學不躐等B.各因其才c.人不知而不慍Ｄ.開而弗達４1．課堂教學的效率的高低取決于(）三大要素的互相協調A．班風、紀律、學生B．教師、教學設備、學生C.教師、學生、課堂情境D.教師、學生、紀律42.班級管理的基本功能是（）。A.調動班級成員參與班級管理的積極性B．運用教學技術手段,精心設計各種不同的教學活動C.幫助學生成為學習自主的人D.進行社會角色的學習43.兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念,這種學習是(）Ａ.并列結合學習B.下位學習Ｃ.上位學習D.歸屬學習44.以下技能中,屬于操作技能的是（）A.閱讀技能

B.運算技能

C.記憶技能

Ｄ．吹拉彈唱技能

4５.心智技能形成過程中各階段順序是(

）A.原型操作、原型定向、原型內化

Ｂ．原型操作、原型內化、原型定向C.原型內化、原型定向、原型操作

D．原型定向、原型操作、原型內化46．態度的結構中的核心成分是（)。A.認知成分Ｂ.情感成分C.意志成分D．行為成分47.馬卡連柯說,“要盡量多地規定一個人,同時也要盡也許多地尊重一個人”。這句話說明了德育的（)A．教育與自我教育的原則Ｂ.滲透和熏陶的原則Ｃ．尊重與嚴格規定的原則D.一直性與連貫性的原則48．“曉之以理，動之以情，持之以恒,導之以行”符合（）的規律。A.智育過程B.德育過程Ｃ.心理征詢D.教育學生49.班集體形成的條件和前進的動力是()A．共同的奮斗目的B．班主任的規定C．班級內部的矛盾斗爭D．共同的活動5０．課外活動與課堂教學的共同之處在于它們都是(）A.師生共同參與的Ｂ.有目的、有計劃、有組織C．學生自愿選擇Ｄ.受課程計劃、課程標準規定５1．課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和（）A．自主性Ｂ.隨意性Ｃ．規范性D.強制性５２．領略知識涉及感知教材和（）A．熟悉教材B.分析教材Ｃ.概括教材Ｄ．理解教材53．為了鼓勵學生努力學習和全面發展,學校對學生在平常生活和學校、班級事務中所做的事情,以及在各種檢查、評選、競賽中的獲獎情況進行記錄，并納入學業成績中給予加分。這種評價方法我們稱之為（)A.絕對評價Ｂ.相對評價Ｃ.診斷性評價D.發展性評價５4．一些學校或教師為了掌握學生的思想動態,背著學生檢查學生的電子郵件，聊天記錄、手機短息、日記等信息。這樣的行為涉嫌侵犯了學生的（)Ａ.知情權B.人格尊嚴權C.隱私權D.名譽權55．加涅根據學習結果將學習分為五類,它們是（)Ａ、言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度B、言語信息、智慧技能、概念、動作技能、態度Ｃ、知識、智慧技能、動作技能、認知策略、態度Ｄ、知識、技能、概念、認知策略、態度56.皮亞杰所劃分的認知發展階段中，11-１5歲屬于(）A感知運算階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段57.新課程的課程價值觀是()A學生發展為本B科學與人文交融C回歸生活世界Ｄ民主化58.數學學習中形成的認真審題態度及審題方法會影響化學、物理等的學習審題態度及審題方法，這種學習遷移叫（)A．具體遷移Ｂ.順應遷移C.一般遷移D.重組遷移59.位于我國教育法體系的第二個層次是(）Ａ.教育法Ｂ．部門教育法C.教育行政法規Ｄ.教育行政規章６0．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”,這一論述強調的學習動機類型是（)A內部動機B外部動機C社會交往動機D自我提高動機二、簡答題(每題4分,共12分）１.如何在教育實踐中運用啟發性原則?２.簡述我國中小學德育的基本原則。3.如何激發學生的學習愛好?三、案例分析題（共12分)這是一位青年教師的教學反思札記：這是一節公開課,內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時,忽然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡同樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎?”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些忽然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提醒”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能,由于兩個詞雖然讀音相同,但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想,真的能換!“其實，這兩個詞的確可以換,但你可以提醒學生注意當‘明鏡同樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，本來我最精彩的地方居然是自己失誤的地方！問題:這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？四、論述題(每題８分，共16分)1.

結合教學實際論述建構主義的學習觀2.聯系教學實際，談談如何培養學生的發明性?

