中學歷史學科的主要教學原則

主講人：劉艷

概念理解：教學原則：根據(教學目的)和遵循(教學規律)而制定的對教學工作的(基本要求)，它貫穿于教學的各項活動之中，對教學內容、教學組織形式、教學方法等方面的設計及實施具有指導和規范作用。歷史教學原則：是一般教學原則的學科化和具體化，是對歷史教學工作的基本有求。弟子中，顏回好仁，子路好勇，子貢好商，冉求好政。孔子根據其不同的興趣愛好分別設立德行、言語、政事、文學四科，使其特長都得到充分發揮。正如朱熹所言：“孔子教人，各因其材。”

因材施教歷史教學原則教師主導作用與學生主體地位相結合的原則科學性與思想性相結合的原則系統性與量力性相結合的原則主要歷史教學原則教師主導作用與

學生主體地位相結合的原則

教師的主導作用

1、教師地位：教育者、組織者，歷史教學任務的完成首先取決于歷史教師的工作。2、教師的責任：引導、指導、教導學生3、出發點和落腳點：學生的學習和發展，。學生的主體地位

學生的地位：主體、參與者教師主導、學生主體相結合

1、辯證關系：教師的主導作用只有在與學生的主體地位有效結合時才能真正發揮出來，學生的主體地位只有在教師的主導作用下才能得到充分的保證

2、如何結合？★老師：引導、指導、教導學生；調動學生歷史學習的積極性、自覺性和主動性如：組織開展多樣的教學活動（討論探究課、角色扮演等）

★學生：在老師的帶領下，積極參與，積極思考，活躍思維，端正學習態度，培養學習興趣，掌握正確的學習方法，提高學習效率，從而有一個良好的學習效果。案例：曹操:奸雄？VS英雄？

活動自覺分成兩組，A與BA：奸雄？B：英雄？英雄：1、對東漢末年中國北方的統一，經濟生產的恢復和社會秩序的維系有著重大貢獻2、創立屯田制，兵農合一，減輕了東漢末年戰時的糧食問題。3、唯才是舉奸雄：殘暴不仁、虛偽狡詐、陰險毒辣、飛揚跋扈（文學作品中的形象）小結：是偉大的軍事家、政治家、文學家——正確評價認識歷史人物——不被文學作品，野史等迷惑——--歷史認識的科學性科學性與思想性相結合的原則

科學性原則

教學內容要符合馬克思主義的歷史科學，所用的史實、材料、概念、觀點等的正確。比如：某個歷史問題的說法可能會有變化，或者會有爭論(雍正的登基《康熙遺詔》)，或者尚未有明確的結論等。

思想性原則：

★要求教師發掘教學內容中的思想教育因素，通過教學提高學生的思想修養和人文修養。★契合歷史教育目標中“情感態度與價值觀”目標。

科學性與思想性的結合

理解：是指教師以準確無誤的基本知識和基本技能武裝學生，同時保證所舉得實例、所用的方法以及教學組織的科學性，并結合課程內容的學習對學生進行情感態度和價值觀的教育，將兩者有機結合起來。

（一）科學性：澳門被殖民者掠奪、澳門回歸史實澳門由秦朝起成為中國領土明朝1557年開始被葡萄牙人租借。1887葡萄牙政府與清朝政府簽《中葡和好通商條約》（至1928年期滿失效），澳門成為葡萄牙殖民地1986《中葡兩國政府簽關于澳門問題的聯合聲明》1999年12月20，回歸七子之歌（二）思想性

中國人民、中國政府積極爭取澳門的回歸的史實所做的努力，特別是“一國兩制”的提出為其回歸做出了巨大貢獻。培養中國人民的愛國心，增強民族自尊心和自信心（情感態度和價值觀的教學目標）系統性與量力性相結合的原則

系統性原則一方面：歷史教學內容(包羅萬象)：每一歷史事件和歷史現象都不是孤立的另一方面：歷史教學內容編排有多種類型如中學歷史課程就有通史、專門史、專題史等不同的知識體系。

量力性原則

理解：教師從學生的具體情況出發，把握好教學內容的多有少、難與易、詳與略等，做到教學方法、教學進度適當，適合學生的接受程度。系統性與量力性相結合教師要認真鉆研教學大綱，全面了解教科書的內容，處理后