小說閱之分析情作用情節是小說的核心部分把好事情節是賞小說的基礎也整體感知文章的起點。高考考查情的型：情節括、節用、節法。情節作用分析題和情節手法鑒賞題常綜合在一起考查。【練】—開一、①過張沖，起者讀趣把者速入說境者）②出文我去獵故情）③代我的兒份與父情隔，及我對情的望）④步畫我性的強好人）【解析】第一步：審讀題干，明確思維方“”第二步：多維思考，回扣文本作從內容上看

“”““””從結構上看

第三步：分條分點，條理表述答“”“”二①結上設懸，出文子雪不回的，下文到子的節鋪；②人塑上表母對子深，面現軍在也是個兒；③主表上通描母在雪的灼失，現人付的大牲贊了人無奉。三、1、

解析“”

2、C

解析”3、①說頭寫妹婚，接題表老是有之。②過妹禮人的論引老的育式即學是自的”日生中己言身。③寫禮情，染種快悅氛，定文溫幸福基。4、①爸福指朋友老的慕老的個兒很出息讀名博。②爸福指爸好父對們教投幾是半倍。③爸福指妹家孝理老。④爸福老的無而”教方，的勁讓們自茁成，我的氣【識點】【頭的用一開：應題目，點明題旨；交代時地，引下文；領全篇，伏筆鋪墊；突出人物，揭示主題。寫開：代環境，渲染氣氛；烘托人物心情，奠定情感基調；筆鋪墊，暗示結局。發開：造懸念吸引讀者閱讀提問題引讀者思考引出下文突出人物形象。【練2—中一我認這觀（1分）（1）6段畫“”心怕和朋嗔的理交了友多讓們處更危的況（2分）（2）不表了我多、以是的點渲了張怖氣，時為文“”夜眠了墊所這段能去（3分）（析本題表面上是探究段落能否刪去，實則考查段落的作用。作答時，先明確觀點，再從內容和結構兩個方面闡述理由要說明段落表達的意思又要依據段落所處的位置闡明其對塑造人物、推動情節、營造環境等方面的特殊作二

（1）出題突了秋心理博的份說她得溫的抱對子的要；（2）上下承上，代吳明碎薄衣兒村原；出文為下寫秋關遺兒作墊突吳明孩們愛【析本題可從內容和結構兩方面來解答。從內容上看媽媽”實驗通過對猴子進行實驗而驗證了一個道理是孩子不僅需要物質上的資助更需要感情上的關愛從結構上看布媽媽”實驗寫文章的第5至第7段，有承上啟下的作用，而引出這個話題的正是上文所寫的是吳秋明穿了件藍色小碎花的薄棉衣吳秋明在兒童村的作為也正驗證了“絨布媽媽”實驗所講的道。三①出通不和途遙暗暖支環的劣代故背景方）②后敘暖的系轉作墊情，托暖暖素約新象（人物形象方面）③揭主創條，是難境磨使暖成成突出主方面）【識點】情作（角：容（物環、題讀）構（節【間的用結：過渡（承上啟下筆鋪墊；推動情節發展或轉折。內：補充敘事，豐富內容；具體示，烘托照應；塑造人物，揭示主題。【識點】●穿性料用—主體材料之外物寫，事敘述，進行議論，詩詞引用，細節描寫）補充說明，豐富內容；渲染氣氛，烘托情感；對比襯托，深化主題；鋪墊照應，情節完整；營造氛圍，象征暗示；表現風格，改變（行文）節奏。●引詩作用（1）詩情畫意，增加文學性（有意境美意賅（豐富內容感力；（3提供論據觀點含表某觀點想讀者有興閱讀有思考（5）生動活潑，增強形象性改變節奏，行文有變化。●傳故：強文章的傳奇性、風物的神秘性；豐富文章內容；引起讀者興趣；含蓄地引出、表明……觀點

