本文格式為Word版，下載可任意編輯——美術教學總結心得我就如何提升課堂教學評價、讓學生在陽光下得到全面進展做了一些嘗試，下面談談我的幾點體會。

一、通過教學評價，扶助學生樹立自信仰

傳統的美術教學，過分重視學生對美術學識和技能的掌管，忽略學生個體對美術的體驗。致使大多數學生無法體驗到學習美術的樂趣，從而逐步流失了自信仰。學生熱愛上美術課，卻不敢表現、表示自己的才能。針對這一現象，我更加留神扶助學生樹立起自信仰。

課堂教學評價要關注學生學習的自信仰，崇敬他們與眾不同的感受。有些學生天生聰明，但有些學生可能在學習上沒有那么幸運，回響顯得遲鈍些，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚性評價，也會給這些需要自信的孩子增加士氣和信仰。孩子天生就是表現家，他們會通過唱歌、跳舞、繪畫等來表現自己對生活的感受，每表現一次就成長一些，當他們得到贊美時就會信仰大增，也就會更熱愛這項活動，表現的更好。我認為適當的贊美對于孩子來說是推動其進步的風帆。

上《我們的社區》一課時，孩子們都動手了，只有一個孩子看看別人再看看自己的彩筆，卻不動手。從他的眼中可以看出他很想動手卻又不敢動手。我到他身邊問他為什么，他說“我生活在農村是剛轉來，我不知道怎么畫社區，怕畫不好同學們會看不起我，我也不想畫不是我家鄉的東西”原來是怕表現不好，看來這孩子很沒有自信。于是我請他說說他的家鄉，他說到了老家的房子，一座座獨家小院像別墅一樣排列，農閑時村里組織唱大戲，人們聚在一起，有說有笑，聽著孩子的表述我用贊許的目光看著他。“你把你的老家說得像畫一樣美老師相信你也能畫得很美，你夢想老家變成什么樣都可以畫，相信你確定能把它表現的很好?！边@時我看到孩子滿眼的沖動。他終究畫出了一片瓦房，房子前頭裝上了健身器，老人們在健身，雖然不是很美，但他敢于動手表現就是很大的進步。當畫好的同學上臺表示自己的畫時，他也大膽的上來了，我當眾表揚了他，我看到了他自信的笑臉。

孩子能夠根據自己對生活的查看和記憶創造出大量圖式表現自我感受，作品中的形象雖然不是很像，有時很不像，但象征性特別明顯，它表現了孩子眼中的世界。對于這種創造性、表現才能，我們應賦予實時的評價，加以斷定和贊美。假設教師對于這些自認為的不適合嚴肅的讓孩子校正，那么將很大的傷害到孩子的自信仰，以至于他們失去學習的興趣，但也不是不改而是要給他講明錯在什么地方，怎樣改正可以使自己的作品更優秀。

正確的引導孩子學習，熟悉孩子作品的特點舉行有益的評價，適當的給孩子以贊美的評價，對于孩子樹立自信仰，有效的學習，大膽的表現自我有很大的作用。就讓我們多給孩子一點贊美的評價，使他們多一份自信。

另外在美術作業評價中我打破了原來的等級制，采用在作業上粘貼小標志和評語的方式。如評價作業，我會貼上一朵小花表示有進步，貼上一顆紅星表示有創新，后面再加上各種評語，如你的想象力很豐富，你的設計分外獨特，你的色調感覺很棒，遇到一些對比難認的字我會再加上一些拼音使學生更領會地看到老師師專心地對待他們的作業的同時使學生更有自信仰。

二、重視形成性評價，提高學生的美術才能

課改以前，美術教學中只提防對作業的評價，是一種對教學結果的評價。而教學結果與教學過程之間存在確定的聯系，但是教學結果并不能簡樸地等同于教學過程，由于好像的教學結果可能來自于不同的教學過程，而教學過程中輕微的差異又將導致教學結果發生巨大差異。所以，僅僅靜態的評價教學結果不能反映教學的價值。《美術課程標準》指出：美術教學評價既要通過作業評價學生美術學習的結果，更要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習才能、學習態度、情感和價值觀等方面的進展予以評價。美術學科是一門實踐性很強的學科，學生的美術才能與水平只有在美術活動中才能全面表達，根據小學生的年齡和心理特點，更加適合在實踐活動中對學生舉行評價。在教學中，我采用了多種活動評價方式：個人或小組的方式。對學生在美術學習中的參與意識、合作精神、操作技術、探究才能、認知水平以及交流表達的才能等舉行了全方位的綜合評價。對二年級以上的學生我也會讓學生在作業后邊寫上自己這樣畫的設想，這樣，就可以更好地了解他的作業，了解他的想法及創作過程，將作業結果與這些聯系起來舉行評價，正確地、全面地評價每一個學生，能使他們感受到告成感、提高自信仰，對提高學生的美術才能起到了更好的作用。

