小班幼兒入園焦慮現象及其教育策略的研究TOC\o"1-3"\h\u10876引言 引言入園焦慮是指幼兒剛入園時面對從寬松自由的家庭環境到有規則的幼兒園集體環境的轉變，所出現的緊張、不安全且焦慮的適應困難，屬于兒童情緒障礙的一種，是每個入園新生都可能會出現的問題。這種焦慮會對各方面造成不良的影響:對家長而言，隨著幼兒的焦慮產生較大的情緒波動，負性情緒極為明顯，幼兒越發地焦慮，這種惡性循環給家長造成了很大的困擾;對于幼兒，焦慮會給其帶來不良的情緒體驗和感受，造成入園難以適應的情況，嚴重者會出現心理和行為異常，從而影響幼兒健康人格的形成，并伴隨較低的創造性和智力水平的下降，以及較差的社會適應能力。因此，解決幼兒入園焦慮的問題尤為重要，引發了人們對此問題的思考與研究。焦慮問題的表現形式哭鬧哭鬧是幼兒剛剛離開家長時最常見的行為表現，通常聲音較大，希望能夠引起成人的關注，大部分都配合滿地打滾、緊抓家長不放等行為（二）情緒不穩定情緒不穩定是家長離開幼兒園之后的一段時問的主要一表現當幼兒忘記父母時表現出心理上的平靜，但當他想起父母時就會再次表現悲傷的狀態。（三）拒絕活動不愿意參加幼兒園集體活動，不愿意和小朋友們進行交往，在小朋友做游戲時自己獨坐一旁觀看，拒絕融入大家或者進行獨自游戲。二、焦慮情況出現的原因（一）幼兒焦慮1.陌生環境的影響幼兒剛入園時，和家人分開進入陌生環境，難免會有不適應，出現焦慮。剛進入幼兒園時他們往往會出現不會與同伴交流，不會向老師表達的情況，另外因為年紀原因，有部分幼兒可能還會存在生活無法自理的情況，這直接導致幼兒難以完成幼兒園的各項任務，這種困惑與無助會給幼兒帶來焦慮。2.無法與父母接觸幼兒習慣在父母的庇護下吃飯，玩耍，習慣父母無微不至的關心，對父母產生了極大的依賴，以至于出現看不到他們就哭鬧的情況。幼兒被送入幼兒園，對他們來說是沒有辦法一下接受這種陌生的環境的。在這樣的情況下他們的本能反應是去找自己最熟悉的父母，但父母又不在身邊，孩子所接觸到都是他們不認識、陌生的人，他們無法判斷這些人的好壞就會產生抵觸心理。當他們意識到自己要學會在這個陌生的集體大環境下生活，這種強烈的反差很自然就會使孩子出現焦慮癥。3.幼兒性格原因幼兒的性格及活動參與情況性格外向的幼兒更愿意和同伴進行交往，他們對新事物的探索欲望較強，愿意積極地參加集體活動，所以更容易體會幼兒園帶給自己的快樂性格內向的孩子活動水平較低，他們害怕接觸新環境和新事物，產生恐懼心理，所以表現出更為強烈的入園焦慮。（二）家長焦慮家長是幼兒最親密的人，這兩種人群會互相影響。幼兒的入園焦慮容易受家長焦慮情緒的影響。家長焦慮的程度是影響幼兒焦慮情緒產生與持續時間的重要因素，家長焦慮程度越高，孩子對集體生活的適應性能力越差。有焦慮情緒的父母，一般在育兒方面，會投入更多的時間和精力，對孩子傾注無微不至的照顧。孩子也會因此更加依戀家長，到幼兒園無家長在身邊，便沒有安全感，開始大哭，產生入園焦慮。人園前家長對幼兒人園的準備狀況。有的家長因為工作較忙，對子女的人園工作考慮不夠充分，他們有一種將孩子送到幼兒園是對子女的虧欠的感覺，所以當幼兒出現哭鬧的時候就容易因為心軟而讓幼兒中斷去幼兒園這樣會對幼兒形成一種不良的心理強化，再次入園會更難控制其焦慮行為。