班主任如何撰寫教育案例

永吉縣教師進修學校王鐵英

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。對于教師來說，反思是一個積極思維的過程，同時也是積極的行為改進過程，還是一個不斷自我監督、自我調節、自我強化的過程。它是一個教師走向成功的必經之路。教育要發人深思，深入人心，才能發出無與倫比的能量、熱量和力量。

要勇于反思，善于反思，樂于反思、即時反思。

思之則活

思活則深

思深則透

思透則新

思新則進!

反思的最好形式就是教育日記（課堂教學反思；教育教學事件反思；教育教學行為反思；班級管理反思；工作態度反思等）。一、教育案例的含義教育案例是指圍繞一定的教育目的，把教育實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成可供學習者思考分析和決斷的案例（往往是一個故事、一個事例或一個事件），通過學習者獨立分析或相互討論，來提高學習者分析和解決教育問題能力的一種方法。二、撰寫教育案例的作用1、分清工作重點與難點2、加強經驗交流與共享3、引領德育工作專業化三、德育案例的特征

（一）情境性（二）問題性（三）典型性和啟發性（四）真實性和客觀性（一）情境性實際情境的描述（時間、地點、人物）身臨其境的感覺。生動曲折的細節引人入勝的沖突（二）問題性實際教育管理工作中遇到的比較難解決的問題。班級管理中典型的或者普遍的問題。（三）典型性、啟發性典型：具有明確的教育主題啟發：引發思考、給人啟迪（四）真實性、客觀性不可隨意取舍、歪曲的真相客觀分析，引出道理四、教育案例的構成要素

1、標題2、引言

3、背景

4、問題5、過程與結果6、反思與評析(一)標題一是用案例中的突出事件作為標題；二是把事件中包含的主題提煉出來作為標題。力求新穎、引入主題、吸引人如：大拇指手語、放大的魔力、字條的故事、第一次心甘情愿的道歉、永遠的秘密、聆聽玫瑰花開的聲音、“情書”風波、我是故意的、做個隱姓埋名的“醫生”、有趣的心理測試、手背上畫小鳥的孩子等等。（二）引言

開場白隱晦地反映事件可能涉及的主題。別給教育留下遺憾美國著名的教育心理學家吉諾特博士說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論，教學的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童之是否能受到感化，全部決定在我。”這段話，讓我們清醒的認識到：教師的一句話（一種教育思想）可以造就一個孩子。（三）案例背景

（情境描述）交代案例發生的有關情況故事的發生有什么特別的原因或條件（四）問題（原因分析）在論述中，要講明問題是如何發生的、問題是什么、問題產生的原因有哪些。通過分析問題確定主題所在。案例的內容充分滲透德育管理過程中“以生為本”的教育理念。注重自主性、潛能性的開發分析應簡單、明確、有條理。（五）過程與結果（干預措施）展現問題解決的方法過程（出現的反復、挫折）

效果（包括教師的感受和學生的反應）。采取的措施要清晰、具體、有條理。符合學生的年齡特點、學段特征、符合教育規律。合理合法（六）反思與討論

我的教育理念符合新課改理念嗎？問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還存在哪些新的問題？我是否真正在關注學生的需要？是否有利于學生的生命發展？學生是否真正的接受了我們的教育幫助？互動交流案例《自罰》班級自習課的紀律問題一直困擾著董老師。一天下午自習，董老師陪學生們正在上自習，門外有人門，原來是一名家長找班主任了解孩子情況。董老師擔心自己離開教室，自習紀律就會亂，便決定和家長在走廊談話。沒想到，還沒有5分鐘談話時間，就從教室里傳來交頭接耳的說笑聲，董老師真是又急又氣，草草和家長有聊了幾句，便送走家長。董老師心想，一定借今天的機會好好教育學生。平穩了情緒后，她推開教室門，語重心長的對學生講述了自習課紀律對學生的重要性，最后，她非常感慨的對學生說：“自習紀律不好，不怨你們，錯在老師沒有幫你們養成好習慣，老師情愿受罰，現在我就到操場罰跑10圈”..后來班級自習的紀律再也沒用董老師操心。請你評析一下董老師的教育行為。我們還應該反思什么？五、班主任撰寫教育案例的基本要求