三、關注個體差異，評價提防引導學生的進展

心理學說明：人的個體差異是客觀存在的，教師在教學中務必正確對待個體差異、因材施教。在美術評價中不能以固定僵化的標準來衡量學生的作業，枯燥冰冷的分數會澆滅學生創造的火花，折斷學生想象的翅膀。由于美術不同于一般學科，學生作業是一種飽含情感的創造性活動產品，具有鮮明生動的天性差異。每個人的喜好不同，對美術的感悟也不同。因此教師在評價時要供認和維護學生在美術方面的天性差異，允許學生用自己獨特的方式來學習美術，為學生的學習和自由進展創造寬松的時空環境。

記得曾教過一個學生，上課不愛發言，老師問他也不回復，每次的作業不是空白，就是亂涂。我也很想拉他一把，所以經常在旁邊指導，我在時，作業還好些，我一走，他就又開頭不畫或亂涂。一次偶然的機遇，我察覺他在自己本子上畫各種恐龍，分外美麗。當時就想：他還是熱愛畫畫的，只是對美術的其他內容興趣不高，興趣對比單一。接下來一節美術課，一上課我給學生表示了大量恐龍的圖片，學生在稱贊之后就報告他們：這些都是老師從動畫片里給大家找來的恐龍圖片，我們班也有一個畫恐龍的高手。接著就把他介紹給全班同學，面對全班同學他的臉紅了，在激勵下他在黑板上畫了一幅恐龍的圖畫，這張畫讓同學們恐懼，大家對他的畫發出驚叫得聲音，那時我看到他眼角閃過的驕傲。下課后我找他單獨談話，報告他：光光畫好恐龍是不行的，美術中還有大量內容等著你去學習，老師相信你確定能夠學得很好，還能在美術比賽中得獎呢。在以后的教學中，我經常留神激勵和表揚他，他也逐步的熱愛上了美術課，也更愛動腦，更愛動手了，在區里的科幻畫比賽中，他還得了獎呢。

教學實踐證明：在教學中，充分崇敬學生的個人體驗，斷定每個學生的表達方式，使每個學生對自己彌漫了信仰。對學習有困難的學生降低評價標準，對學習優秀的學生激勵他們挖掘自己的潛力。同時引導學生從縱向來對比自己的變化，察覺自己的優點，通過評價可以更好的促進學生的進展。

四、加強自評與互評，使學生逐步成為評價的主體

《美術課程標準》評價建議的第一條就是“重視學生的自我評價”，從中反映出“以學生進展為本”的教導觀和評價觀。在美術教學中，我變更教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，積極引導學生開展自評與互評。在教學中，我經常讓學生先在自己的作業后面寫上自己對作業的評價，然后再到講臺前表示，并說說為什么這樣評價，覺得自己哪兒畫得很好，哪兒還有些缺乏，需要怎樣改才好。同時，也讓其他同學幫他出出方法。通過自評，促使學生對自己的學習舉行反思，了解自己的優點、存在的問題，從而針對性地舉行學習。有時還會采用彼此評論的方式，在二年級的《假使我是巨人》一課中，先將全班的作業表示出來，接著給每個學生發了一張小矮人的貼紙，讓學生將貼畫貼在自己認為最好的作業上。然后問他們：你將貼紙貼在哪張作業上了，為什么貼在那兒？還有哪些地方不夠好？學生積極性分外高，在輕松空氣中通過互評，能正視自己、崇敬他人，同時提高了他們的鑒別才能、分析和表達才能。我察覺，加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關系更加融洽了。學生鞏固了仆人翁的責任感、集體榮譽感，學會了寬容，理解，鞏固了學習美術的信仰和興趣。

給學生一點陽光，他們會很璀璨