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本文格式為Word版，下載可任意編輯——形成性評價初中英語

一、形成性評價不能針對學生的差異性和多樣性的特點舉行

由于不同的學生學習才能是不同的，存在著較大的差異。老師在對學生課堂上的回響的評價中過于片面，不能很好地針對學生的差異性和多樣性舉行評價。由于大量客觀因素的存在，譬如中學學生數量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對全體學生的學習狀況舉行反應，老師往往把機遇留給了性格開朗，語言綜合才能對比強的學生，而在語言表達才能上相對薄弱的同學被忽略；在回復問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學，而忽略了相對弱勢的同學。

二、對初中英語課堂評價體系構建的探索

（1）提防“以學定教”

“以定教學”的核心就是老師能夠在“預設”的引導下，對課堂上不能按照籌劃展現的問題賦予很好地解決。這種評價方式提防的是“生成”而絕不是老師課前的“預設”，它不強調統一，而側重了學生們的差異性和多樣性，它是用進展和變化的眼光去對付事物的。譬如，在課堂上學生提出了創造性的東西，老師要容許為學生解答不解，而不是應付了之，理應和學生一起交流互動解決不解，老師要對學生敢于提出自己發散性思維的行為激勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學生掌管老師傳授的學識，還能培養學生的發散思維和創新才能。

（2）形成性評價要針對學生的差異性和多樣性舉行

老師要清楚的知道，評價的目的是綜合的了解學生整體的學習處境，而不是為了某一片面的學生處境。老師在評價的時候要保持公允公正的原那么，不能忽略相對弱勢的學，平衡好“強勢學生”和“弱勢學生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要調配合理，和諧搭配，賦予“弱勢學生”激勵，讓他們樹立自信。勞績考評只去前多少名同學的勞績為標準的現象絕不能展現。初中畢業接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學的過程中要展望學生的高中英語的學習，為學生初高中英語的貫穿做好打定工作。為了更好的為學生以后高中英語的學習做好打定工作，老師在對學生初中英語課程評價中要更加的突出學生的主觀能動性，充分的發揮學生的自主學習的才能，讓學生在學習英語的過程中，逐步的養成在學習中察覺問題，運用學識解決問題，總結學習中常展現問題的綜合語言的運用才能。這就要求初中老師在評價的時候要讓學生樹立自主學習的良好意識。這樣，不僅僅在現階段提高了學生的英

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