《有理數(shù)的加法》第1課時(shí)

繞嶺中學(xué)：趙艷霞山東教育出版社六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)一、教材分析

（一）地位和作用

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小學(xué)算術(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)正數(shù)加減法運(yùn)算的拓展。

《有理數(shù)的加法》是本章的重點(diǎn)，不僅是學(xué)習(xí)有理數(shù)其它運(yùn)算的前提與基礎(chǔ)，更將為以后學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)和代數(shù)式的運(yùn)算、方程、不等式、函數(shù)等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

它建構(gòu)在生活實(shí)例上，有較強(qiáng)的生活價(jià)值，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將切切實(shí)實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，了解有理數(shù)加法的意義；理解并掌握的有理數(shù)加法的法則，會(huì)運(yùn)用法則準(zhǔn)確進(jìn)行運(yùn)算，提高運(yùn)算能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷探索法則的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流以及歸納總結(jié)知識(shí)的能力；引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中感受數(shù)形結(jié)合思想和分類(lèi)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把有理數(shù)的加法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：有理數(shù)的加法法則的理解與應(yīng)用。難點(diǎn)：對(duì)異號(hào)兩數(shù)相加的法則的理解與應(yīng)用。二、教法分析

新課程倡導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”，因此本節(jié)課我將充分尊重學(xué)生的主體性，采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。三、學(xué)法分析

探索過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法把抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展抽象概括能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、轉(zhuǎn)化問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：

動(dòng)物王國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)，螞蟻當(dāng)火炬手，第一只螞蟻點(diǎn)燃火炬后向正方向跑1個(gè)單位，接著向負(fù)方向跑1個(gè)單位．第二只螞蟻接過(guò)火炬先向正方向跑了8個(gè)單位，再向負(fù)方向跑6個(gè)單位。問(wèn)題：1、第一只螞蟻現(xiàn)跑了幾個(gè)單位？跑到了哪里？

你能列式解答嗎？

2、第二只螞蟻停在那里？怎樣列式？

四、教學(xué)流程分析：（二）合作探究、歸納法則：

例1、(-3)+(-2)＝-1-1-1-1-1-1-1-1-1-1-190-3演示

例1、(-2)＋(-3)＝-1-2-3-4-2-51請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)相似的題目，并解答，在小組內(nèi)交流。自主探索、總結(jié)法則：

1、5+32、(-2)+(-3)3、(-10)+（-1）

同號(hào)兩數(shù)相加，取相同的符號(hào)，絕對(duì)值相加。檢測(cè)收獲：1、（-8）+（-9）2、（-2.5）+（-1.5）+1-1(+1)+(-1)＝0合作探究、歸納法則2：

例2：一只螞蟻從數(shù)軸上的原點(diǎn)向正方向跑1個(gè)單位，又向負(fù)方向跑1個(gè)單位．現(xiàn)在螞蟻在哪？列式說(shuō)明。

12(-3.5)+3.5＝3.5-3.50-3.5+3.5演示總結(jié)法則2：異號(hào)兩數(shù)相加，絕對(duì)值相等時(shí)和為0。檢測(cè)收獲：1、5+（-5）2、（-4）+4132-30-1+2例3、-3＋2＝148-20-6+8演示58＋(－6)＝24615

總結(jié)法則異號(hào)兩數(shù)相加，絕對(duì)值不相等時(shí)，取絕對(duì)值較大的加數(shù)的符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值．

應(yīng)用法則、解決問(wèn)題

1、180+（-10）2、（-13）+5例4、自主探究：

(-1)+0=2.5+0=0+(-100)=

+0=1—4總結(jié)法則：任何數(shù)同0相加，都得原數(shù)。17

總結(jié)法則，解決導(dǎo)課問(wèn)題：

兩個(gè)有理數(shù)相加，和的符號(hào)怎樣確定？

和的絕對(duì)值如何確定？

兩數(shù)相加同號(hào)異號(hào)與0相加絕對(duì)值相等絕對(duì)值不等異同0動(dòng)物王國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)，螞蟻當(dāng)火炬手，第一只螞蟻點(diǎn)燃火炬后向正方向跑1個(gè)單位，接著向負(fù)方向

跑1個(gè)單位．第二只螞蟻接過(guò)火炬先向正方向跑了8個(gè)

單位，再向負(fù)方向跑6個(gè)單位。問(wèn)題：1、第一只螞蟻現(xiàn)跑了幾個(gè)單位？跑到了哪里？

怎樣列式？

2、第二只螞蟻停在那里？怎樣列式？

（三）、應(yīng)用法則，驗(yàn)證自我。計(jì)算：1、（+20）+（+12）=2、（+2）+（-11）=

3、4、（-3.4）+4.3=

皮亞杰認(rèn)為：“不斷的訓(xùn)練才能夠逐漸的發(fā)展出一個(gè)合理的數(shù)學(xué)模型”。也就是說(shuō)科學(xué)的重復(fù)練習(xí)始終是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效辦法。于是，設(shè)計(jì)了4個(gè)習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，挖掘?qū)W生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，排除解決它，幫助學(xué)生深化理解有理數(shù)的加法法則，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。大約6分鐘。（四）、聯(lián)系實(shí)際，拓展提高。

（1）請(qǐng)根據(jù)式子（-4）+3舉出一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?/p>

（2）土星表面的夜間平均溫度為-150度，白天比夜間高27度，那么白天的平均溫度是多少？

針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，實(shí)現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展。大約4分鐘。(五)、知識(shí)回顧，建構(gòu)體系。

最后鼓勵(lì)學(xué)生回顧與感悟，談?wù)勛约旱牡门c失、困惑與收獲，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)。

22（六）目標(biāo)檢測(cè)：1．計(jì)算：(1)(-14)+6；(2)16+9； (3)67+(-75)；

(4)(-34)+(-59)；2．計(jì)算：(1)(-0.6)+3；(2)(-1.9)+(-0.11)(3)(-9.18)+6.18；(4)4.2+(-6.7)；（七）課外作業(yè)。

設(shè)計(jì)必做題和選做題，目的是為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

1、必做：配套1---3

2、選做：一個(gè)數(shù)是2的相