校本研究與教師專業發展

陸素菊博士華東師范大學職成教所副教授

sjlu@導入：

基于教師專業發展的命題

讓我們相互碰撞、分享和激發：什么是校本研究？為什么需要校本研究？我們研究什么？如何做研究？破題：校本研究：宏觀（辦學、管理）、中觀（課程等）；更是微觀（教學）策略或途徑：技術、方法、技巧；更是理念、思路、策略為什么日本學者對中國職教研究如是看？職教科研具有各國不同的背景，分享需要統一規范為什么“官員”與“學者”、“一線教師”研究關注有區別？研究取向因研究主體立場不同具有差異性并各有局限為什么理論與實踐之間存在張力？內涵發展背景下學校發展的答案探尋，需要校本研究來自本人研究經歷（困惑與感悟）何謂研究：不同主體的理解行政部門官員：政策實施研究機構學者：理論創新基層學校教師：改善實踐

“我們”正直面實踐問題，追尋“答案”，探求規律，走向科研前臺，成為科研獨立方面軍。與問題“對話”向困惑“挑戰”研究過程是？——發現問題

——分析問題

——解決問題的過程來自（校本）實踐、反復重構、探求規律何謂“實踐困惑”？差距在外部要求與自身條件之間矛盾在用人單位與學生需要之間困頓在學生實際與教學實踐之間糾結在“應為”與“難為”之間如何作為？面對學校的內涵發展、學生的實際和發展要求、教師自身的發展需要如何在反思性教學管理實踐中研究、探求規律……何謂研究：不同主體的理解行政部門官員：政策及實施研究機構學者：理論創新基層學校教師：改善實踐

“我們”正直面實踐問題，追尋“答案”，探求規律，走向科研前臺，成為科研獨立方面軍。歷年科研課題研究（選題參考）不同研究主體的研究重點不同研究主體的關注區別不同研究主體的相互聯系行政管理部門的研究者職業技術教育體系的研究（孟廣平等國家教育委員會）我國職業技術教育發展戰略的研究（孫震瀚等國家教育委員會）職業技術教育與相關的勞動人事制度同步改革（天津市第二教育局）農業中專招生與分配制度的改革（農業部教育司）農科教結合與區域社會經濟發展關系的研究（教育部職教司）經濟發達地區職業教育多元辦學體制問題研究（教育部職教所）……其定位：聚焦于職業教育宏觀問題，研究成果被轉化為政策創新，直接推動職業教育事業規范化、制度化科研機構的研究者職業技術教育基本理論的研究（鄒天幸等，中央教育科學研究所）職業中學辦學方向、培養規格、辦學形式、質量評估（遼寧省教科所）借鑒德國“雙元制”經驗促進中國職業教育改革（北京職教中心所）德國職業技術教育史（杭州大學德國研究中心）社會力量辦職業技術教育研究（中央教科所）職業技術教育課程體系若干問題的研究（華東師大教科所）職業技木教育與勞動力市場溝通研究（上海市職業技術教育研究所）農業現代化和農村產業多樣化過程中的農村職業教育結構（湖南農大）其定位：關注基礎理論研究與國外比較研究，其成果推進了職教學科發展。基層學校的研究者職業技術教育師資培養體系及素質要求（韓文成，吉林職業技術師范學院）企業辦職業技術教育辦學模式研究（攀鋼集團公司職業技術教育中心）中職生適應市場的基本素質培養研究（重慶市巴南職業高級中學）職業學校培養新型農民辦學模式研究（海寧市職業高級中學）中等職業學校教學與勞動預備制培訓并軌（長春市第六中等專業學校）職業中學研究性學習基地建設研究（浙江鄞州職業高中）中等職業學校培養學生綜合職業能力的研究（溧陽市職業教育中心）中職跨區域合作辦學模式與機制實證研究（淮安市職教教學研究室）其定位：直面職業學校改革實踐；具有鮮明針對性和應用性，直接為職業教育行政管理部門和學校辦學提供參考，改善并提升實踐。為什么需要校本研究？科研理念：基于“優師強校”的辦學理念在機遇、挑戰與可能性之間尋求發展；面對動態多變性、差異性、特殊性和復雜性問題尋求規律性，在科研中獲得發展。學校內涵發展的需要：“各有不同”教師專業發展的需要：“職業高原”學生發展理念的實施：落到實處學校內涵發展的需要定位作用的特定性：理念、特色（樹信樂業、現代化）發展課題的特殊性：環節、重點專業設置的特色性：強勢、特色、急需課堂教學的有效性：理念、方法、技術……