三、針對焦慮相應的解決策略（一）家長的準備工作1.提前熟悉環境，消除幼兒陌生感家長可帶孩子去幼兒園體驗幼兒園生活的快樂，熟悉幼兒園環境，與小朋友接觸，使孩子對幼兒園充滿向往。除了熟悉環境以外，家長還應該要克服孩子對幼兒園的恐懼心理，讓孩子熟悉幼兒園，入園前家長可以以輕松、愉快的方式和孩子講講幼兒園的事情，潛移默化地讓孩子增加對幼兒園的好感。可以利用故事和兒歌，使孩子向往幼兒園的生活。2.幼兒生活的獨立能力的訓練與培養幼兒園作為幼兒獨立人生的第一步，需要一個循序漸進的過程，所以家長們應該在日常生活中就有這樣的意識，幼兒力所能及的事情就讓他自己做，如吃飯、洗手、擦手、穿簡單的衣服等;家長引導幼兒學會使用正確的禮貌用語，懂禮貌和分享;家長引導幼兒學會自主上洗手問，飯前洗手飯后漱口等基本常規。幼兒園以集體生活為主，如果幼兒在入園前掌握基本的行為規則和具有獨立生活的基本能力，那么在剛入園時就不會因為習慣不同或差距太大而導致手足無措引發入園焦慮，而是會讓幼兒感受到獨立生活的樂趣和自豪感。家長還需要提前對孩子的人際交往能力進行簡單引導和培養，告訴他們在集體生活中一定要學會像伙伴們表達自己的意愿，主動向同學釋放善意，并學會分享；告訴老師自己想要干什么等等。3.鼓勵結伴入園家長可讓彼此熟悉的、經常一起玩的幼兒結伴入園，同伴間的熟悉度會減緩幼兒面對陌生環境產生的焦慮與恐懼，也會讓小朋友更快的適應環境。（二）幼兒園為幼兒提供適宜的環境1.創設溫馨的園所環境環境是孩子的第三任老師，一個溫馨宜人的園所環境可以適當消除幼兒的焦慮。幼兒園小班的環境創設要盡量溫馨，充滿家的味道，色調以暖色調為主，這樣幼兒的情緒會相對安穩一些。幼兒園環境布置也應該符合幼兒年齡特點，剛入園的小班幼兒處于發展初期，對動物、卡通會特別感興趣，所以童趣、生動的環境會吸引小班幼兒，從而讓他們喜歡上幼兒園。2.提供適齡的游戲材料《指南》中提出:幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。游戲是孩子的天性，為剛入園的小班幼兒提供豐富多樣、可操作性的游戲材料，不僅可以提高他們的游戲水平，也可以分散幼兒的注意力，減少入園焦慮現象。3.開展入園適應活動幼兒園可以在暑期為即將入園的幼兒開展一些親子游園活動，讓孩子提前熟悉幼兒園環境，熟悉老師。在親子活動中家長和老師共同合作，讓幼兒對入園有一份積極的情緒體驗。教師為幼兒提供的幫助1.轉移注意力孩子在剛入園哭鬧時教師可采用轉移注意力的方法使孩子緩解焦慮癥狀，例如引導孩子看天上白云，樹上的小鳥，墻上的圖畫等等，邊看邊給孩子講故事，關鍵是要找到孩子感興趣的事物，否則孩子會因為不感興趣而無動于衷。2.調起孩子新奇感例如老師可制作一個“電話”，取兩個紙杯，用一根線把紙杯牽起來，一頭對準幼兒的耳朵，一頭對準老師的嘴，老師對著紙杯一頭說悄悄話，幼兒這一頭通過牽著線的紙杯就可以聽3.