1、多投入，積累大量的豐富的感性材料，這是撰寫德育案例的基本前提。

2、多反思，對感性材料進行加工制作，這是撰寫德育案例的關鍵。別給自己的教育留下遺憾

【引言】二十年的班主任工作和8年的德育教研工作，我越來越感到班主任對學生人生影響的巨大作用。美國著名的教育心理學家吉諾特博士說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論，教學的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童之是否能受到感化，全部決定在我。”【案例背景】每每97屆學生聚會，我都會問起曾經當過班長的張某近況，而每每當學生談起他的現狀，我的心都會隱隱作痛，我為自己當年對他武斷地決定感到內疚和自責。記得剛剛進入初一時，他是那樣的令我喜歡，懂事、熱情、樂于助人，有禮貌，上進心強。在班長競選中，我鼓勵他參加競選，他成為班長候選人。幾位班長輪流工作一學期之后，他出色的工作能力，與同學的友好交往，使他成為正式班長。到初二重新改選班長時，他又當選上班長。因為班級干部每周都有碰頭會，干部成員間的關系越來越緊密，班級的凝聚力越來越強。我真為班級干部團結協作的工作氛圍高興。但我隱約聽說班長張某與女生活委員好起來了，說他倆談起戀愛。我也觀察了幾次，發現他倆的關系的確比較密切。但我不能因此就斷定他倆“早戀”。“唉！耳聽為虛，眼見為實”。我一定看見他倆單獨在一起，才能證實這件事是真的。【案例過程】一天體活課，同學們都到操場去活動了，班級的門鎖好后，我回到辦公室備課，突然想到教案放在教室了，于是我拿著班級鑰匙,到班級去取，剛要開門，我發現門鎖是開著的，隱約聽到教室里有說笑聲。是誰把班級門打開，沒上體活課？因為每次體活課我都要求學生必須到操場活動。帶著疑惑，我走進教室，看見他倆正在教室并排坐著，手放在書桌上似乎在研究問題。一股怒火頓時涌上心頭，女生怯生生的說：“老師我有幾道數學題不會做，我想讓張某幫我講講。”我當時心想：班級學習好的那么多，為什么不找別人補，偏找他補。還沒等張某解釋，我便沖他說：“班長就起這種帶頭作用！明天班長拿下！”第二天我在班級宣布了新任班長。[案例結果】

從這以后，張某簡直變了一個人，而且在幾次大型活動中，故意與我對抗。對他的種種言行，我都諒解了他，并多次耐心找他談話，可都無法挽回，因為我的武斷對他傷害太大了。盡管他每次見到我仍然有禮貌的打招呼，但我明顯感到他是那樣的不自然。學習興趣也由此逐漸下滑。好在他把初三讀完，如果他中途輟學，我將更加內疚。現在回想起來，我真的很佩服他能頂著各種壓力勇敢的讀完初三。【案例反思】

雖然教育不是萬能的，但失去理性的教育確是萬萬不能得。“沒有教育不好的孩子，只有不懂教育的老師”，對張某教育的失敗讓我悟出很多，希望能給年輕班主任更多的警示。一、對青春期學生的過密接觸不要大驚小怪，妄下斷言。班主任切不可聽風就是雨，憑借自己的猜想去評價學生。二、決不能公開處理此類事情。為了體現所謂的平等，我當眾把他的班長撤掉，以在學生面前體現我的公平，用所謂的公平換取學生的信服，從而卻傷了孩子的自尊心。三、控制情緒，學會冷靜耐心傾聽，給學生解釋的機會。學生無論做什么事，都是有理由的，班主任要善于傾聽他們的理由。四、班主任不能為了讓學生“服”你，唯我獨尊。“服”有敬服，有畏服，有口服心不服。我認為，最重要的不是服，而是“尊重”，基于師生平等關系的一種“尊重”才是最重要的。五、尊重學生的心理感受。當我武斷的說出“班長帶頭談戀愛，把班長拿下”，我并沒有考慮到學生的感受。僅僅因為此事，我便不允許他在當班長，實際上我已經對他成長之路判處“死刑”。他哪還有勇氣繼續呆在班級。現在想想，我真的很佩服他，不管當時老師與同學怎么評價他，他中途沒有輟學，而是帶著勇氣讀完初三。六、注意語言的軟傷害。有時候來自教師的語言傷害，遠比行為傷害更讓學生心痛，從而給學生心靈留下難以愈合的傷口。七、及時反思自己的言行。反思可以彌補工作的缺憾和不足，從而改進班主任工作。蘇霍姆林斯基說過：“教育，就其廣義理解來說，是一個受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的過程。”愿所有的班主任都能在教育的沃土上精心耕耘，不斷反思自我，更新自我，完善自我。

