生物評課稿貢秀玲一、問題價值度問題表述準確，答案明確。設問由淺入深利于調動學生學習的積極性。在合作探究環節問題上能圍繞教學重點提出問題，學生能探究的尊重學生的成果。探究不上的如細菌的特殊結構能回答莢膜和鞭毛，但是芽孢回答不出來。教師指導學生看書上的74頁關鍵詞“有的”就能回答上來。二、學生參與度因為本課內容細菌與學生生活實際密切相聯，因而學生具有較強的學習愿望。第一的自主學習同學們看書寫完后，分小組對題，要求一人一題都要參與。這樣學生都能積極地參與其中，既達到了全員參與也達到了思想、態度、價值觀的升華。學生合作學習開展的比較成功。三、教師指導度在學生展示問題答案的過程中，對于其中出現的一些問題能夠及時回應、講解，給予學生鼓勵、啟發，使學生通過老師的講解達到了認知的升華。老師的講解恰如其分、恰到好處，起到了畫龍點睛、促其提升的作用。比如探究不上的如細菌的特殊結構能回答莢膜和鞭毛，但是芽孢回答不出來。教師指導學生看書上的74頁關鍵詞“有的”就能回答上來。四、目標達成度教學目標把握準確，即體現了教育教學的需要也符合學生的認知水平和認知能力。通過練習的優化設計使練習緊緊圍繞教學目標而設，為教學目標服務，為教學目標的落實起到了應有的作用。使教學目標得到了更好的落實。篇二：高中生物評課稿高中生物評課稿余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節的教學內容。本節課的教學內容是在學習了生態系統的營養結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。一、探究安排合理，注重知識聯系張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創建生動的教學情境。激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。二、設計問題情境，培養自主探究張老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執行不同的功能而發生細胞形態、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。三、科學設計練習，注重能力培養張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。評課稿生化組應培培鄭慶惠老師上的“代生物進化理論的主要內容——種群基因頻率的改變與生物進化”的第二課時，它是高二生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的學習，學生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節課以這一線索為中心，將各個知識點落實。鄭老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：一、教學設計思路清晰：鄭老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發生定向的改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。二、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環環相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發生定向改變，那么什么才會使基因發生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。三、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。四、注重學生能力培養：鄭老師善于采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。五、教學語言獨具特色：鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發性，對學生思維的培養有很大的幫助。俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節課中值得思考的地方：一、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。生物評課稿xx老師的這節課充分體現了《標準》中“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”的課程理念，積極鼓勵學生主動參與，勤于動手，樂于探究，有利于培養學生的創新精神，著眼于學生終身學習的需要，是一堂難得的好課。一、教學目標具體、明確，符合課標精神和學生的認知規律。本節課根據學生認知能力的發展水平和生物學科特點，恰當的制定了知識、能力、情感態度和價值觀三級目標，從淺至深，不僅讓學生了解??，理解??，培養了??能力，確立（形成）了??態度（觀點）。二、內容編排合理，教材處理得當，符合學生發展實際。教學內容從學生已有生活經驗入手，循循善誘，突出??重點，通過??突破了??。