《念奴嬌·赤壁懷古》教案教材分析《念奴嬌·赤壁懷古》出自人教版高中語文教材必修四第二單元。本單元是五個必修模塊中唯一的宋詞單元，共選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位著名詞人的八篇詞作。這四人恰好是婉約詞和豪放詞的代表，因此在教授過程中，要注意讓學生對比兩種風格的不同。而這首《念奴嬌·赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一，所以在講解上，注意引導學生發覺豪放詞之“豪”的體現。同時，它還是一首懷古詩，所以也要讓學生了解懷古詩寫古跡、記古人、抒己懷于一體的特點。學情分析本課的授課對象是高一學生。大多數學生對古典詩文有了一定的積累，能背誦一些詩歌，基本上能在反復誦讀的基礎上初步理解詩歌的主要內容，同時在高一上學期，學生曾學過與本詞寫于同一時期的《赤壁賦》，對作者這一時期的寫作背景和情感有一定的認知。但學生對赤壁之景的想象、對歷史人物的了解缺乏一定的基礎，所以要通過讓學生誦讀詞作、品析字句的方法把握赤壁景象的壯麗、周瑜形象的英豪，進而理解作者在末句抒發的情感。教學目標初步感知懷古詩集寫景、懷古、抒情于一體的特點；誦讀吟詠，感受蘇軾的豪放詞風；品詞論句，把握詩詞蘊含的復雜情感。教學重難點：把握詞人渴望建功立業的思想及壯志難酬的苦悶，準確把握“人生如夢”所蘊含的曠達灑脫。教學準備安排學生提前預習查閱相關資料，結合資料研讀文本并撰寫教學設計、制作教學課件教學步驟：導入：（故事導入）我們課文35頁講述了一個小故事，蘇軾在翰林院時，有一次問一個善于唱歌的幕士：“我的詞與柳永詞相比，怎么樣呢？”幕士回答說：“劉郎中的詞只適合十七八歲的女郎，手拿紅牙板唱‘楊柳岸曉風殘月’，而您的詞呢，則須是拿著銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”。蘇軾聽了不禁為之傾倒。這個故事形象地區分了柳永詞和蘇軾詞風格上的不同，今天我們就來領略一下蘇軾不同于劉郎中婉約情調的豪放風采。知人論世：蘇軾是北宋成就最高的文學家。他的詞改變了五代以來婉約柔靡的風格，開創了豪放一派的詞風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。宋神宗元豐二年蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州充團練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁（黃州赤鼻磯）時，吊古抒懷，寫下了《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，表達了他對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。解題：念奴嬌：詞牌名；赤壁懷古：詞作標題；懷古詩：觀眼前之景，詠歷史之人（事），抒一己之懷。讀詞自由讀名家范讀齊讀上片賞析（寫景）寫眼前之景：上片寫景有什么特點？你覺得哪個詞用得最好？淘：不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且也把人與景融合在了一起，把讀者帶到了千古興亡的歷史氛圍中，給我們奠定了一個曠遠、深邃的意境。亂：寫出了岸邊巖石山崖的險怪。群峰壁立、山崖陡峭的情景。穿：寫出陡峭石壁直插云霄的高峻驚：本義為馬駭也，也就是馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌。拍：突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度，顯得澎湃有聲。卷：寫出了波濤力量的浩大，翻滾出一堆堆浪花總結：“穿”字從氣勢上寫出了山勢的險峻，“拍”字從聲音上寫出了巨浪的力度，“卷”字從色彩上寫出了江水的洶涌。豪放詞之豪，首先就體現在選景之大氣。總結寫景所用手法解讀過渡句“江山如畫，一時多少豪杰”下片品析詠歷史之人：追念英雄三國亂世，英雄何其多？為何蘇軾就只欣賞周瑜呢？請同學們結合下片描寫周瑜形象的詩句賞析周瑜形象。周瑜年齡二十多歲職位吳國都督生活幸福美滿外貌雄姿英發功業功成名就抒一己之懷：江山依舊，人事全非。赤壁曾是周瑜建功立業的戰場，如今卻是蘇軾被貶后流連的去處，面對這樣的差距，蘇軾的心情是怎樣的？用文中詩句回答。周瑜蘇軾年齡二十多歲四十多歲職位吳國都督團練副使生活幸福美滿屢遭不幸外貌雄姿英發早生華發功業功成名就壯志未酬握人生態度：各抒己見說“人生如夢”（引導：人生如夢，只是作者的人生如夢嗎？那他為何杯酒祭江月而不祭英雄？）明確：蘇軾曾在《赤壁賦》里說過，哀吾生之須臾，羨長江之無窮。人生短暫，真的猶如一場空夢，輝煌如周瑜那樣是一生，曲折如我這樣也是一生，在奔流不息的長江面前，在圓缺循環的明月之下，英雄或我，都是一樣的，因此我現在受到的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？即使是千古風流，不也一樣淘盡于長江之畔嗎？想到這，蘇軾不禁倒一杯酒祭奠這永恒的江水和明月。這就是蘇軾的生存智慧，是他的達觀態度，是他的詩意人生，其實說到底，是儒家“達則兼濟天下，窮則獨善其身”思想的體現。所以說，豪放詞之豪，還在于情感之大氣、達觀。作業：（1）從意象、情感角度對比本詞與柳永的《雨霖鈴》，感受豪放詞與婉約詞的不同。（2）背誦本詞。結語我們這節課跟隨蘇軾步伐，欣賞了赤壁美景，認識了周瑜風范，更見識到了蘇軾豁達灑脫的胸襟。也許此生我們都難以習得蘇