幼兒大班數學課件第一頁，共三十五頁，2022年，8月28日一、聽課評課應做到轉變七種觀念、樹立七種意識：1、由重傳授向重發展轉變——樹立目標意識。2、由重統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性教育意識。第二頁，共三十五頁，2022年，8月28日3、由重教師“教”向重學生“學”轉變——樹立主體意識。4、由重結果向重過程轉變——樹立訓練意識。5、由單向信息交流向綜合信息交流轉變——樹立反饋意識。第三頁，共三十五頁，2022年，8月28日6、由居高臨下不和諧向平等融洽轉變——樹立情感意識。7、由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識。第四頁，共三十五頁，2022年，8月28日1、由重傳授向重發展轉變——樹立目標意識。為何？①是由教學過程的本質決定的。②是時代的客觀要求。

人本位、教育的“四大支柱”第五頁，共三十五頁，2022年，8月28日2、由重統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性教育意識。①對待學生差異，應注意兩種不良傾向：A、不敢承認學生的差異。B、夸大學生的差異。“因材施教”第六頁，共三十五頁，2022年，8月28日②學生有哪些方面的差異？A、智力發展水平差異。a.智力水平差異b.智力結構風格差異c.智力發展早晚差異第七頁，共三十五頁，2022年，8月28日B、學習領域與非學習領域的差異。C、個性特長上的差異。D、非智力因素上的差異。③正視學生的差異性，教學方法也應有差異、多形式。第八頁，共三十五頁，2022年，8月28日3、由重教師“教”向重學生“學”轉變——樹立主體意識。①重教師“教”的弊端：

A容易助長教師上假課、花課，搞脫離學生實際的教學。B不利于調動學生學習的積極性。C無助于學生的發展。第九頁，共三十五頁，2022年，8月28日②重教師“教”輕學生“學”的原因：教師仍將自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替。4、由重結果向重過程轉變——樹立訓練意識。①“感知—概括—應用”的認識過程。第十頁，共三十五頁，2022年，8月28日②課堂訓練設計上仍存在的誤區：A盲目練習多，高質量練習少。B機械重復練習多，多樣性創造性練習少。C統一要求練習多，有層次有坡度練習少。D課外練習多，課內練習少。E書面練習多，口頭活動練習少。第十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日5、由單向信息交流向綜合信息交流轉變——樹立反饋意識。聽課者在聽課評課時，應注意分析考察授課者課堂信息交流方式，從而對課堂教學的優劣做正確判斷。第十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日6、由居高臨下不和諧向平等融洽轉變——樹立情感意識。①學生的學習心理過程存在兩個過程：A感覺—思維—知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程。B感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程。第十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日②為何要強調情感在教學中的作用？A學生的課堂學習、認識活動是伴隨著感受—情緒—意志、性格等非智力因素的參與而展開的。B師生的感情交流直接影響課堂教學效果。第十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日7、由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識。教學創造性體現在：①對教材的處理。②編制和優化教法。③個性教學風格。第十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日聽課目的不同，決定聽課類型不同。二、常見的領導人聽課類型有：1、了解檢查型聽課目的是為了了解學校教學情況。

有時為了更深入了解和研究問題，可采取蹲班跟蹤聽課。第十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日2、指導幫助型聽課3、總結推廣型聽課4、實驗研究型聽課5、學習吸收型聽課6、考核評比型聽課第十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日三、聽課方式的選擇：1、同備課、再聽課式2、先打招呼、再聽課式3、“突然襲擊”式4、重點反復式5、指定內容式第十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日6、個人備課調講式

說課7、集體備課試講式8、應邀式9、橫向比較式10、分層次、分別指導式第十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日四、聽課的要求：1、要明確聽課的目的、計劃和要求。2、要了解教材、學校和教師的基本情況。3、要處理好聽課者與被聽課者的關系。第二十頁，共三十五頁，2022年，8月28日最起碼的尊重被聽課者的行為：①不遲到。高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考。②不要漫不經心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課，最大限度地減少聽課者對課堂教學的影響。第二十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日4、要不斷學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息。5、要做到聽、看、記、思的有機結合。①聽什么？A教師是否體現新課程的理念、方法和要求。第二十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日B是否重點突出、詳略得當。C語言是否流暢，表達是否清楚。D是否有知識性等錯誤。E是否有創新的地方。F教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。第二十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日②看什么？A看教師主導作用的發揮。B看學生主體作用的發揮。③記什么？A教學實錄B教學點評第二十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日④思什么？A教師為什么要這樣處理教材，若換個角度行不行、好不好。B對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。第二十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日C若自己上這節課，應該怎樣上。（進行換位思考）D若我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。E新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。第二十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日F這節課是否反映教師正常的教學實際水平，若無聽課者，教師是否也會這樣上，等等。6、要認真做好聽課記錄。①聽、記要主次分清。聽為主，注意力集中在聽和思考上。②記錄要有重點。第二十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日③一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納總結出一些共性的東西，取長補短。7、要積極參與評課，反饋要實事求是，以鼓勵為主。第二十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日五、我們應該提倡教師多聽這兩類課：1、提倡教師之間不分學科、不分年級、不定時間隨堂聽課。2、提倡年輕老師多聽自己的課。第二十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日一、當前評課中存在的問題：1、重聽輕評2、敷衍了事3、平淡膚淺4、面面俱到5、參評面窄6、評“新”棄“舊”第三十頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、評課時應遵循的原則1、實話實說原則2、誠懇坦率原則3、抓緊時機原則4、整體性原則5、激勵性原則6、差異性原則第三十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日三、評課的形式1、個別面談式2、集中討論式3、書面評議式4、問卷調查式5、陳述答辯式第三十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日6、師生互評式7、專家會診式8、自我評議式四、一節課的評價標準五、一節課的評析方法1、綜合評析法第三十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日①從教學目標上分析