研究領域：學生、教師；專業、課程、教材、教學……實訓環境（教學工廠）、評價機制、校企合作、教學工廠教科研、教育保障、市場開發、招生就業……

教師專業發展的需要不同類型（文化課、專業課）不同階段（如青年教師、職業高原）不同來源（來自學校、企業）不同場域（教師、教研組、學術團隊）……班主任、兼職教師、專業導師研究的可能性：

蘊藏于改革與發展實踐與探索之中辦學模式：面向市場、社會、學生的多樣化探索培養目標：中高職的相似與相異（數控、財會、國際商務、物流）；一次就業與多次就業、職業生涯發展課程改革：特色專業與雙證教材、校本教材開發學生發展：就業、升學、創業的多元化出路、多元智能、多樣化發展、學生自主發展教師發展：教書、育人、育己與教科研（聽說評課）課堂教學：厭學、難教與有效化探索（參與式教學、理實一體化教學，實踐性教學）

我們研究什么？研究誤區：過于滿足于現成經驗過分追求理論成果脫離實踐土壤脫離原有積累立足于“校本研究”所謂校本研究？1.為了學校：以改進學校實踐，解決學校自身問題，形成可持續發展機制為目標；2.在學校中：真實的教育情境，緊貼學校生活和教育過程，解決問題的方案在學校中有效實施3.基于學校：從學校實際出發，以學校的文化環境和資源為基礎，依靠學校校長和教師的力量解決問題。其核心是以教育教學為中心，以促進學生發展和教師發展為目標。中職教育研究范疇基本課題熱點課題現實課題中職教育的基本課題辦學模式：學校、企業還是校企合作？培養目標：就業導向還是升學導向？課程與教學改革：實踐教學還是理論教學？教什么與怎么教的關系？學生觀：如何看待學生和學生的發展？教師觀：如何看待教師管理和教師專業發展？辦學質量：學歷證書與資格證書的關系？職業教育改革的熱點課題辦學定位：就業導向與升學需求之間的平衡培養目標：一次就業、多次就業與終身發展

學歷教育與綜合職業能力的有機整合“軟技能”“核心能力”“關鍵技能”課程改革：文化基礎課地位、功能的重新定位生源多元、分層教學與多元評價機制

課程大綱、一綱多本與校本課程開發教學管理：學分制、選課制職業學校發展中的現實課題招生與就業：良性循環還是惡性循環？校企合作：校企合作、融合還是貌合神離？專業建設：調整、優化、特色、品牌校本課程、校本教材：教師如何介入？實訓基地（環境配套）：校內與校外、共享評價機制：動態化、過程性評價課堂教學：教研活動、聽說評課以往中職班學員的選題參考

在總體上，成功的論文多為：緊密結合實踐工作需要的；基于作者研究積累的；具有學校特色的獨創性探索教師層面的論文選題（參考）實踐導向的中職專業課程的整合研究—以休閑保健專業為例（揚州專業課教師）職業學校分層教學的實踐研究（寧夏專業課教師）中職生英語學習動機激發與培養的研究(專業英語教師)高職院校學生語文學習需求的調查研究(基礎課語文課教師，因教材與學生需求之間的脫節)

WY學習法在職業學校專業課教學中的實驗研究(個人長期實踐的總結，典型的行動研究)中職厭學學生轉變的行動研究(成功的轉變了差生)