三、教師行為：1、創設情境，激發興趣，引導學生自主探究教師從學生知識經驗和知識背景出發，創設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究求知的欲望。例：2、注重學生參與，發揮學生主體地位。課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養了學生發現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發展。3、尊重學生人格，關注個體差異，實現因材施教。教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態度，注重終結性評價與形成性評價的統一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養了學生合作精神，表達交流的能力，體現了面向全體學生的理念，實現了因材施教，促進每個學生的充分發展。4、教師教態自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專業素質過硬。四、學生行為：學生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導下自主合作探究，積極交流，樂在發現，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是靈動的，收獲較多。五、信息技術與生物學科整合，在呈現教學內容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學生學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，師生和生生信息交流充分、有效六、特色：以學生為中心，以活動為基礎，以培養學生的科學素養和探究精神為宗旨，培養了學生獨立自主性，有效促進了學生的全面發展和終身發展。值得商榷的地方：(略)一、級別：校級生物公開課二、課題：《細胞的分化》三、授課人：林贊四、授課時間：2008年12月3日五、聽課人數：10人六、教學設計思路：本節課是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第四章第二節的教學內容，本節課的教學內容是在學習了細胞的增殖和細胞的結構、種類的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習動植物的個體發育作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節課在教學中起著十分重要的作用陶行知先生曾這樣說過：“興趣是最好的老師。”所以在教學時，應注意聯系學生已有的知識基礎，引導學生在已有知識背景下主動建構新知識。在整個教學過程中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求作到因材施教。七、評課意見1．能以問題引入，問題的設計能結合學生的認知結構和生活背景，能從學科知識結構的角度把前面所學內容與本節課所學內容聯系起來。2．在課堂教學中，為避免直接講授學習，體現探究性學習，教師能夠通過各種教學手段引入、制造與教學目標、教學內容相適應的形式生動的教學情境。給學生提供相關的資料，給學生身臨其境的感覺，它能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，往往會產生“觸類旁通”之感3．設計生活化、社會化、活動化的教學情境，豐富互動內容。創設生活化情境，生物學與生活聯系緊密，生物課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。從生物學和實際生活的聯系入手來創設學習情景，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。例如，在學習《如何預防癌癥》時，提出了以下的生活問題：預防癌癥，一要盡量避免接觸各種致癌因子，二要注意增強體質，保持心態健康，三要養成良好的生活習慣，那么哪些不良的生活習慣容易引發癌癥呢？哪些食物具有抗癌作用？創設社會化情境，如在《癌細胞》的教學中，通過介紹癌癥的種類和發病情況，再提問：癌細胞是怎樣產生的？致癌因子有哪些？怎樣預防癌癥？使學生在現實生活的背景中學習生物學。并進一步落實情感、態度、價值觀的教育。4．教學資源的直觀性，能根據教學內容準備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運用恰當準確。能激發學生參與學習的興趣，引導學生積極進行探究，有效的為教學服務。5．合理綜合運用各種教法。堅持啟發性教學原則，利用講授、談話、討論、電化教學等多種方法的綜合運用，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。6．教師能根據教學實際，精心設計一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的話題，如在《細胞全能性》的教學中，教師提問了如下的問題：已經發生高度分化的細胞，還能像受精卵那樣再分化成各種細胞形成完整個體嗎？科學家發現了一株名貴而珍稀的花卉植物，你能在短時間內培育出幾萬株該種植物嗎？這種問題的提出，學生一定有話可說，學生的思維得到啟發，能積極地思考問題、分析問題，學生興趣濃厚、課堂氣氛好。