《裝在套子里的人》說課稿教材分析《裝在套子里的人》是高中語文教材必修5第一單元中的第二篇。這個單元學習小說，重點是把握小說主題和情節，分析人物形象。人物性格的刻畫往往直接提示主題，情節的發展，矛盾的解決也常常表現主題。通過小說教學，可以讓學生充分領略語言文字豐富多彩的表現力，了解我們所生活的這個大千世界，即通過閱讀小說這本“小書”，來翻閱人生這部“大書”。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，學生可以借助語文課了解世態人情和立身處世之道。這充分體現了語文課的人文性。《裝在套子里的人》這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實，塑造了“套中人”別里科夫這一典型形象。這是中學語文教材中的傳統篇目，篇幅短小卻意味深長，詼諧幽默中透著嚴肅悲哀，可以說令人百讀不厭，不愧是經典名篇。新課標中明確指出：學習鑒賞中外文學作品，應具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。發展獨立閱讀的能力。注重個性化的閱讀。基于對新課標的理解，我確立了本課的教學目標和重、難點。教學目標知識和能力把握主題，分析人物。培養學生整體把握能力，發展學生獨立閱讀的能力。品味語言，培養學生的語感。提高對小說的鑒賞力，鼓勵學生的個性化閱讀。過程和方法設疑激趣。自主、合作、探究。情感、態度和價值觀認識“套子”在現實生活中的危害，培養學生的創新意識。教學重、難點分析人物形象把握主題教法與學法教法：情境設置法、提問法、點撥法、講授法。學法：圈點勾畫法、討論法、探究法，發現法。建構主義的學習理念分為四個部分：情境、協作、交流、意義建構。用發現法、探究法去建構知識的意義。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功的體驗。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主觀能動性。教學要遵循啟發性原則。首先，教師要注意提問、激疑，啟發學生的思維，提問要切中要害發人深思，學生的思想才會活躍起來，課堂上才會出現令人興奮、緊張有趣的生動局面。然后，教師因勢利導，給學生以思考的時間，要有重點，問題不能過多，不能蜻蜓點水，啟而不發；要深入下去，提出補充問題引導學生去獲取新知，不僅要啟發學生理解知識，而且要啟發學生理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。教學過程問題導入，設疑激趣。既然小說告訴讀者要打破“套子”，我們在進行這一課的教學時，也不妨來點創新。可以從小說的結尾切入，先閱讀小說的最后兩段。結尾兩段先是說埋葬別里科夫那樣的人是一件大快人心的事，我們都非常快活，然后卻說一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，盡管埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人卻層出不窮，將來不知道還有多少。先讀課文的最后兩段，由此切入，便于設疑。根據小說結尾設計兩個問題，讓學生帶著問題閱讀全文，探究答案。別里科夫是一個怎樣的人？為什么他的死大快人心？為什么好景不長，生活又恢復舊樣子？而且裝在套子里的人層出不窮？在這個教學環節中，讓學生帶著問題閱讀，牽一發而動全身，避免盲目的泛化的閱讀，進行有的放矢地閱讀，效率會更高一些。探究閱讀，解決問題。別里科夫是一個“裝在套子里的人”，他有哪些套子（有形的與無形的）？他在生活中有哪些可笑之事？從文中找出相關語句（圈點勾畫）。別里科夫是一個封閉孤僻，躲避現實，害怕變革，維護舊制的人（結合課文中的具體描寫語句來概括）。他不僅自己總是戰戰兢兢，畏首畏尾，厭倦生活，了無生趣，更可怕的是，他把整個中學乃至全城的人轄制了足足十五年。他是一個裝在套子里的人，而且用套子轄制了周圍的人們，是有著巨大的破壞力的小人物。所以，當他死后，人們如釋重負，頓感自由。這一環節把對人物形象和情節的分析融為一體。2．“套子”是一種比喻的說法，試著詮釋它的含義。從表面上看，是別里科夫的奇異裝束和生活怪癖，是他所教授的古代語言。而實際上，是思想的套子，這樣的套子禁錮社會，壓制自由與民主，束縛人們的思想。如果不破除這個套子，人們就會像囚牢中的囚犯一樣永遠無法呼吸自由空氣，享受民主權利。這一環節把對主題的揭示融入其中，要結合十九世紀末俄國沙皇專制統治的黑暗現實。教師和學生，學生和學生之間需要共同針對這些問題進行探索，并在探索的過程中交流。教師應引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。深入探討，升華主題。如何將“人”解放出來？打破“套子”，作者呼喚一場從思想領域到政治領域的徹底革命。文章的結尾令人沮喪，你能看到改變現狀的希望嗎？（開放性討論）=1\*GB3①能。因為新生力量已在成長，華連卡姐弟就是代表人物。而歷史已經驗證，俄國革命已在醞釀并最終取得了顛覆性的勝利。=2\*GB3②不能。因為作者看到了人們內心深深的恐懼和奴性，盡管沙皇統治早晚會終結，但根植于人們內心深處的劣根性又怎能輕易消失？這讓人聯想到中國的魯迅，寫專制政府與愚弱國民，寫民族性，寫劣根性，而“我”作為旁觀者痛心疾首。（解決預習問題2）教師應尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的講解分析代替學生的獨立閱讀。在這一環節的討論中，教師不能把現成的答案提供給學生，而是通過有目的的環環相扣的設疑來一步步地提示新舊知識聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。而為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（討論交流），并對協作學習的過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。品味語言，借鑒手法。1．機智幽默，辛辣嘲諷。2．漫畫夸張，細節取勝（讓學生自己閱讀課文，找出實例）。注意小說中的細節描寫，這些經過藝術加工而又不失真實性的細節描寫往往非常耐人尋味，反復咀嚼后仍余韻悠長，齒頰留香，成為讓人津津樂道的經典。拓展遷移，聯系實際。我們的生活中是否也有“套子”？怎樣看待這些“套子”？我們的身邊有別里科夫嗎？在博客上討論。板書設計畫一個寫意的“套子”，即“口袋”（正方形）。封閉孤僻維躲護避舊現制實害怕變革先歸納出別里科夫的人物形象，然后畫“套子”，最后在套子中裝入“人”，就變成了一個“囚”字。精神的套子，思想的套子將別里科夫和周圍的人都變成了某種意義上的囚犯，成為十