第三章學習心理學習概述行為主義學習理論認知派學習理論人本主義學習理論建構主義學習理論新增考點呈現性懲罰和移除性懲罰模仿的四種不同方式直接模仿綜合模仿象征模仿抽象模仿第一節(jié)學習概述學習：是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這種變化要維持一個相對持久的時間學習總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化學習的分類加涅的學習分類（一）學習層次分類1.信號學習2.刺激—反應學習3.連鎖學習4.言語聯結學習5.辨別學習6.概念學習7.規(guī)則或原理學習加涅按學習結果的分類智慧技能的學習認知策略的學習態(tài)度的學習動作技能的學習言語信息的學習（二）加涅的學習結果分類按學習結果言語信息：學習大量的名稱、事實、事件的特性及許多有組織的觀念等智慧技能：利用符號與環(huán)境相互作用的能力辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則認知策略：內部組織起來的，用于調節(jié)學習者自己的注意、學習、記憶和思維過程的技能動作技能：由有組織的、協調而同一的肌肉動作構成的活動態(tài)度：影響個人選擇行動的內部狀態(tài)奧蘇貝爾的學習分類按學習材料的性質及其與學習者知識經驗的關系分有意義學習機械學習按照學習進行的方式分發(fā)現學習接受學習奧蘇貝爾關于學習劃分學習進行的方式接受學習：將別人的經驗變成自己的經驗。發(fā)現學習：自己去獨立發(fā)現、創(chuàng)造經驗的過程。學習材料與學習者原有知識的關系機械學習：在缺乏某種先前經驗情況下，靠死記硬背進行學習。意義學習：學習者利用原有經驗進行新學習，理解新信息。奧蘇伯爾其他關于學習的劃分動物學習人類學習機器學習內隱學習外顯學習（阿瑟雷伯）知識的學習技能學習行為規(guī)范學習我國心理學家的學習分類根據學習的內容和結果：1.知識的學習：知識是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀印象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。2.技能的學習：技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。3.行為的學習：行為規(guī)范是用以調節(jié)人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。第二節(jié)行為主義學習理論巴甫洛夫的經典性條件作用論一、人物與實驗巴甫洛夫生理學家伊凡·巴甫洛夫（1849－1936）生活窮困潦倒過份執(zhí)著于工作完美主義者消化研究條件反射巴甫洛夫經典性條件反射實驗巴甫洛夫經典性條件反射基本規(guī)律

1.泛化與分化泛化：機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應，這便是泛化。分化：指有機體只對特定的條件刺激進行條件反應，而對其他相似的刺激不進行反應。2.消退3.恢復真題再現1.“杯弓蛇影”反應的是一種（）現象。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強化2.要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的A.獲得B.消退C.泛化D.分化3.經典性條件反射的基本規(guī)律有（）A.獲得與消退B.正強化與負強化C.懲罰D.逃避條件作用與回避條件作用E.刺激泛化與分化真題再現1.“杯弓蛇影”反應的是一種（）現象。A.刺激泛化

B.刺激分化C.刺激比較D.行為強化2.要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的A.獲得B.消退C.泛化D.分化3.經典性條件反射的基本規(guī)律有（）A.消退與恢復

B.正強化與負強化C.懲罰D.逃避條件作用與回避條件作用E.刺激泛化與分化桑代克的聯結—試誤學習理論——世界上第一個完整的學習理論（一）人物與實驗桑代克簡介：教育心理創(chuàng)始人學習的實驗研究貓的學習實驗：問題箱嘗試與錯誤桑代克問題箱圖示（二）聯結—試誤學習的定律效果律準備律練習律真題再現1.當學生取得好成績后，老師給予表揚，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律2.桑代克提出的學習規(guī)律有準備律、（）、效果律。A.練習律B.動機律C.復習律D.鞏固律3.桑代克認為動物的學習是由于在反復嘗試錯誤中，形成了穩(wěn)定的（）A.能力B.技能C.興趣D.刺激---反應聯結真題再現1.當學生取得好成績后，老師給予表揚，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律2.桑代克提出的學習規(guī)律有準備律、（）、效果律。A.練習律