●某事：引出下文的議論或抒情在結上往往具有承上啟下的過渡作用容具有深化或啟迪作用，●史：思歷史，以古證今或借古諷今。具有例證的作用●名表明……觀點具有論證觀點闡事理的作用強文章說服力豐文章內容；●典細或復現節的用補充交代，豐富內容；營造氛圍；前后照應（連貫緊湊動情節；刻畫人物（展示性格，揭示心理化主題；射象征；突出時代氣氛；展示地方特色；引起讀者關注。【練】—篇一①事入然我不喜喧，老舞師天來里兩相才可，此入事自而做。②利情的中展，圃是演舞，是生舞臺③故有味苗鏟了故自結，主公樣，讓牽。解：析環境描寫的作用一般從環境的渲染、情節的發展物象的刻畫、主題的暗示等角度考慮題中要求分析森堡公園苗情節發展中的作用特明顯，解答此題重分析環境與情節作用即可然環境描寫以情節為依據而情節發展又常常依賴于自然環境的推動。本文開篇就對盧森堡公園的環境進行描寫，公園里幽靜宜人，而我“不太喜歡喧鬧到公園散步“是我最喜愛的享受此好休閑畫面自然為我和老人相遇提供了可能，同時又為下文故事情節的發展設置背景老人從相遇到了解再到感悟人生都是在苗圃這個特定的環境展開，在這里我感受到了消失了的舊時代的芳華股以言表的感傷激動著我的靈魂里僅僅是一座圃，還是一個已逝時代的展現，所以苗圃自然成了貫穿全文的線索同也展現了老人的生而推動了故事情節的發展而我和老人的相失也是因為苗圃被鏟平，留白式結尾“他們怎么樣了”韻味無窮，容易引起讀者思考。據此組織答案即可。二、1、D解析“”2、C解析、①富文的容小就借次要的形使事節得展。②出主公為己一為的象征一次要，使人的象造得在次的盾突完，而出人的秀質

③示小的旨高贊了為個產人高亮。(每點分答對兩點即可給滿分，其他言之有理的亦可酌情給)、①“了頓噴的米”出柳不使后愉心情②語然分潔但應題送，并代故結，故情更為整③事“米開，“粥結，淡素而耐尋味每點2分答對兩點即可給滿【練4】—尾一1、【解析】試題分析：本題綜合考查文本的內容和技巧B項這說明生命奇跡無法解釋”錯誤。2高答案①說物他所有，樣很實②事然止強了說神氛；③破者心預，下更想回的間【析這是一道考小說結尾特點與作用類題個答案有點令人費解②③三個要點有重復之嫌，尤其是“神秘氛圍符中學生對小說鑒賞的認知高度。符合中學生答題習慣的答案應是這樣的：①內看他聽懂瓜的言所以心形了個，樣符情，加實②表效看小結戛而，讀留想：瓜究竟怎到架的③主上，個美的”久留記中有于出送人美品與說幫別就幫自”主。1、精準審題“”“”“”2答思：“”“”“”““”

3思角與文節關。“”“””“”“”“”“”“””“”“”二1．【析C項憎明”錯誤。2．①型的作寫個化語描如瞪說話總一說時“，言威干，明的硬斷②面寫(間描)。如龍巷對迷眼傳“們和挑人對的度表他給的大懾。③揚抑對)先迷瞪的兇和后文刻安“勞改”成明對，突強了的暖軟使物象加動滿每點2分）【解析此題考查學生對人物形塑方法的掌握造人物形象一運用直接描寫和間接描寫接寫包括肖像描寫描寫描寫和語言描寫接描寫通過環境的渲染、他人的態度和反應或運用對反襯等方法體現這幾個方面去思考結合小說內容組織答案。3、①眼的暖景束篇將實過疊，人味②應文照了文處梆響”描，結上前后互聯③化題依清的梆響”征在情情呵下，樸民得保。（每點分【解析此題考查學生對小說結作用的理解說結尾屬于小說的情節安排還是應該從