用愛撥動生命的琴弦

永吉縣第三十五中學王秀波

【引言】班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。班主任工作既有規律可循，又無一成不變的模式。但歸根結底，愛是永恒的真理和不變的信念。班主任的智慧就在于了解學生心理，以情感人，以言動心，以愛育行，在教育教學中真正做到不拋棄不放棄，不讓一個孩子不快樂。

【案例背景】開學初，我班新轉來一個農村學生，名叫馬華宇，個子不高，但長得很粗壯。第一天，家長就滿臉苦楚地對我說：“我家孩子原來學習很好，可剛上初二就迷上了電腦，經常逃課上網吧，看也看不住。實在沒有辦法了，聽說三十五中管得嚴，我們就把孩子送這來了，請老師幫我們狠狠管他。”說完，家長遞給我一張成績單，只見七門功課的成績里，馬華宇就有六科不及格。

【案例過程】首先，我在班里進行新生介紹，但沒有提及馬華宇的成績，反而對同學們說：“馬華宇是他所在學校的尖子生，為了中考能夠取得好成績，他慕名來到了咱們班，請大家用熱烈的掌聲歡迎他！也希望大家以后多關照他，讓他感受到咱們二年七班家一樣的溫暖。”在我的鼓勵下，同學們都主動接近馬華宇。可剛過三四天，班干部就開始向我告狀了：“馬華宇上課經常睡覺”“不寫作業”“不愿意洗澡，身上有一股味，沒人愿意和他同桌”“上課時不是跟別人說話，就是自言自語”“他的座位是全班最臟最亂的”……經過核實，我發現同學們說的這些缺點，在馬華宇的身上都能找到。我找他談話，他哼哈答應著，總是錯了就改，改了再犯。就這樣反反復復將近一個月。

一天，我在五樓微機室打材料，馬華宇突然找到了我，靦腆地說：“老師，我寫了一首小詩，請您幫我看一下。”說完，他遞給我一個大筆記本。“先放這兒吧，等我忙完再看。”我支走了馬華宇，隨手將筆記本丟進了挎包。晚上，批改日記，我發現全班50多名學生中居然有將近一半的人寫到了馬華宇。有人寫到“馬華宇屢教不改，我真想替家長教訓他一頓”，有人寫到“馬華宇亂交朋友，幾乎與全校各班的頑劣學生都有來往”，有人偷偷告訴我“馬華宇用自己的飯卡請客，新存的150元伙食費不到兩天的功夫就花沒了！真是個敗家子！”，還有人寫到“他買了5雙襪子，臟一雙扔一雙，簡直太不像話了！”……我越看越生氣，恨不得馬上把馬華宇揪過來狠批一通。可看到張振偉和鄭野的日記時，我才發現自己錯了。原來，馬華宇在班里根本就沒有地位！幾乎什么人都可以打他、罵他、羞辱他。一方面，是他自身的缺點讓同學們忍無可忍，誰都想替家長和老師管教他；另一方面，是他性格懦弱，從來就不知反抗，以至于某些同學把欺侮他當成是一種本事。我想到了自己曾親眼目睹的兩個課間鏡頭：一次收作業時，一向說話柔聲細語的劉曉宇居然對他大聲咆哮起來：“每次收作業，你都不寫，要么就是晚交，你到底想怎么樣？”；一次間操站隊時，體委怒氣沖沖第對他吼道：“說你呢！沒聽見啊，快站好！”其實，從那時起，同學們就已經開始歧視馬華宇了。而我居然沒有察覺。