7.教師民主型的教學風格，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍，能對學生產生強有力的影響。和諧、民主的課堂，是學生實現自身價值的課堂。那些與教師有著融洽、朋友式關系的學生具有更強的內在學習動機和更多的能動性。因此，在教學過程中，教師要學會“屈尊”和“傾聽”，教師要變專制型或權威型的師生關系為伙伴型或合作型的師生關系，使學生的身心得到解放，學生才能敢想、敢說、敢問。教與學的關系應該是平等、協商的，而不是君臨天下式的，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系。只有和篇三：初中生物說課稿范例《生物的特征》說課稿新街鎮中心學校徐媛各位領導，各位評委：大家好！我叫徐媛，來自新街中心學校，我今天說課的題目是人民教育出版社編著的《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》七年級上冊第一單元第一章第一節《生物的特征》，本次說課包括五個部分：說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計。一、說教材1．教材分析。新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。2．教學目標。根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。3．教學重點。生物的共同特征。4．教學難點。培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。5．突破重點和難點的關鍵：可以播放以下多媒體課件：（1）植物的光合作用，（2）獵豹捕獲食物，（3）鯨呼氣時產生的霧狀水柱，（4）人在體育比賽后大量出汗，（5）秋天植物的葉子落了，（6）獅子追捕斑馬，（7）含羞草對刺激的反應，（8）蘑菇的生長（9）花的開放，（10）種子的萌發，（11）破殼而出的小雞。通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。二、說教法教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察，分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。三、說學法學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。四、說教學過程（一）創設情境，激發興趣，導入新課展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園。”由此引出生物和生物圈，再進一步引導學生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學習第一章第一節：生物的特征。要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀這一部分的內容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養學生的觀察能力。（二）分組討論對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員互動式交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關注的。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。（三）相互交流、辯論、歸納和總結當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。例如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，說明人能呼吸。第二小組的學生回答動物也能呼吸。在說明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。最后，教師通過生活中的實例加以說明：居室中如果養花過多，晚上門窗關嚴，時間長了后，就會感到憋悶。最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時，學生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個一個總結出來的。在辯論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。關于生物和生物的特征，這一內容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結，最后讓學生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學生邊總結，教師邊板書這一內容。（四）知識拓展，升華與遷移教師進一步啟發學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開始討論并踴躍發言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應環境、影響環境等。