模擬題(一）答案及解析一、選擇題1．Ｄ【解析】青少年身心發展的個別差異性不僅表現在性別差異上,還表現在身心的所有構成方面，因此教育必須因材施教，充足發揮每一個學生的潛能和積極因素。2.Ａ【解析】夸美紐斯的《大教學論》是教育學形成獨立學科開始的標志。3．C【解析】堅持社會本位論的代表人物有赫爾巴特、涂爾干、巴格萊等。４.Ｃ【解析】《中華人民共和國義務教育法》第四章第二十九條規定,教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異,因材施教，促進學生的充足發展。

5.Ｄ【解析】德育的社會功能指的是德育可以在何種限度上對社會發揮何種性質的作用。具體說來,重要指學校德育對社會政治、經濟、文化等發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。6.Ｂ【解析】演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現象，是學生掌握新知識的一種教學方法,和題干中的表述相吻合。7．C【解析】教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中,以研究者的眼光審閱和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結,以形成規律性的結識。8．B【解析】學習策略就是指學習者為提高學習效果和效率,有目的、故意識地制定的有關學習過程的復雜方案。9．Ｄ【解析】馬斯洛需要層次理論把需要分為高低不同的七個層次:生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現的需要，這七個層次由低到高。10．Ｂ【解析】強化物是指凡是能增強行為頻率的刺激或事件。用看電視作為強化物獎勵兒童認真準時完畢作業的行為是一種正強化,即通過呈現想要的快樂刺激來增強反映頻率，據此答案用理論的強化、正強化等的應用。11．Ｂ【解析】上課是整個教學工作的中心環節,是教師教和學生學的最直接的體現。12．D【解析】“兩基”指的是基本普及義務教育,基本掃除青壯年文盲。1３.Ｂ【解析】布魯納是美國心理學家和教育家,結構主義教育思想的代表人物。以他為代表提出來的課程理論是結構主義課程論。14.Ｂ【解析】華生的這番論述屬于環境決定論的觀點，他強調了環境對人身心發展的決定作用。15.A【解析】《中華人民共和國義務教育法》(１986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過2023年6月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂）第一章總則中第一條：為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利,保證義務教育的實行，提高全民族素質,根據憲法和教育法,制定本法。1６.D【解析】學習是個體在特定情境下由于聯系和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化，據此可知只有選項Ｄ屬于學習的現象。１７．A【解析】“舉一反三”出自孔子《論語·述而》:“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”指從一件事情類推而知道其他許多事情，比方可以由此及彼,是典型的遷移現象。18.D【解析】分派學生座位時,教師最關心的是人際關系的影響，和諧的人際關系能幫助學生全面發展。１９.Ｃ【解析】教師成長分為三個階段,關注生存、關注情境和關注學生。其中教師進入關注學生階段是教師成熟的最重要標志。２0．Ｃ【解析】教師與學生是教育活動中兩個最基本的要素,研究教師與學生及其互相關系是教育學的重中之重。21．C【解析】說服教育法的方式可以分為兩大類。第一類是運用語言文字進行說服的方式，第二類是運用事實進行說服教育，重要涉及參觀、訪問和調查。2２．B【解析】教學改革的核心是課程改革。２3．D【解析】聘任或任命教師的任期一般為三至五年。2４．B【解析】這是對班主任領導風格的考察。2５.A【解析】按成績分班屬于安頓性測驗的類型。安頓性測驗的主線目的是分班、分組。安頓性測驗涉及的范圍比較窄,難度也比較低。26．Ｂ【解析】教師勞動的發明性從總體來講,重要表現在教師發明性地運用教育教學規律。２7．C【解析】新課程改革適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重，形成了國家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結構。２8.D【解析】動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線.在完畢簡樸的任務中，動機強度高,效率可達成最佳水平;在完畢難度適中的任務中．中檔的動機強度效率最高;在完畢復雜和困難的任務中，偏低動機強度的工作效率最佳。2９.Ｄ【解析】教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審閱、分析和總結。３0.B【解析】教學計劃的制訂應從整體到個別，從學期計劃到單元計劃,再到課時計劃。3１.A【解析】我國《憲法》第46條規定“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”。《教育法》第18條規定“各級人民政府采用各種措施保障適齡兒童、少年就學。適齡兒童、少年的父母或者其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受并完畢規定年限的義務教育。”32.A【解析】教育技術的研究對象為“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問題，學習過程和學習資源的管理涉及資源管理、傳遞系統管理、信息管理、項目管理。33．B【解析】根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。34．Ｃ【解析】問題解決是由一定的情景引起的,按照一定的目的，應用各種認知活動、技能等,通過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。它經歷四個階段:發現問題、理解問題、提出假設、驗證假設。