為實踐服務的選題（參考）理論與實踐相結合、來自實踐的選題基于建構主義的中職語文閱讀教學研究任務中心整合式課程設計的實踐與研究——《印前輸入技術》課程為例(深圳技工)中等職業學校師生相互認知差異的研究高職院校二級管理中的問題與對策研究—基于常州大學城高職院校的調查（管理層）校本研究選題

從“問題現象”探尋“命題”

中職生源質量低下：中職生特點研究課堂教學難有成效：教學法、教學策略課改教改難以實施：校本課程開發、教材二次開發實踐性教學缺少環境：理實一體化雙師型教師的問題：雙師素養、專兼結合課堂與職業崗位的對接：職場研究、崗位研究從問題切入（標題問題化）他們為什么“挑三揀四”（職業觀）他們為什么頻繁“跳槽”（就業率與鞏固率）學生眼中的好工作和差工作（學生就業觀）畢業生眼中的學校教育（對學校的建議和反饋）就業難在哪里（在企業招聘與學生就業之間）學校就業指導難在哪里（多元體制）企業需要怎樣的員工（社會的人才需求）關于選題：概念與重要性選題指研究者根據一定的標準或要求，從自己所意識到的無現成答案的諸多真問題里，確定所要研究的課題的認識過程（文獻綜述）。選題是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關系到教育科研工作的成敗（問題的聚焦點）研究對象（選題）的界定研究對象為研究者所意識到的無現成答案的真問題即，具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普遍（或典型）意義的教育問題。“選題”的來源發現問題是分析問題、解決問題的第一步。（1）對工作困惑進行理性梳理：障礙、沖突、困惑、難題等等；（2）自下而上地提出具體問題：學生、教師、學校、市場、社會等；（3）自上而下的獲得理論：現有文獻的檢索和利用——將“工作問題”、“實踐困惑”轉化如何選題：

理解自己的研究優勢和基本立場

我的研究積累——個人立場我的專業和工作經歷——實踐立場學校工作中的關注和困惑——校本立場成事與成人的統一；工作學習研究的統一

“跳出來”策略南通商貿課題選題分析（破題）研究成員基本信息課題研究設計與論證報告核心概念及其界定（依據文獻破題)國內外同一研究領域現狀與研究的價值本課題研究的實踐意義與理論價值研究的目標、內容（或子課題設計）與重點高職商務英語專業（案例）“工學結合”（校內？）實訓教學模式研究與實踐

人才培養模式（方案修訂）單證員方向人才培養模式教學模式：校企合作實訓教學模式（方案、專業實習評價體系）人才需求分析與課程設置、教學現狀？

成員組成：科研、英語教學，實訓、用人單位（背景公司）？商務英語專業為切入口？專業建設研究目標與研究內容的區分研究目標：通過本課題研究，探索出適合高職商務英語專業的“工學結合”教學模式，完善單證實訓室、業務處理室等現有校內實訓基地，建立以外貿外資企業的實際崗位職責和能力要求為目標的校內實訓基地，解決企業商務英語類實訓崗位有限、不能滿足商務英語實訓教學需求的矛盾，提高學生職業技能，提高學生的就業率和就業質量。研究內容與重點：修訂高職商務英語專業人才培養方案，完善校內外相關實訓基地建設；高職商務英語專業“工學結合實訓教學模式”具體途徑及實施方案；如何通過“工學結合”，與企業行業聯系溝通，在課堂教學、實驗實訓教學中培養學生的職業崗位技能。研究思路與工作思路的區分研究方法：調研法，案例法成果（研究內容）崗位需求分析報告實訓教學實施現狀？教學完善方案（人才培養方案？）實施與保障（教師、評價）區域圖書館數字化職業教育資源整合共享研究跨區域高職院校教學資源校際共建共享研究五年制高職外貿類專業人才培養模式研究1．五年制高職外貿類專業人才培養方案研究。2．五年制高職外貿類專業課程體系構建及課程設計研究。3．五年制高職外貿類專業實踐教學研究。題目改為：專業人才培養方案優化及其實施對策—以個案為例國際貿易學科建設與地方港口經濟發展契合度的研究