教師最后總結：以上大家提出的生物特征，現在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學長大以后能繼續從事這方面的研究。教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個學生上前來表演人具備的特征。（五）感悟與收獲學完這節課有什么感悟與收獲呢？學生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說出：我們要熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園——生物圈，對學生進行情感教育。（六）鞏固與練習1．播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。2．播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。五、說板書設計本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容。結束各位領導、老師們，本節課我根據七年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和合作探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家。篇四：高中生物評課稿案例一1．第八周教研----四中評課評課老師：南武中學許盛毓4月8日，有幸到四中聽了2節別開生面的同型異構課，本人受益良多。現在談談我對這兩節課的一些粗淺的看法。一、孫慧珍老師的課1、教學目標方面重視學生的智力開發和能力培養，鼓勵學生在做中學，培養學生的自主探究能力，培養方法明確。2、教學內容方面教學設計要合理、嚴謹，對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確。課堂結構能按學生的實際而設計，符合學生認知規律及年齡心理，對學生有吸引力。很值得我們學習。3、教學方法方面體現教師為主導，學生為主體的教風，較好地達成知識目標。在教學中還專門設置了《豌豆花的觀察》這個實驗，很好的激發了學生的學習興趣。教學效果良好。不足之處：對于遺傳學的相關概念，孫老師是使用串講的形式進行的，但是落實的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學生明顯跟不上老師的進度。在講解“孟德爾的假說的解釋”這個知識點時，課件的文字偏多，其實可以插入圖片，使教學更加直觀形象，課時容量過大，因此超時了，拖堂我們并不提倡。二、華僑中學的楊豪老師的課楊豪老師是異地教學，教學難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節成功的課。楊老師上課的班是普通班，他能夠很好估計學生的認知水平，設計適合學生發展的教學設計，優點如下：1、教學目標能明確本節課的知識點及教學目標要求，按大綱要求安排教學，能不留痕跡地對學生進行必要的思想品德教育和辯證唯物主義教育，這是楊老師比較出彩的地方2、教學內容教學設計要合理、嚴謹、無科學性錯誤，雖然沒有孫老師那么多的經驗，但是一樣能夠做到揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確。3、教學方法能很好的遵循直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則，利于學生的學習，教學效果良好缺點：楊老師講的太多，學生動手的時間太少，有滿堂灌的嫌疑，應該多提問學生。師生互動應該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴重超時。上課過程學生的反應略顯沉悶。小結不是很到位。2．對《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》同課異構課的簡評石北中學周海英孫老師和楊老師上的是《遺傳和進化》第一章第一節《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的內容。兩位老師根據學生的不同，采用了不同的教學方式。下面我簡單地說說我自己對這兩節課的看法。對孫老師的課，我個人的看法如下：優點：1、倡導探究性學習。孫老師面授的群體是銳志班的學生，因此她采用了“做”中學的教學方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實驗，引導學生主動探究，勤于動手，從根本上改變學生的學習方式。2、在探究性學習活動中，問題是核心的要素。孫老師以問題為線索引導學生通過質疑和推理來學習孟德爾的遺傳實驗的雜交實驗。同時，還重視課堂生成性問題的啟發和引導。3、孫老師教態自然、親切，課堂氣氛活躍。不足之處和建議：1、教學中沒能及時進行引入新內容，如在進行觀察一對相對性狀雜交實驗的實驗現象的同時，可以及時地根據觀察的現象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關信息。