第三章歷史教師論第三節歷史教師的備課主要內容：一、備課的實質二、備課的依據三、備課的重點四、備課診斷與處理

一、備課的實質

備課的實質對課程標準所規定的課程目標的領會、貫徹。

課程從規劃、設計到實施，從課程決策者、編制者到教師和學生，經歷了好幾次轉換。由正式課程轉化為教師所領會的課程是一次關鍵性轉化，因為它將進一步影響到下兩次轉化。而由正式課程轉化為教師理解的課程恰恰是備課活動中所要解決的根本問題。

二、備課的依據

（一）理論依據

1、以課程標準所規定的一門課程的性質、特點功能和任務為指導思想，確保備課的基本方向。2、以課程標準所規定的學科目標為參照，確定具體教學時段的教學目標。3、以課程標準規定的學科內容體系為標準選擇和組織教學內容。4、以課程標準規定的教學方法體系為原則指導選擇具體教學方法。1、學情內容包括：

①一般性學情或規律性學情。青少年一定成長階段的身體發育水平、心理特點及認識規律等。掌握一般性學情有助于從心理學角度來研究學與教的問題，提高備課的科學性。（二）現實依據——學情

②具體性學情或特殊性學情。

即了解一定時空和條件下學生的知識基礎、認知結構、接受水平、理解能力、主動探索和創造精神、學習的興趣、方法和習慣、心理健康和思想修養等情況。

③集體性學情或班級性學情。

即從班集體角度整體考察一個教學班的學習風氣、課堂氣氛、輿論傾向和課堂紀律等情況。④個體性學情或個別性學情。

即要關注每一個學生成長狀況和學習需要、情緒及表現，特別是那些有突出特殊情況的同學。

２、了解學情的方法

①察看法。查閱學生檔案，觀察平時表現等。

②訪談法。與班主任和其他任課教師交談了解、家訪、與學生直接對話。

③教學反饋法。通過課堂提問、練習、答疑、作業等了解學習狀況。④摸底測驗法。

把與新課有關的預備知識編成測驗題，從考查結果中及時了解學生的現實水平或準備狀態。

⑤試卷分析法。對階段性或較大型考核的試卷進行逐題分析，能獲得較可靠有效的學情信息。⑥參與活動法。即教師投身到學生們的活動中去，體驗和傾聽學生們的生活情趣及內心呼聲。

⑦階段判別法。每次階段性考查后，可對學生學習的發展變化作出以下五種類型的判斷：上升型、高水平穩定型、起伏型、下降型、低水平穩定型，從而有針對性地采取相應對策。

3、學情在備課中的作用

依據學情進行備課具有以下指導意義：

①從學生現實水平和發展可能出發，來調整或優化教學目標，防止把目標訂得過高或過低。②從學生學習愿望、興趣和實際需要出發，來調整學習內容的廣度、深度和難度；避免過難或過易，使之肯努力、可接受、能學好。③根據學生的知識基礎和認識能力，來調整教學的起點、坡度和速度，讓學生跟得上教師的教學思路與進程。④針對學生的學習習慣和學習方法，設計或調整自己的教法，使學生能適應新教法，改變不良習慣，或揚長避短，發揮優勢，順利完成學習任務。⑤根據學生已知和能知的情況確定講與不講、講多講少的尺度。

對教材中學生已知或雖未知卻自學可知的內容可以不講或少講，對學生非講解不足以理解的內容則必須講清、講透。三、備課的重點（一）鉆研教材從總體上了解整套教材的概貌通覽所教的一冊教材研讀一遍某一單元的教材進入鉆研教材的核心地段——準備要教的具體教材２．精通教材懂：就是理解、領會教材的意義。通：就是能把知識對象的上下、左右、前后聯系都貫通起來，形成多層次、多側面的立體化理解。３．駕馭教材要站在課程論的高度去駕馭教材。要站在教育學的高度去駕馭教材。要站在心理學的高度去駕馭教材。要站在教學法的高度去駕馭教材。

４．處理教材（１）把教材內容轉化為教學內容教學內容是對教材內容進行精選、調整、加工和組合的結果。注意：教育內容的完整性教育內容的科學性和實踐性

教育內容要符合學生年齡可能性教育內容要符合學習該教材所限定的時間

什么教材內容應成為教學重點?

①最基本的。

②最核心的、最主要的。③最有用的、最關鍵的。（2）確定教學重點難點什么是教學難點?教學難點是學生學習上阻力較大或難度較高的關節點。教學難點具有雙重性，一方面可能成為學生學習的絆腳石，另一方面也可能成為發展智力和磨煉意志的試金石，因此應予以高度重視。①學生缺乏掌握新教材某一點上相應的感性知識，難以開展抽象思維活動，不能較快地理解。②在學習新的概念原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，把注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，一步跟不上步步都被動，遂成難點。如何精選教材內容？①有利于引起學生的學習動機；②有利于學生接受和理解；③有利于促使學生積極思考發展智力；④有利于學生領會解決問題的思路與方法；⑤有利于學生借助教材實例領會觀察、實驗和社會調查的重要意義，培養實事求是的科學精神。如何調整教材內容？①取舍：即對符合課程目標的內容取而用之，不符合者則棄而舍之。②增補：即對有利于完成課程目標但教材中欠缺的內容予以適當補充。③校正：即對教材中有用同時有誤的內容予以修正或改進。④拓展：即對教材重點表述不充分的部分或材料不充足者加以充實展開。⑤變通：即將教材中的例子加以適當改造，使之一題多做或多解。⑥調序：即對教材的原有陳述順序予以調整，使之順應教學程序。

四、教師備課問題診斷與解決

（一）備課的態度和認識問題診斷與解決

（二）教學設計的理念問題診斷與解決

你認為在目前的情況下備課對教學質量的影響

分析：絕大多數老師（89％）認為備課對教學有影響，其中，56％的老師認為備課對教學的影響很大。（一）備課的態度和認識問題診斷與解決

1、備課變成了