米迅速跑的體育教教事例剖析背景：現在體育教課改革的主流是在講堂教課中保證學生的主體地位，充散發揮學生的主體作用，這已成為廣大教師的共鳴。在學習方法的指引上，由教師教給學生學習的方法轉變到“指引學生探究學習方法”，調換學生學習的踴躍性。本事例，教師為學生創建了一個良好的學習氛圍，使學生在講堂上勇敢學練、試試，各抒己見，教師采取卓有成效的方法，真實做到“善導”，讓學生學有興趣，學有個性，學有創建。事例描繪：在一節30米迅速跑的教課課中，學生們正蠢蠢欲動，斗志激動地準備競賽。學生們上了跑道，我組織好隊伍此后，競賽開始了。“加油，加油”，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，技術動作也比從前很多了，一輪競賽結束，有的為取獲成功載歌載舞，有的為失敗而沮喪不已，我抓住機遇，讓學生思慮：如何才能跑得更為快。學生開始議論，有的以為擺臂姿勢很重要，有的以為步子要邁大一點，有的認為，氛圍特別熱情，教課成效特別好。“老師，我能不可以橫著跑？”一個稚嫩的聲音在我耳邊響起，隨之而來的是學生們哄堂大笑。“這不是搗蛋嗎？”我疑惑了，循名譽去，一個男同學正滿臉疑問地看著我。本來是第一輪小組賽跑最后一名的金良同學。“為何要橫著跑？”我裝著一點不生氣的樣子，耐著性子又問了一句。“我喜愛橫著跑。”金良義正詞嚴地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，并且跑得很快，抓了很長時間才把它抓住，螃蟹既然能橫著跑，那我為何就不可以橫著跑呢？”又是哄堂大笑。“咿，怎么有這類道理。”我暗暗發笑，感覺無能為力，不知如何是好，突然靈光一閃，有方法了，說道：“同學們可能感覺金良同學的想法很可笑，可是老師感覺他很聰慧，平常很注意察看，我們確實還可以橫著跑，接下去，第二輪比橫著跑，我們先請金良同學給我們做一下示范。”大家鼓起掌來。金良走出隊伍，側身對著跑道，像小螃蟹同樣張開雙手開始示范，固然跑的動作看上去有點獨特風趣，但確實挺快的，其實他的動作就是籃球訓練中的滑步動作。大家身不由己地模擬他的動作練習起來。第二輪競賽開始了，競賽氛圍比第一輪還要強烈，想不到學生們對這類獨特的跑法還挺感興趣，可是因為動作的不協調，跑的動作令人發笑，有的還跑成交錯步。而金良成為小組賽的冠軍。“同學們，老師還想讓大家思慮一個問題，究竟哪一種跑法最快？”競賽結束后，教師又給學生出了一個問題。學生們寥寥無幾地聚在一同開始議論。片晌以后，同學們自覺地組織競賽，大部分的競賽方法多采納兩個直跑、兩個橫跑。教師特地察看金良這一組，金良在兩次采納橫著跑的競賽中，都是最后一名。結論可想而知，大家感覺直跑是跑的最快的動作。這時候的金良躲在隊伍的最后，低著頭，他也感覺橫著跑不是最正確的方法。有幾個小朋友開始嘲諷起他來。這時候，我淺笑著說道：“同學們，今日我們學習了迅速跑的動作，也知道了跑得最快的動作。可是，我們還應感謝金良，他讓我們有機遇學會了橫著跑的動作，這也是一種跑的方法，在籃球和排球競賽中需要用到。假如沒有他的創新跑法，我們還學不到這類跑的方法。因此，老師希望同學們此后在學習上敢于創新，敢于發布自己的想法。”此時，金良臉上表露出的是得意洋洋的神態，學生們也投去敬羨的眼光。評論與剖析：作為一名稱職的體育教師，應當擅長察看學生的學習狀況，正確、適合地辦理講堂上由創新或奇思妙想而出現的希奇獨特的現象，這是一種技術或是一門特別的藝術。它需要教師有耐心和愛心，其次是要研究方法和藝術，不要輕易地把學生行為定格為搗蛋，更不要大發性情，應沉穩、沉著、