2、在用孟德爾的假說相對比較抽象，學生閱書并不一定能夠對此內容很好地理解，這部分內容是重點也是難點，教師可以用假說的內容詳細分析實驗。楊老師的課我認為有以下特點：優點：1、楊老師整節課都表現得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。2、楊老師在課堂教學中注重提高學生的科學素養，在教學中滲透德育，進行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進行雜交實驗現象分析時引導學生把自己想象成孟德爾，鼓勵學生思考。3、楊老師對新授知識講得很細，如辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識。不足之處及個人建議：1、這一節課的時間分配不是很合理，這節課的難點是對分離現象的解釋，對孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹，而過多的時間放在前面，如把自交、雜交知識解釋得很全面，在進行實驗現象分析時，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細。我個人認為這部分內容暫時不需要在這個時候講解，因為這會影響學會對現象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節是學生進入遺傳學的第一課時，讓學生有個初步認識即可，在以后的教學中再深化，可能效果會更好。2、楊老師對用假說的解釋實驗現象過于簡潔，并且在講解遺傳圖解時，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵學生走孟德爾的科學道路，但又把當時還沒出現的減數分裂知識牽引進去，不符合當時科學發展的邏輯。3、有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關于自交的解釋有點理解不恰當。以上都是我個人的看法，不對之處請糾正。3．評課書面稿培才高級中學周利4.《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》聽課反饋番禺區東涌鎮魚窩頭中學麥桂珍在2011年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節課，講的是相同的內容——《孟德爾的豌豆雜交實驗》。兩位老師各有自身的教學風格，都有很多亮點。同時反思自己的課堂，著實覺得有很多可以學習借鑒的內容。首先，就孫惠珍老師的課，談談自己的感受。本節課的亮點有：教師素質：在課堂中以自己的家庭照激發學生學習的積極性，藉此導入新課，引導學生進行注意聯系實際生活，學生表現出極大的求知欲，體現了新課程標準中“注重與現實生活的聯系”的理念。教學編排：在本節課中，孫老師讓學生觀察豌豆花、進行模擬實驗，通過學生活動來加深對知識的理解，處理實驗數據，培養學生的實驗能力，激發了學生學習的動機，體現了“倡導探究性學習”的教學理念。教學方法：在課堂中現代化教學設施的應用適時、適度，在本節課中，孫老師在講授模擬實驗的過程中，讓學生進行實驗的同時，用電腦統計實驗結果，這樣可以立即反饋學生的學習情況，同時，運用秒表來計時，讓學生有緊迫感來完成學習任務，提高了教學效率，并且可以可以及時調整教學。本節課的亮點很多，教學語言精煉、用詞準確，教師自己講的少，充分發揮學生的自主性。但有我認為也有可以進一步改進的地方，比如：課堂上教師設計的教學內容的容量稍微多了點。建議教師可以適當地處理教學內容，可以讓對分離現象的解釋的模擬實驗推后再講，讓重點更加突出，同時讓學生把握難點。其次，就楊豪老師的課，談談自己的感受。本節課的亮點有：1．教學目標：本節課教學目標的確立把握到位，知識目標明確，能力目標在授課的過程中實行的較好，及時讓學生反饋教學，注重學生的能力培養，較好地發掘了教材的思想性。導入新穎：楊老師在導入時，以“融合遺傳”來推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導入活躍了課堂氣氛，又能使學生所學到的知識得到復習和鞏固，從而引出本節課要講的內容，并使學生帶著濃厚的興趣進入課堂。3．課堂效果：教學任務按時完成，課堂氣氛好，學生學習積極性高，讓學生能夠自主學習，并能夠傾聽、協作、分享，多項互動，學生能夠主動參與和配合教師教學，體現了“面向全體學生”的新課程理念。本節課的亮點很多，但也有我認為可以進一步改進的地方，比如：讓學生探討，尋找問題答案，教師不用過多地去“干擾”學生。通過學生活動來加深對知識的理解，全部學生都能參與進去，發揮小組合作的優勢。同時，課堂上適時地以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時，組內其他成員加以補充。在本次教研中，我從中學到了許多好的教學方法，使我在真正的教學過程中遇到同樣的問題時能夠用得上。同時，反思自己的課堂，著實覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對學生思維的訓練。學生處于學習的主體地位，必須讓學生多參與到學習中去。于是，特讓自己進行總結與反思，以期盡量完善自己的教學。5．