35.D【解析】教學評價是依據教學目的對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。３6.C【解析】教師自編測驗是由教師根據具體的教學目的、教材內容和測驗目的,自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況,而標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平。37．C【解析】維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平,另一種是學生也許的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區,為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能,超越其最近發展區而達成其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。３8．Ｃ【解析】技能的形成常以知識的領略為基礎，因此技能可以用知識來解釋。39.C【解析】所謂精細加工,就是通過把所學的新信息和已有的知識聯系起來，以此來增長新信息的意義，也就是說我們應用己有的圖式和已有的知識使新信息合理化。４0.Ｄ【解析】學不躐等意思是學習不能超越次第，應循序漸進。人不知而不慍意思是人家不了解(我),（我)也不怨恨。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達＂意思是要引導學生,但決不牽著學生的鼻子;要嚴格規定學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。41.C【解析】課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的互相協調。課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目的的過程。４2.A【解析】班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的規定，采用一定的手段措施,帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制,以實現教育目的的組織活動過程。43.C【解析】上位學習：也稱總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性限度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念,而新學習的觀念是總括性觀念。下位學習又稱類屬學習，是指將概括限度或包含限度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括限度或包含限度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。44.Ｄ【解析】操作技能也叫動作技能、運動技能,是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。平常生活中的許多技能都是操作技能,如音樂方面的吹啦彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。操作技能形成的基本途徑是練習。45．D【解析】我國心理學家馮忠良提出了心智技能形成的三階段說,即原型定向、原型操作、原型內化。46．Ｂ【解析】態度包含認知、情感和行為傾向三種成份。其中認知成份處在基礎地位,是一個人對客體或事件所具有的信念、觀點、知識、信息、想法與見解等。而情感成份是人對某些人、思想、事件或對象所產生的感情、情操、心境和情緒等,在態度結構中占有核心地位。行為傾向成份則是影響一個人對某些事物做出贊賞或反對評價的傾向性，這是人的態度外顯的關鍵環節。47.C解析略48.B【解析】德育過程是是培養知情意行的過程。4９．Ａ【解析】共同的奮斗目的是班集體形成的條件和前進的動力,它在班集體的建設過程中起著導向、推動、激勵和標準的作用。5０.B【解析】課外活動和課堂教學都是教育活動的組成部分，都有目的、有計劃、有組織。５1.A【解析】學生參與課外活動的自愿選擇性。課外活動內容和形式的靈活多樣性。課外活動的組織、方法上學生的獨立自主性。52.Ｄ【解析】所謂知識領略，是指了解傳輸知識的媒體的含義,懂得詞所標志的事物的情形、性質,對事物獲得間接認知的過程。知識的領略從整體上來說，重要是通過對教材的直觀與概括這樣兩個結識環節實現的。５3.D【解析】發展性評價,重要是基于發展者自身現實狀態與過去情況進行比較，從而對發展者的發展水平、發展潛力做出綜合判斷的質的評價方式，自己與自己比,通過縱向比較分析來明確主體發展的優勢與局限性,從而可以估計信息、明確防線，以追求更快、更好的進步。54.C【解析】隱私權作為一種基本人格權利,是指公民“享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護,不被別人非法侵擾、知悉、搜集、運用和公開的一種人格權。”55.A【解析】加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能和態度。５6．Ｄ【解析】皮亞杰認為個體從出生至兒童期結束，其認知發展要通過四個時期：(1)感知運動階段（出生至二歲）（2）前運算階段(二至七歲)（3）具體運算階段(七至十一二歲）(4)形式運算階段(十一二至十四五歲)57.A解析略58.Ｃ【解析】一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去，其遷移范圍大。5９.B【解析】我國的教育法體系由縱向５個層次和橫向６個部門構成。第一層次：教育基本法—《教育法》;第二層次:部門教育法—①《義務教育法》②《職業教育法》③《高等教育法》④《學位法》⑤《教師法》⑥《民辦教育法》;第三層次:教育行政法規；第四層次:地方性法規；第五層次:政府規章。60.A【解析】內部動機:人們對學習自身的愛好所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外,它不需要外界的誘因、處罰來使行動指向目的，由于行動自身就是一種