《裝在套子里的人》說課稿教材分析《裝在套子里的人》是高中語文教材必修5第一單元中的第二篇。這個單元學習小說，重點是把握小說主題和情節(jié)，分析人物形象。人物性格的刻畫往往直接提示主題，情節(jié)的發(fā)展，矛盾的解決也常常表現(xiàn)主題。通過小說教學，可以讓學生充分領(lǐng)略語言文字豐富多彩的表現(xiàn)力，了解我們所生活的這個大千世界，即通過閱讀小說這本“小書”，來翻閱人生這部“大書”。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，學生可以借助語文課了解世態(tài)人情和立身處世之道。這充分體現(xiàn)了語文課的人文性。《裝在套子里的人》這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實，塑造了“套中人”別里科夫這一典型形象。這是中學語文教材中的傳統(tǒng)篇目，篇幅短小卻意味深長，詼諧幽默中透著嚴肅悲哀，可以說令人百讀不厭，不愧是經(jīng)典名篇。新課標中明確指出：學習鑒賞中外文學作品，應(yīng)具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。發(fā)展獨立閱讀的能力。注重個性化的閱讀。基于對新課標的理解，我確立了本課的教學目標和重、難點。教學目標知識和能力把握主題，分析人物。培養(yǎng)學生整體把握能力，發(fā)展學生獨立閱讀的能力。品味語言，培養(yǎng)學生的語感。提高對小說的鑒賞力，鼓勵學生的個性化閱讀。過程和方法設(shè)疑激趣。自主、合作、探究。情感、態(tài)度和價值觀認識“套子”在現(xiàn)實生活中的危害，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學重、難點分析人物形象把握主題教法與學法教法：情境設(shè)置法、提問法、點撥法、講授法。學法：圈點勾畫法、討論法、探究法，發(fā)現(xiàn)法。建構(gòu)主義的學習理念分為四個部分：情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)。用發(fā)現(xiàn)法、探究法去建構(gòu)知識的意義。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；善于洞察學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功的體驗。教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用。學生在教學過程中處于學習主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學生參與教學的主觀能動性。教學要遵循啟發(fā)性原則。首先，教師要注意提問、激疑，啟發(fā)學生的思維，提問要切中要害發(fā)人深思，學生的思想才會活躍起來，課堂上才會出現(xiàn)令人興奮、緊張有趣的生動局面。然后，教師因勢利導，給學生以思考的時間，要有重點，問題不能過多，不能蜻蜓點水，啟而不發(fā)；要深入下去，提出補充問題引導學生去獲取新知，不僅要啟發(fā)學生理解知識，而且要啟發(fā)學生理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。教學過程問題導入，設(shè)疑激趣。既然小說告訴讀者要打破“套子”，我們在進行這一課的教學時，也不妨來點創(chuàng)新。可以從小說的結(jié)尾切入，先閱讀小說的最后兩段。結(jié)尾兩段先是說埋葬別里科夫那樣的人是一件大快人心的事，我們都非常快活，然后卻說一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，盡管埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人卻層出不窮，將來不知道還有多少。先讀課文的最后兩段，由此切入，便于設(shè)疑。根據(jù)小說結(jié)尾設(shè)計兩個問題，讓學生帶著問題閱讀全文，探究答案。別里科夫是一個怎樣的人？為什么他的死大快人心？為什么好景不長，生活又恢復舊樣子？而且裝在套子里的人層出不窮？在這個教學環(huán)節(jié)中，讓學生帶著問題閱讀，牽一發(fā)而動全身，避免盲目的泛化的閱讀，進行有的放矢地閱讀，效率會更高一些。探究閱讀，解決問題。別里科夫是一個“裝在套子里的人”，他有哪些套子（有形的與無形的）？他在生活中有哪些可笑之事？從文中找出相關(guān)語句（圈點勾畫）。別里科夫是一個封閉孤僻，躲避現(xiàn)實，害怕變革，維護舊制的人（結(jié)合課文中的具體描寫語句來概括）。他不僅自己總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏首畏尾，厭倦生活，了無生趣，更可怕的是，他把整個中學乃至全城的人轄制了足足十五年。他是一個裝在套子里的人，而且用套子轄制了周圍的人們，是有著巨大的破壞力的小人物。所以，當他死后，人們?nèi)玑屩刎摚D感自由。這一環(huán)節(jié)把對人物形象和情節(jié)的分析融為一體。2．“套子”是一種比喻的說法，試著詮釋它的含義。從表面上看，是別里科夫的奇異裝束和生活怪癖，是他所教授的古代語言。而實際上，是思想的套子，這樣的套子禁錮社會，壓制自由與民主，束縛人們的思想。如果不破除這個套子，人們就會像囚牢中的囚犯一樣永遠無法呼吸自由空氣，享受民主權(quán)利。這一環(huán)節(jié)把對主題的揭示融入其中，要結(jié)合十九世紀末俄國沙皇專制統(tǒng)治的黑暗現(xiàn)實。教師和學生，學生和學生之間需要共同針對這些問題進行探索，并在探索的過程中交流。教師應(yīng)引導學生設(shè)身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。深入探討，升華主題。如何將“人”解放出來？打破“套子”，作者呼喚一場從思想領(lǐng)域到政治領(lǐng)域的徹底革命。文章的結(jié)尾令人沮喪，你能看到改變現(xiàn)狀的希望嗎？（開放性討論）=1\*GB3①能。因為新生力量已在成長，華連卡姐弟就是代表人物。而歷史已經(jīng)驗證，俄國革命已在醞釀并最終取得了顛覆性的勝利。=2\*GB3②不能。因為作者看到了人們內(nèi)心深深的恐懼和奴性，盡管沙皇統(tǒng)治早晚會終結(jié)，但根植于人們內(nèi)心深處的劣根性又怎能輕易消失？這讓人聯(lián)想到中國的魯迅，寫專制政府與愚弱國民，寫民族性，寫劣根性，而“我”作為旁觀者痛心疾首。（解決預習問題2）教師應(yīng)尊重學生個人的見解，應(yīng)鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的講解分析代替學生的獨立閱讀。在這一環(huán)節(jié)的討論中，教師不能把現(xiàn)成的答案提供給學生，而是通過有目的的環(huán)環(huán)相扣的設(shè)疑來一步步地提示新舊知識聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。而為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習（討論交流），并對協(xié)作學習的過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。品味語言，借鑒手法。1．機智幽默，辛辣嘲諷。2．漫畫夸張，細節(jié)取勝（讓學生自己閱讀課文，找出實例）。注意小說中的細節(jié)描寫，這些經(jīng)過藝術(shù)加工而又不失真實性的細節(jié)描寫往往非常耐人尋味，反復咀嚼后仍余韻悠長，齒頰留香，成為讓人津津樂道的經(jīng)典。拓展遷移，聯(lián)系實際。我們的生活中是否也有“套子”？怎樣看待這些“套子”？我們的身邊有別里科夫嗎？在博客上討論。板書設(shè)計畫一個寫意的“套子”，即“口袋”（正方形）。封閉孤僻維躲護避舊現(xiàn)制實害怕變革先歸納出別里科夫的人物形象，然后畫“套子”，最后在套子中裝入“人”，就變成了一個“囚”字。精神的套子，思想的套子將別里科夫和周圍的人都變成了某種意義上的囚犯，成為十