孟德爾豌豆雜交實驗（一）評課廣東華僑中學楊豪作為本次課題的主講人之一，我覺得同課異構是一種探討教學的很好的方法，每個教師都有自己的教學風格，而且教學理念不同，雖然上同樣的內容，但是，會有不同的亮點或者創新之處，同時，不同的聽課教師會持有不同的觀點，大家就會碰撞出思想的火花。下面我就談談自己的評課觀點，對自己的評課也可以說是一種教學反思。孫老師在講這一課時，用的班級是廣州市第四中學的睿智班，這個班共有36名同學，基本上是理解力、執行力都比較高的學生，通過觀察，我發現他們學習能力很強，比較會聽課，知道何時該記筆記，怎樣看書都。孫老師根據自己學生的特點，結合新課標要求，盡量讓學生動起來，參與到課堂中，在教學過程中設計了兩個探究實驗，其中，學生自己進行去雄的操作，感受人工雜交技術中該注意到的細節問題。對性狀分離進行模擬實驗，讓學生體會孟德爾假說，整個過程中，體現出學生是學習的主體。但是，在講解孟德爾實驗假說時，讓學生看書，先看到孟德爾的假說，然后讓學生寫遺傳圖譜，學生自己思考的就相對少一些，學生理解就不是很深刻，如果讓學生根據老師的恰當引導，把自己想象成孟德爾進行假設、推理，就在無形中滲透了“假說—演繹”的科學方法。然后根據學生的推理，再結合課本的四點假說進行總結，效果可能會更好。作為新教師的我，參加此次公開課，主要是抱著學習的態度來的，很感謝教研組的老師和四中的老師們。我是異地教學，所教班級是廣州市四中的平行班，學生學習態度較好，但是執行力、理解力相對孫老師的睿智班有差異，我的教學理念是讓學生帶著問題學習，并在學習中體會科學研究的方法。本節課是遺傳學的開篇之作，所以讓學生掌握遺傳學的一些基本概念是很必要的。我采用學案教學，其中預習學案，讓學生有目的、帶著問題去預習，探究學案則結合書本一對相對性狀的雜交試驗進行，讓學生理解關鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時，我先通過第一點假說，板書自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設疑，引導學生，根據我的推理思路和減數分裂的內容（學生學習過），把自己當做孟德爾對實驗進行推理。讓學生通過小組協作，寫出自己認為合理的遺傳圖譜，然后投影學生的學案，從中挖掘問題，圍繞上下代關系，一步步設疑，讓學生想辦法解決問題。最后，結合書本上的假說，進行總結。自己認為比較好的是整個過程中，我盡量做到語調抑揚頓挫，充滿激情。板書規整，能結合課本實驗與探究學案，給學生留下深刻印象。我的講課過程中，我的目的想讓學生帶著問題思考，但是可能引導還不是很到位，所以學生有時會提不出問題，這點還要繼續挖掘提問的技巧和引導的技巧。其次，還要改進的是像孫老師學習，看能否設計相關動手的實驗或者實物，讓學生加深印象。6.關于全市公開課《孟德爾雜交實驗（一）》的評課意見廣州市第四十一中學馬麗娜2011年4月8日，根據我校的生源分組及本人本學年擔任的課程，本人到廣州市第四中學分會場參加了廣州市生物科教研活動，聽取了廣州市第四中學孫惠珍老師和廣東省華僑中學楊豪老師的兩節課。課題名稱均為：孟德爾的豌豆雜交實驗（一），教研主題為——同課異構課例評析。現就本人的粗淺理解，評析如下：一、總體評價兩位教師語言清晰、流利，具有親和力，與學生關系融洽，注意對學生進行學法指導。教學設計規范、課堂演繹談定、老練，體現了兩位教師的基本功扎實。兩節課教學較目標清晰，整體結構較嚴謹，教學過程較流暢，能因應不同層次學生(一個是銳志班、一個是平行班)的認知要求設計教學，核心概念和主干知識突出，注意新舊知識的聯系。兩節課均重視科學方法的培養，較好體現《普通高中生物課程標準》中核心任務：提高每一個高中學生的生物科學素養。兩位老師均關注學生的反饋，點撥及時。二、各自的優點（一）孫老師課的亮點（任教班：銳志班）1、善于運用實物——豌豆花，有效幫助學生理解孟德爾為何選擇豌豆作為實驗材料原因的其中兩點：①豌豆是自花傳粉植物而且是閉花傳粉，自然狀態下是純種。②豌豆花易于進行人工異花傳粉。由此自然帶出自花傳粉、自交、閉花傳粉、異花傳粉、雜交等概念，效果好。2、學生實驗“性狀分離比的模擬”比較好地讓學生認識和理解遺傳因子的分離和配子的隨機結合與性狀之間的數量關系，體驗孟德爾的假說。3、整個設計重視學生的親身體驗，能讓學生從生物學基礎知識、科學態度、探究方法等三個方面得到生物科學素養的發展。（二）楊老師課的亮點（任教班：平行班）1、重視對關鍵概念的講解，為學生搭建腳手架，使學生較容易理解和學習后續知識。2、重視規范雜交過程的文字書寫，為學生運用分離定律，解決實際問題打下堅實的基礎。3、整個設計重視對學生進行知識的傳授，能讓學生從生物學基礎知識、科學態度等兩個方面得到生物科學素養的發展。三、改進建議（一）給孫老師的建議1、關于教學設計篇五：高中生物說課稿范文《高中生物說課稿范文》簡介：一、教學目標1、知識目標：傳授“對照實驗”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應《高中生物說課稿范文》正文開始>>一、教學目標1、知識目標：傳授“對照實驗”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應及影響酶促反應的因素2、能力目標：引導學生體驗“實踐—理論—實踐”的一般認知規律；培養學生實驗探索的能力,提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。