B.動機律C.復習律D.鞏固律3.桑代克認為動物的學習是由于在反復嘗試錯誤中，形成了穩(wěn)定的（）A.能力B.技能C.興趣D.刺激---反應聯結

斯金納的操作性條件作用論

（一）人物斯金納1904年出生哈佛大學獲心理學博士學位1936~1945年，明尼蘇達大學、印第安納大學教心理學1948年重返哈佛大學任教

操作性條件作用的基本規(guī)律

1.強化

正強化：呈現一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫正強化。負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫負強化。2.逃避條件作用與回避條件作用3.消退4.懲罰斯金納的程序教學基本原理把教材內容細分為很多小單元，并按照這些單元的邏輯順序排列起來，構成由易到難的很多由易到難得小步子，讓學生循序漸進，依次學習。基本原則：小步子原則，逐步體會成就感積極反應原則自定步調原則，確定學習速度及時反饋原則低錯誤率原則班杜拉的社會學習理論學習的實質觀察學習的過程對強化的重新解釋

第三節(jié)認知派學習理論認知派學習理論的共同特點：學習是通過對情境的領悟與認知以形成認知結構而實現的。對學習強調頭腦內部心理的因素及作用。主張對學習應著重研究腦內的加工，制作過程和內在條件。格式塔學派的完形-頓悟學習理論一、生平和實驗苛勒1887年出生，德裔美國心理學家與考夫卡、韋特海默相識，合作建立了格式塔心理學派1913年，到南非特內里費島研究黑猩猩的學習。6個月后一戰(zhàn)爆發(fā)，滯留7年1946年獲美國國籍。1947年當選國家科學院院士，1956年獲美國心理學會杰出科學貢獻獎，1959年當選美國心理學會主席

苛勒的經典實驗經典實驗黑猩猩問題解決實驗黑猩猩問題解決實驗從左至右分別為：接竿、敲打、跳竿、堆箱完形—頓悟說的主要觀點學習的實質

學習并非形成刺激—反應的聯結，而是通過主動積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。學習的過程不是簡單的神經路的聯系，而是對情境進行組織的過程；刺激和反應之間是以意識為中介的。學習的結果并不是刺激與反應的聯結，而是形成新的完形。學習是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程。托爾曼的符號學習理論主要觀點潛伏學習布魯納的認知—結構學習論（一）學習觀學習的實質在于主動地形成認知結構。學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

獲得：是習得新知的過程；轉化：舊知與新知的相互融合；評價：檢測學習情況如何。（二）教學觀1.教學的目的在于理解學科的基本結構。學科的基本結構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。2.掌握學科基本結構的教學原。（1）動機原則（2）結構原則（3）程序原則（4）強化原則（三）發(fā)現學習指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現知識、理解概念和原理的教學方法。

奧蘇貝爾的有意義接受學習論（一）學習分類1.根據學習進行的方式：---接受學習---發(fā)現學習2.學習材料與學習者原有知識結構的關系：---機械學習---意義學習接受學習接受學習的實質

接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。有意義學習

意義學習是指以符號所代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。實質性聯系指新舊知識之間的聯系是非字面的，是建立在具有邏輯關系基礎上的聯系，是一種內在的聯系。非人為的聯系指這種聯系不是任意的、或人為強加的，是新知識和原有的認知結構中的有關觀念建立的某種合理的或邏輯基礎上的聯系。（例：等邊三角形的特性，不因表述改變而改變。）有意義學習的條件意義學習的產生受客觀條件、主觀條件的影響。客觀條件：學習材料具有邏輯意義主觀條件：有知識基礎、有學習動機先行組織者技術所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性學習材料。

它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯，促進學習的遷移。（例：在學習“鋼”的概念之前呈現“金屬”和“合金”的概念。）加涅的信息加工學習理論加涅的信息加工學習理論動機階段了解階段獲得階段保持階段回憶階段概括階段操作階段反饋階段第四節(jié)人本主義學習理論有意義的自由學習觀學生中心的教學觀建構主義學習理論建構主義的不同取向個人建構主義社會建構主義建構主義學習理論的主要內容建構主義知識觀建構主義學習觀建構主義學生觀真題再現1.由于學習有進步，老師取消了對他的處分，屬于A.正強化B.負強化C.懲罰D.獎勵2.建構主義強調知識的（）特點A.動態(tài)性B.客觀性C.普遍適應性D.永恒性3.學生抓緊時間完成作業(yè)避免家長監(jiān)督，屬于（）A.條件反射B.無條件反射C.回避條件作用D.逃避條件作用4.行為塑造和行為矯正的原理依據是（）A.操作性條件作用理論B.認知理論C.經典條件作用理論D.精神分析理論真題再現1.由于學習有進步，老師取消了對他的處分，屬于A.正強化B.負強化

C.懲罰D.獎勵2.建構主義強調知識的（）特點A.動態(tài)性

B.客觀性C.普遍適應性