親密感的培養幼兒入園焦慮的主要原因就是沒有了父母的保護，從而產生恐懼和不安全感，此時如果教師能夠迅速的與孩子建立良好的關系，讓孩子充分的信任老師并感到溫暖，那焦慮的狀況就會盡快緩解，最有效的方法就是進行身體的撫摸，老師可抱住孩子，用手輕拍其后背，據研究，輕拍孩子的后背可起到安撫的作用，與孩子進行身體的觸摸會讓幼兒消除內心的不安，所以在幼兒入園焦慮哭鬧不止的時候，應讓孩子感受到溫暖，與孩子培養親密感。四、入園以后的一些要求（一）針對家長1.合理有效的溝通方式幼兒入園后，家長非常急切地想要了解幼兒在幼兒園的生活，除了咨詢教師外，就是和幼兒溝通。要注意的是，家長和孩子溝通時要講究溝通的方式，家長可引導幼兒講述幼兒園的所見所聞，或者幼兒感興趣的事情，但不要給幼兒強加一些命令、禁止性的要求，如去了幼兒園要聽老師的話、要懂禮貌，不要和小朋友打架，要多喝水等。這些命令和禁止要求讓幼兒感到幼兒園要求多、要求高，因而對這些所謂的要求產生懼怕與逃避心理，不喜歡去幼兒園。因此，親子溝通時，應選擇輕松、愉快的溝通內容。2.家長的言行舉止應該得當合理的家長言行。這里主要指早晨幼兒剛入園，親子分離時家長的言行。家長言行易陷入兩種誤區。誤區一:幼兒哭鬧時，家長一味地哄孩子，看到孩子傷心哭泣，不忍離去。殊不知，家長這樣的舉動，無疑傳遞給幼兒一個信息—幼兒園是不安全的地方，連媽媽也不放心。誤區二:幼兒哭鬧時，家長以各種借口哄騙孩子，如“媽媽給你買好吃的，一會就回來”。讓孩子認為家長只是暫時離開，之后還會回來，所以幼兒在等待與失望中煎熬度過。因此，家長要避免進入這兩個誤區，早上幼兒入園時，把孩子安頓好后，堅定地離開。除此之外，家長還應重視對入園焦慮幼兒的安撫。針對老師1.明確榜樣的示范作用幼兒的主要學習方式之一是模仿學習，因此，教師可選擇與幼兒入園題材相關的視頻、歌曲、動畫、圖書或熟悉的小伙伴，以此作為榜樣，讓幼兒模仿或進行情境表演，如歌曲“我愛幼兒園”，動畫片“熊熊樂園”中熊二上幼兒園的情形，用歌曲或動畫片的示范性引導幼兒學習。教師還應該關注自身的個性特點對幼兒的影響。教師的形象、說話方式、對幼兒的態度與方式都會對幼兒產生潛移默化的影響，幼兒在無形之中也會模仿教師的言行，用教師的態度和說話方式與同伴交流，甚至以教師的形象和衣著評價同伴的形象，給幼兒的同伴交往造成影響，而同伴交往的順利與否直接關系到幼兒對幼兒園生活的喜愛程度。因此，鑒于幼兒“向師性”和模仿學習的特點，幼兒教師要避免自身的個性給幼兒帶來的負面影響。2.充分利用鼓勵機制幼兒是獨立的個體，三歲的幼兒已經具有自我意識，教師應注重培養幼兒的獨立個性。在進行游戲活動的時候，教師可以采取獎勵機制鼓勵幼兒。比如，帶領小朋友們學唱歌，認真跟著老師一起學，聲音響亮的小朋友，唱歌時候臉上帶著微笑的小朋友，能邊唱歌邊做動作的小朋友，都可以挑選一個小貼紙作為獎勵;教師帶領小朋友們玩“小孩小孩真愛玩”的游戲，能夠標準完成指令，就可以得到獎勵。做乖寶寶，大哥哥、大姐姐也可以得到獎勵:比如幫助不會接水的小朋友把水杯裝好水，安慰大哭的小朋友，能調整情緒，停止哭泣等等。這樣的方式既可以促進幼兒身心的健康發展，又能培養幼兒的堅強品格。參考文獻[1]曹謙.論朱光潛的“趣味”