歧視就像瘟疫一樣在班里迅速蔓延……我忽然想起他的詩，急忙從包里翻出來，展開一看，眼淚竟汩汩而出。生命是什么有人說生命是一束花，那么漂亮生命是一片海，那么寬廣生命是一縷陽光，能把光明和愛來表達生命是什么我說生命是流過臉頰的淚，咸咸澀澀，也許永遠不能奔涌成小河生命是斷翅的蝴蝶，也許永遠沒有浪漫的約會與輕舞飛揚生命是最后一枚撲向大地的落葉，也許永遠不會死成詩人筆下的靜美生命是月牙生命是炊煙生命是……

不一定完美的生命就讓人肅然起敬殘缺的生命同樣能刺痛你的眼睛

生命是什么生命是生命叩問生命的輕輕吟哦……

（此詩發表在《中學生優秀作文選》）第二天早自習，我就以“生命是什么”為題，召開了一個臨時班會。我給同學們朗讀了這首小詩，接著，我指出馬華宇以及同學們的缺點，又語重心長地說：“我一向以咱們二年七班為榮，不管走到哪里，我都會說：‘我的學生最富有愛心、最善解人意。’記住：愛別人就等于愛自己！”聽到這兒，班長紅著眼睛站起來說：“老師，我現在就當著全班同學的面，向馬華宇道歉”，他轉過身去對馬華宇說，“沒想到，你是咱們班的小詩人。以前，我帶頭欺負你，請你原諒。但我也想勸告你：不管做什么事，人都應該有責任感，都應該和集體同步。希望你今后做的能和你寫的詩一樣棒！”全班掌聲雷動。我看到角落里的馬華宇在不停地擦眼淚。【案例結果】：班會開得很成功。課下，同學們又開始主動找馬華宇玩了，生活委員也幫他管起了飯卡，還時不時幽默地提醒馬華宇：“別吃得太多，小心發胖，以后該嫁不出去了。”馬華宇好像變了個人似的，講衛生了，愛勞動了，寫作業了，也有同桌了（于海洋主動要求和馬華宇一座）……馬華宇每天發瘋似的寫詩，不到一周的時間居然又寫出了二十多首詩！這讓我倍感欣喜。我沒有皮格馬利翁的神力，但我知道，要想給予每一個鮮活的生命個體以最深切的關注、最人道的幫助、最理性的啟蒙，唯有“愛”是不可丟棄的法寶！【案例反思】：

《讓教育煥發生命的價值》一書中寫到：“教師的目光不應該總停留在那些優秀的‘鴨子’身上，而應該關注所有的‘鴨子’。”回首我們的教育，能成為白天鵝的畢竟是少數，而眾多的‘鴨子’又各有差別。像馬華宇這樣的“丑小鴨”幾乎在每個學校都能找到。扮演“鴨媽媽”身份的我們，除了呵護“丑小鴨”的生命尊嚴外，更應用“愛”去軟化“丑小鴨”周遭的環境，建構一個富有人性的班集體。“鴨媽媽”的責任在于喚醒，喚醒所有“鴨子”對誠實、善良、尊嚴、虔敬、悲憫等美好稟賦的追求；“鴨媽媽”的責任在于激勵，激勵所有“鴨子”善待差異，學會賞識、信賴和接納他人，不讓每一個生命在自己的視野中隕落；“鴨媽媽”的責任在于提升，提升所有‘鴨子’的生命質量與價值，讓他們懂得唯有愛才可以塑造人格、潤澤生命，尤其是愛鴨群里的小可憐——“丑小鴨”！

六、優秀案例評析《全班集體“懷孕”》

【導語】今天早上，學校出了件怪事，從我班中走出來的男生、女生們每一個都是大腹便便的，頗似“孕婦”。這引起了校內師生的一片驚訝和議論紛紛，到底怎么了？難道是……？不可能！全班都這樣呢！原來，他們正在進行一項體驗活動呢，主題就是“體驗母親”。六、優秀案例評析《全班集體“懷孕”》

【案例背景】在昨天的《歷史與社會》課上，我設計了一個課堂調查：班中有多少同學知道父母生日的，并能為父母慶祝生日？原以為這是個很老套的問題，他們能解決的很好。沒有想到，問題老套，答案卻是一樣的沒變，舉手的人少的出乎意料。我剛想向他們說說自己關于孝心的看法并以此給他們一些教育。有一個學生竟然靠在位置上恨恨地說，“他們有的時候都會忘記我的生日啊，憑什么讓我為他們慶祝生日？（起因）六、優秀案例評析《全班集體“懷孕”》