理論研究？適應成員？南通商貿論文題目關于培養高素質應用電子人才的幾點思考關于高校高職教育的人才培養模式的思考《高職英語聽說課程》中影響學生聽說水平的因素和對策校企合作轉變就業觀念師生努力拼搏實現夢想——談當今五年制高職生就業渠道頂崗實習合符實際校企配合順應潮流淺談新形勢下高職語文教學改革加強我國物流法制建設芻議訂單培養：企業主體、學校主導模式的實踐與思考

——以南通商貿高等職業學校“常客隆店長班”為例淺談高職語文課程語言表達與寫作能力的培養淺談中等職業教育的發展淺議職校商務英語校內實訓建設基于職業院校二級管理的教務系統設計與改進

如何確立研究定位？我與工作的對話：實踐的反思與行動研究我與“我”（教師同伴）的對話：“跳出來”，獲得與研究對象的距離感“點”與“面”的結合：由點及面，點上深入寬-淺，窄-深“小處著手”與“大處著眼”：主題與意義“我”與文獻的對話：站在巨人的肩膀，確定研究定位如何做研究？

從事實出發、為實踐服務事實描述——解讀——預測什么——為什么——會怎樣——應該怎樣誤區：演繹多于歸納應然先于實然學校科研的“誤區”盲目跟風：緊跟“熱點”、“重點”簡單模仿：“必須”、“應該”慣性、“理論”崇拜自我否定：無視自我困惑和實踐亮點胡亂拼湊：缺乏問題的邏輯起點與主線缺少結構：材料的“無序”堆積缺少方法：無依據和無事實的呈現資料

研究的基本要求

研究對象的問題性：從以往研究成果的調查入手，提出什么樣的問題和怎樣提出問題，就會決定了一項研究的性質和方向。問題意識：“假問題”和“偽命題”的避免研究內容的創造性：研究性改革實踐，不是停留在原始狀態的自然經驗。

獨創性：與他人研究或實踐的不同研究資源的繼承性：國內外研究現狀

文獻綜述：獲得研究空間和啟發研究過程的規范性：科學的方法和程序資料收集與分析以“關鍵詞”為抓手問題與實踐的對話

“兩個分開”的策略資料與觀點觀點與觀點分析資料的方法關鍵詞的操作化分解：課堂教學分析框架的建構：以“實踐”為主線資料與框架的動態調整：大到小，面到點開頭與結論的方法開頭：問題以及可能的方向（研究假設）結論：有限結論（在行動中研究）什么是好論文？論文評選的依據文章題目：選題重要、理論價值、實踐意義文章結構：科學合理、邏輯框架、文章體例：結構合理、緊湊有序參考文獻：資料真實、充分、翔實文章開頭：方法適當（好or不好？）文章結尾：結論有說服力（效度、信度）文章篇幅：適當、合理文章全文：文字規范（形容詞？）我們能做什么樣的論文？從問題出發，以教育活動為研究對象；以“我”為主體，獲得第一手研究資料；借助于文獻和研究力量，實現規范的研究過程；研究我們需要研究又能夠研究的內容其目的：開展規范的教育研究；教師作為研究主體，實施反思性教學與行動研究

研究對象的復雜性——教育活動（1）教育活動是一種人為的社會實踐活動；（2）以人為直接對象，以影響人的發展為直接目的；（3）具有雙邊、共時、交互作用性和要素關系復合性；（4）具有預策性和活動過程中的動態生成性；（5）有目的的社會化，使學生的發展成為可能。

教育研究的特點什么是教育活動（觀）？教育活動是學校教育的實踐方式，它是溝通教育理想“此岸”和學生發展“彼岸”的具有轉換功能之“橋”，是師生學校生活的核心構成。研究目的的綜合性作為應用研究：研究“是什么—為什么—如何做”即事實研究、價值研究和行為研究。

研究的目的既包括教育研究的綜合生成和動態轉化過程，揭示這一生成過程的一般規律；也包括將一般規律應用于對實踐的直接認識及其合理性和有效性的研究。研究的主體參與性研究者本