內容、結構、主題等幾個方面去分析。三、1、B【解析本題考查分析鑒賞作品內容和藝術特色的能力類試題具有一定的綜合性從考查的范圍來看，既涉及全篇，又側重局部；從考查的角度來看，既有對主旨的探究，也有對人物形象的分析。解答此類題首先要通讀全文，整體感知；其次明確主旨，關注手法；最后逐一將每個選項回歸原文，結合文章主旨做出準確判斷。B項是他對鄉村心生厭惡決計早點回城的根本原因”錯，根據文末“但他沒法入睡總是晃動著村主任海的推杯換盞和陸老師千瘦如柴的跛腳……決計天亮就回城的原因僅村主任所表現的鄉村社會中庸俗的風氣郁，讓“他”再也看不下去；更因為當了二十多年民辦教師卻被解聘的善良陸老師所代表的鄉村底層社會中弱勢群體的生活狀態令“他”不忍直視。故選B。、①護生仗濟。教育，職責關學，錢給境難學。②境貧生艱。當二多民教卻解，活困；交路，山柴落殘。③容善善人。于生惡劇他寬待；于來他外婦的鄉緒他理、憫心之放走【解析本題考查了探究人物形的能力答此題首先要從人物自身的角度分析考慮是否符合人物自身的性格邏輯其要從人物所處的現實環境考慮看人物與環境的關系最后還要從主題上去挖掘其形象。依據文中“還有你去海那邊讀大學時，你寫信回來催錢拿不出錢，你爹就找他去借……”可知，他關愛學生，借錢給家境困難的學生（他去讀中學了，他還總是以你為榜樣育孩……十年民辦小學的教師頭不讓干就不干了”可知，他教書育人，盡職負責，他當了二十多年民辦教師卻被解聘打算修村前那條泥濘路時村家家戶戶攤派錢上山打柴籌款慎扭傷了腳筋他生活困窘，為交修路款山柴下殘疾外鄉婦女來投奔他來那女人泛起思鄉情緒，才知道她還有個未離婚的丈夫和一個女兒，陸老師就讓她走了”可知地良，對于來投他的外鄉婦女的思鄉情緒，他以理解、悲憫之心待之，放她走而，他沒有等到事先所預想的結果幾天后他裝作無其事地從陸老師宿舍門口路過見老師仍用著那只陶罐煮著香噴噴的鴨蛋……”可知，他寬容待之，對于學生的惡作劇，能夠理解并接受。總之，陸老師在小說中是一個充滿正能量的鄉村民辦教師的形象。、

①情上小結寫殘”景呼標，應文月景寫使章然體②人上結寫殘”景烘主公然郁的緒；村實題人憤而卻力決只回以逃；③主上“月象鄉現的完(或待決向題)，何鄉和、滿是篇說讀提的個得注反的實題④藝效上以殘”景尾設空，耐尋，引深。【解析】本題考查學生分析情節作用的能力答此類題型先要了解小說尾段的內容，然后從情節結構、主旨表達、人物形象塑造、藝術手法等方面回答。首先，在情節結構上，小說結尾寫“天邊還掛著那彎殘缺的月亮”之景，呼應標題《殘月時照應上文的月景描寫：空中，不知何時掛上了一彎殘月。使篇章結構更緊湊，情節更完整；其次，在塑造人物形象上月是主人公“他”眼前呈現出的的景色，襯托了“他”當時了解到陸老師的境況后的郁悶心情陸師的境遇他以同情卻無能為力能清陸老師遭遇的社會源只采取躲避的方式來解決次主思想上，“殘月不僅僅是景色描寫更具有一定的象征意義象征著所有鄉村教師現實的不完美現狀，如何處理好這個問題是值得深思的社會問題；最后，在藝術效果上，可以說留下空白，給讀者想象空間，引發讀者的思考。知識儲備：所謂結構句，是指在文章的結構上起重要作用的句子，如總領句、總結句、過渡句句等這句子是通過準確判斷句子在文中的位置來確定其含意的。理解總結句總領句的含意需分別對上文與下文的幾段內容進行概括理解過渡句的含意，需要對上下文內容進行把握；照應句應找準照應的句子或段落進行解釋。四、B解析B項，祥林嫂是在她多次復講述時才碰壁的，而姚納卻是在他第一次講述時就碰了壁；碰了許多壁。而且祥林嫂是有人傾聽的人們把傾聽后只是想要嘲諷她咀嚼她的痛苦。所以并不完全一致。、A解析A項，應該是白描的手法白描是一種表現方法。是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。、①靜筆。說第人來作運現客的作法；展馬夫苦處的遇筆客冷，人思②現題刻作通表馬夫納斷向傾喪之痛卻屢挫來

現層民無悲和會境冷無。4、①之的遇行比他試軍，個客大店青年進傾，沒人意他留只陪他老似可讓傾苦。顯了的木漠人人通不能②化題平淡卻味長寫主公多苦，活艱之惱孩去之惱以無傾開之惱③樣結意深。人思通這只傾卻有復的訴人來感酸感(意思答對即可。如有其它答案只要言之有理，可酌情給)五、①情誠樂助，歡順母子；②強屈不身勞，自的力錢③忍拔不命低，持由在生信。、①“”視來事使件得實信②“’話，入夫故，起者閱興趣③用話式以夫口述的歷使事加中④景寫渡講相合賦渡的事而傷詩美。、①術構，過轉生劇效，后歌結，韻悠，人味②感現，以夫無情替泣，以任高代訴強了現難力；③物象，表渡的脫放也襯的實苦深，渡的象加滿④想容，批社現的暗表渡追自生的信，化作的題【析1、首先從渡夫與“我”之間直的對話，并主動留“我”在船上住一宿，可看出他的坦誠熱情和樂于助人；他也直接表達了“歡喜你這樣的孝順孩子次從他不愿給北佬兵當苦力以及在風霜雨雪中堅持渡船等可以看出，他堅強不屈、不畏辛苦、自食其力的性格特征。再次從他盡管抱怨老天不公始終沒有向命運屈服可以看出他的堅忍不拔的品質他的歌聲中可以看出他自由自在的生活信念。2、分析概括小說情節及其作用小說對渡夫故事的敘述主要從與“我”的對話題