【問題】看著“他們對我的生日忘記或是無所謂的樣子，我就覺得生氣……”那咬牙切齒的樣子，讓我有點心寒，“可是他們有那么多的事務，偶爾忘記也是可以原諒的啊？”我想要緩解一下氣氛，“那他們既然這樣對我，為什么還把我生出來？”這一切說的很自然，絲毫也沒有不好意思。面對侃侃而談的他，我感到震驚，更感到憤怒！但我還是冷靜地壓下了自己的怒火，并臨時決定舉行一次“體驗母親”的教育活動。（抓住教育的契機定計）六、優秀案例評析《全班集體“懷孕”》【過程】體驗活動的內容設定為“體驗母親”：每個學生準備2個8斤重的沙袋，從第二天早晨開始，將他們一前一后地縛在身上，并以此“身懷六甲”的身軀參與學習生活一天，以體驗母親十月懷胎的辛苦。（提出要求）六、優秀案例評析《全班集體“懷孕”》【開端】綁上沙袋的學生，酷似“孕婦”，一個個腆著肚子，樣子十分可笑。有的調皮的學生還摸摸自己的肚子說，“孩子，快長大吧，老爸等你出來給你買好吃的呢！”有的孩子故意在別人身上摸摸，嘴里念念有詞，“你的太小了，看看我的孩子，比你大多了，以后你的孩子肯定不是我孩子的對手！”有的則是和同學們挺起肚子將沙袋相撞，說是練習孩子未來的“鐵頭功”，也不怕腦震蕩，真是的！

六、優秀案例評析《全班集體“懷孕”》

一下子，教室鬧哄哄的，他們也仿佛真正的沉浸在當母親的快樂中，興奮不已！上課了，他們陸續也回到位置上，但是興奮的他們還是很難冷靜，各種姿態的滑稽樣都有！今天真是全班“懷孕”啊，呵呵！（先是興奮）六、優秀案例評析《全班集體“懷孕”》【發展】兩節課后，我再次來到教室看他們。這時他們的興趣已經大不如開始時那樣的強烈了，我明白沙袋的重量發揮作用了。有的瘦小的學生已經開始用手扶著腰走路了；而有的更是坐在位置上，用手扶著沙袋，連那些平時最好動的孩子也苦著臉的坐在位置上……六、優秀案例評析《全班集體“懷孕”》

下午了，我在上課的時候，發現他們似乎很累，似乎又有很多話想說……我明白，教育體驗活動的效果已經出現了！六、優秀案例評析《全班集體“懷孕”》【高潮】從我宣布解開繩子和沙袋的時候，學生除了張大著嘴巴喘氣，用手揉著自己酸漲的腰部以外，沒有更多的動作和語言，靜靜的相互觀望的眼神在交流著自己的感悟。在走向講臺的過程中，他們都象比昨天成熟了不少，眼神中有理解，也有愧意……六、優秀案例評析《全班集體“懷孕”》【結局】

A：今天，我當了一回“孕婦”，確實累的腰酸背痛，而且走路辦事都不方便。這時我真正地能夠感受到，母親當年懷著我的不易，真的明白為什么人家說天下最偉大的愛是母愛了！

B：今天，我上樓下樓，拿東西、端本子十分的困難，每當我做不同的行為遭遇到困難的時候，我就想起母親那個時候的艱難，這時，我深深地理解了平時母親對我的要求。六、優秀案例評析《全班集體“懷孕”》

C：我平時常常有意無意的傷害了母親，不聽母親的話和母親頂嘴。我現在很后悔，今天回家，我一定要向媽媽道歉，以后我再也不這樣了。

D：我感受到了這次活動給予我的思考，我真的要做一個母親的乖孩子！也謝謝老師的良苦用心！六、優秀案例評析《全班集體“懷孕”》【尾聲】教師：同學們，十多年前，你們的母親們正身負你們剛剛解除掉重量的2至3倍，煎熬300天。那是一種怎么樣的日子啊，小心翼翼、無限愛護、一心一意……從而才把我們平安的帶來到這個世界上。面對給予我們生命、給予我們精彩世界的母親，我們有什么理由不為她們感動呢？我們有什么理由不去熱愛她們呢？做一個母親的好孩