3、情感目標：體現學生的主體地位；展示生物學的魅力，激發學生物學的興趣；培養理論聯系實際的科學態度、實驗探究能力與創新意識。二、教學內容（一）地位、作用和意義本節課要學習的是酶與酶促反應，是學習光合作用、呼吸作用和其他生理活動的必備知識。在學生學習了細胞的化學組成、細胞的結構與功能以及atp的知識后，學習酶在新陳代謝中的作用，進一步密切了前后知識的內在聯系，理解酶和atp是新陳代謝過程中必不可少的物質，對于學生認識新陳代謝的本質有重要意義。（二）重點與難點重點：體會對照實驗的基本思想利用實驗探索的直觀性，借助實驗現象，理解酶的化學本質、特性、影響酶促反應、酶的應用等多個領域的問題。難點：酶的特性的實驗探究學會分析各因素對酶促反應的影響（三）編排特點１、簡潔明了“酶與酶促反應”知識介紹精干，便于閱讀；“邊做邊學”“課題研究”“放眼社會”“評價指南”“拓展視野”目的清楚２、注重探究知識與動手結合3、圖群豐富實驗圖示、知識圖示、實物圖示結合三、教學對象（一）知識與經驗1、學生具備一定的生物學常識，有化學實驗的基礎。2、前面學習了細胞的化學成分、細胞的結構與功能，進行了還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定等生物學實驗。（二）學法與技巧1、學生具備用閱讀、協作學習、實驗探究等學習方法2、學生具備實驗探究的基本常識（三）發展與提高1、培養動手能力，提高實驗設計技能2、培養分析能力，提高知識應用能力四、教學策略（一）設計思想1、思想方法：以建構主義學習理論為基礎知識呈現、情景創設、自主協作、知識建構2、過程方法：體現學生主體意識和教師的主導作用課題引入、學生閱讀、方案討論、學生探究、實驗分析3、認知方法：體現認知規律感性認識到理性認識設計思想綜述：以建構主義理論為指導,通過圖示引入、學生對教材閱讀、提出問題實現知識的呈現和情景創設；探究方案的討論在進一步創設情景的同時激發學生的求知欲，進而引發學生對問題的自主協作式的探究學習；對實驗現象的記錄、分析探討及事例的分析等活動，達到知識的意義建構的目的；學生在整個學活動中實現知識的感性認識到理性認識的升華，體現了學生的主體地位。教師引導的設問、實驗方案的討論、探究結果的分析和事例分析，體現了在整個學習過程中的主導作用。（二）方法與手段1、教學方法：啟發式講解、互動式討論、實驗探索、分析與歸納2、媒體的選擇與運用：實驗法、多媒體輔助教學課稿》說課稿常海霞和作用》這一課題是在高中生物第三章第一節的第二部分。這部分內容不僅是第三章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以學過的細胞有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過程；理解減數分裂和受精作用的意義。標：通過觀察減數分裂過程中染色體的行為變化，培養學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。標：通過學習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發展變化的觀點。、難點以及確定的依據點：減數分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學基礎。點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規律，其中染色體行為的變化規律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習減數分裂概念和精子的形成過程的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”在課堂教學中，應適宜的誘導，是通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學，學中學，導與學有機結合，充分發揮學生的積極性，主動性和創造性，培養學生的學習能力：導讀培養學生的“讀、思、問”的學習習慣。閱讀是學生獲得知識的重要來源，著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“誰不善于閱讀，他就不善于綱的認知目標，從學生實際出發，精心設計問題，將教學目標轉化成富有針對性、啟發性、探索性和趣味性的思考題，引起學生的注意，引生對本節課主要內容及重要概念有所了解，為上課打好基礎，同時也是教師創造機會讓學生積極參與教學活動的良好機會，也培養了學生的入：導思，啟發學生已有的生物學知識，精心設計導語，善于創設問題情境，引發新問題，誘導思維進入新課。鮮明創意能扣人心弦，開啟思維之門，喚起學的熱情進入學習角色，此時，學生心理處于積極主動的興奮狀態，便于獲取知識，培養能力。學：導法、導議中結合多媒體教學法，恰到好處的運用導法和導議。導法是引導學生學會閱讀、觀察、總結、思維創造的方法。“授之以魚，不如授之以漁下，設計針對性、思考性的問題，組織學生討論或由各組推薦學生代表發言，如有錯誤或不完整，讓其他學生踴躍進行修改、補充，最后由龍點睛”的作用，使課堂充滿生命力。教師通過啟發、觀察、比較、議論，使學生修正自己的錯誤認識，由感性認識上升到理性認識，達到論。在此過程中，教師要