的引入以及他自身的敘述等角度來展開渡夫的故事更加真實可信與渡夫之“”話題的引入起了讀者興趣對話加自述的形式使得渡夫的故事簡練而集中。3、探究小說結構安排。小說以夫任情高歌做結尾，主要從小說的情節結構、人物形象、小說主題等角度進行分析以歌聲作結在構上引發了讀者的無限想象使得小說人物——渡夫的形象更加豐滿充體了他灑脫的一面在小說主題上來看表達了渡夫對自由美好生活的追求與向往。六1、D【解析】該題重點考查學生鑒賞評價的能力。能力層級為D級。正確選項是項。麥長跑時邊唱歌邊流淚不因為生艱苦單調寂寞，更因為思念家鄉與追夢路上的不易。選項D列舉的原因不夠全面，也不是主要原因。、①用敘按“穗成的間序然開以麥夢”線，實合蔓枝清地現主公一普的村成為個秀戍戰的程②取知角采第人，旁者份講“穗的故，受空制敘自靈，得觀靜③妙用斷合法或太手，將生名人部名長跑歌泣夢境情描與事結，事潔快集緊。④用種現法敘中用作寫心描等法角度造麥”極取富責感形每點分答對任意三點得滿分。大意相同即可）【解析本題考查表達技巧的相知識點考查運用敘述相關知識的能力現審美鑒賞與創造的學科素養，提升學生審美能力和修養。解答敘述方法特征可從敘述人稱、視角、順序、線索、手法等方面入手，如第三人稱敘事，選擇全知視角，按時間發展順序敘事，脈絡清晰，以線索貫穿全文，節奏舒緩等。3、改“見稞不。因：破結情的整性如改成青，麥變稞，構線都不整失了尾應及題效；人形變薄改青，人身的念鄉懷思親的性溫就有，物象夠滿體③影小主的達改青，利堅理、忘心重親、獻防家國懷題表。改“見稞好因：在節構，合節展邏，合我“定學歸”心，所“有思有夢更可直從式表一內青成為定戍戰士

的理化程②人形的造，能出熟人國后的獻神③主表上可突戍將不艱險扎邊的懷解析“”“”““【錯】結藝效分不面對結尾表達效果的探究考能到很多答題信息點組織答案時往往出現重復不準確不面缺條理性等問具體原因是考生沒有對文本進行深入思考，或者是對常見的結尾類型及其表達效果不熟悉。【增分策略】探究結尾藝術效果的策略（一）明確小說常用的結尾方式1、出人意料的結局歐亨利式)。①從結構安排上看它使平淡的事情節陡然生出波瀾烈撞擊讀者的心靈產震撼人心的力量；②從表現手法上看，與前文的伏筆相照應，使人覺得又在情理之中；③豐富人物形象；④突出文章主旨。2、令人傷感的結局悲式結尾。①從主題上看，能更好地深化主題；②從表現人物性格上看，能更好地塑造人物性格；③這種結局令人傷感，引人思考；④使情節合乎故事發展的生活邏輯。3、令人喜悅的結局大圓式結尾。①從情節上看，使情節合乎故事發展的生活邏輯；②從閱讀者的情感體驗上看符人們閱讀的心理預期容引起讀者的共鳴給以

欣慰、愉悅之感；③從主題上看，這樣的結局凸顯出的美好人性，符合大眾對審美的追求；④從人物形象上看，豐富人物形象。4、留下空白的結局懸式結尾。①從讀者角度看，增加神秘感人味，留下了“空白”讓讀者想象，進行藝術再創造；②有限視角，給人以故事的真實感；③從人物形象上看，豐富人物形象，深化人物的社會意義；④突出深化小說主題。5、環境烘托式結尾寫式結尾。①營造意境，渲染氣氛，感染讀者；②烘托人物心情，突出人物形象；③運用象征手法